學校教研工作中存在的問題及對策

林聰明

教研是提高教育教學質量的重要途徑。然而教研工作在不少教師心中仍然處于偏位，他們往往把精力投入到課堂教學中，卻不知搞好教研與提升課堂教學質量的關系猶如磨刀不誤砍柴工。

下面這個案例就能說明這種關系。這是人教版五年級上冊平行四邊形求面積的一次課例研究式的教研活動。

這一課按教材的順序，教學是從一塊長方形和平形四邊形草地比面積的生活情境開始，接下來教材把兩個圖形放在有格子的平面上讓學生數格子算面積，然后讓學生通過剪一剪、拼一拼把平行四邊形轉化成長方形，從中推導平行四邊形的面積是底乘高。

然而在國家課程二度開發前進行的7所學校調研中發現，如果學生直接接觸一個平行四邊形，不經歷教材的引導，高于50%的學生都會形成鄰邊相乘得出面積的錯誤認識。

于是教研活動中，研究課重組了教學內容和順序：一開始就出示一個平行四邊形，標明鄰邊的長為5cm和8cm，高為4cm。學生們計算面積的答案為32cm2和40cm2。得出40cm2的孩子的理由有兩點。一是平行四邊形一拉變形成長方形，然后按長方形面積公式計算。這時教師借助多媒體演示拉動過程，在畫有格子的底圖上直觀圖形拉動發生了變形，同時面積變大了，讓學生直觀認識錯誤。另一種理由是，長方形是平行四邊形的特殊形狀，所以借用長方形面積計算公式將兩鄰邊相乘。教師指出其錯誤在于長方形可以借用平行四邊形的公式，但平行四邊形不能借用長方形，這里顛倒了一般與特殊的關系。

顯然，這樣的教研活動中問題來自于真實課堂，改變教法的過程，也正是師生共同成長的過程。一次教材二度開發的教研帶給教師的進步抵過十次不搞研究盲目上課。

但是教研不只是教師一個人的事業，我們也認識到教師輕視教研往往也與學校有著密切聯系，那么當前學校教研工作存在哪些問題，又應當如何應對呢？

一、學校教研工作存在的問題

（一）教研經費不足

學校經費有限，而需要完善的軟硬件設施投入缺口卻太過龐雜。因此，很多學校選擇將經費重頭放在日常教學和安全保護中，導致支持教研工作的經費不足。

（二）教研氛圍淡薄

很多學校對教研工作沒有給予足夠的重視，只是簡單走走過場，所做的教研工作記錄也只是為了應付相關部門的檢查。長此以往，思想得不到有效交流，教研拿不出有效成果，教師們會形成做不做教研都無所謂，有沒有成效都不重要的思維習慣，導致教研氛圍淡薄。

（三）教研形式單一

因經費投入不足、教研氛圍淡薄，導致教研因循守舊。在形式方面依舊是教研組長帶領教師泛泛而談。坐而論道，與教師的真實課堂脫節，和教師的真實思考無關，同時沒有事前精心的準備，沒有過程合理的分工，更沒有事后的評價監督，死水一潭，自然沒有效果。

（四）教師熱情不高

既然與自己的成長無關，看不到收效，教師的教研積極性就會低落。越低落越對教研抱著走形式的心態，長此以往形成惡性循環，阻礙了教師的專業發展、學校辦學質量的提升。

二、對策分析

（一）保證足夠教研經費

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”而引導的前提是保證足夠經費。因而，學校應極盡所能籌集教研經費，向上級行政部門申請、從學校各項投入中節省，方方面面、點點滴滴，最終積少成多，形成支撐開展教研工作的強大后盾。同時，監督教研經費切實投入到教研工作中，譬如對教師進行教研理論知識和教研操作方法的培訓，購買教研所需的技術設備等等，培養教研意識，豐富教研活動，讓教師能放心大膽進行研究，不必有后顧之憂。

（二）營造濃厚教研氛圍

無論是頂層領導還是基層教師，都應慎重對待教研，擯棄應付任務的敷衍心理。學校領導首先要端正自身思想，把教研擺放在一個核心的位置。其次要引導教師針對自身教學中存在的困惑和問題，進行反思性實踐研究，以教研帶動教學。

同時，還要合理配置他們在教研中的位置結構，即讓老一輩教師“導”——分享研究心得，引導年輕一輩正確有效開展教研活動；讓青壯年教師“干”——根據教學經驗，結合教學困惑，踏踏實實做研究；讓新生代教師“學”——積極與前輩溝通交流，集納良言，且學且思索，不斷提升教學能力。人人參與教研，才有助于營造濃厚教研氛圍，切實將教研融入教學生活中。

（三）豐富多樣教研形式

單一的教研形式不僅不利于教師靈活進行教研活動，還容易影響教研成果的全面性、普及性、有效性。因此，學校應豐富多樣教學形式，鼓勵教師采用切合自身實際的方式參與教研。可以是參與集體教研，也可以是進行個人教研，可以是進行社會實踐調查，對調查結果進行總結，也可以是利用互聯網進行資料的收集整理，優化組合。在豐富教研形式的基礎上豐富教研的內容，讓教師結合所教學科、自我特點，結合學生自身的實際特點，對教研內容進行有針對性的豐富，尤其注重開展系列的教育教學能力方面的教研活動，提升教師的科研素養。

（四）激發教師教研熱情

教師是開展教研工作的主力軍，他們的態度直接決定了教研工作的成效。因而，激發他們的教研熱情，促使教師主動自覺參與教研，是前提。

首先，引導教師樹立正確的教研觀念。組織全校教師進行思想交流，例舉身邊通過教研成長為優秀教師的案例，傳輸“有效的教研可讓教學工作事半功倍”等理念。

其次，充分尊重教師的主體地位，照顧教師個體的教學實際、興趣、特長等。不強制教師做不愿做的課題、不擅長的研究，允許他們自由選題。

最后，創造一切有利于教研的環境條件。譬如建立合理的激勵機制，給有教研貢獻的教師一定的表彰和獎勵，在職稱晉升時予以一定的加分，使教師教研積極性始終處于一種高昂的態勢。

學校要為教師教研提供良好的環境。作為教研工作的主要參與者，教師更應走向教研的生活，并從中品嘗到因教研促進教學的甜頭，那么學校教研工作存在的問題就會迎刃而解。

作者單位：福建省泉州市鯉城區教育科學研究所