低年級語文教學兒童化語言運用分析

劉守泉

【摘要】教師教學語言作為教師的一項基本功，是溝通學生與教師的重要途徑，用兒童化語言教學應該引起低年級小學語文教育者的關注。本文對低年級語文教學兒童化語言運用進行了簡要分析。

【關鍵詞】低年級語文；兒童化語言；微笑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇霍姆林斯基指出：“老師高度的語言修養是合理地利用時間 間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語言是人溝通的橋梁，教師在面對低年級學生時兒童化的教學語言就顯得尤為重要了。所謂兒童化語言是指符合兒童心理、兒童語言習慣、兒童易于接受的規范化語言。在低年級語文教學中，合理地運用兒童化語言顯得尤為重要。那么應如何才能做到合理運用兒童化語言呢？

一、反復品讀，感受語言的優美

在低年級語文教學中必須從語言文字入手，讓學生在朗朗的書聲中，用心靈去擁抱語言。“讀書百遍，其義自見”。讀是感知理解的過程，也是培養語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這是記憶、積累的過程。因而，在教學中就充分利用讀的策略，教師在教學過程中從讀入手，以讀為主，課堂中始終書聲朗朗。

二、帶著微笑上課，消除孩子緊張情緒

課堂上，老師微笑著給孩子們上課，可以消除孩子們的緊張情緒，深感老師的親切，就會“親其師信其道”。豐富的兒童化語言能引發學習積極性。教師要把自己當作六七歲的孩子，注意自己說話的語氣和動作要符合學生的年齡特點。比如上課前向學生問好時，老師要用親切的語氣說：“小朋友好！”在學習生字時可以這樣說：“這節課我們將認識一些新的生字娃娃。”或者是：“今天老師給你們帶了幾個生字朋友，你們想不想認識一下呢？”“老師這里有幾個生字寶寶找不到家了，誰能幫助他們一下呢？”這種兒童化的語言，親切的語音語調，就會激發孩子們的學習積極性，課堂氣氛活而有序，體現了一年級課堂教學語言組織的精妙。

三、增強語言表達的幽默感

教師趣味性的教學語言的表現不能缺少幽默風趣。在低年級的語文教學中，幽默風趣的語言更能吸引學生的注意力，并能使學生以愉快的情緒去主動地學習，強化學生的記憶，從而優化教學效果。如在寫字教學中，我發現“武”字有不少學生多寫了一撇，我就笑著對學生說：“我發現會武功的人很慘。”學生都不解，我接著說：“因為你們有些人太厲害了，把他們的腳給砍斷了。”（邊說邊在黑板上各寫下一個正確和錯誤的“武”字）學生頓時恍然大悟，寫錯了的學生笑著把錯誤的寫法改正過來。我通過使用幽默風趣的語言，巧妙地指出學生的錯誤，讓學生在笑聲中認識錯誤，強化記憶。

四、在拼音教學中滲入語言訓練

根據低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學生入學開始，就要有意識地對他們進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發揮新教材的優勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練。如教學韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學生說說：“公雞在干什么”然后讓學生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“ü”時，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學生聽 記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學整體認讀音節“yǖn”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么”學生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習，學生不僅學會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓練的目標得到了落實。

五、教學語言要“甜”

“甜”是指教師語音語調包含著慈愛之情，親切悅耳。小學生對富有感情或寡淡冷漠的語言是很敏感的。教師的教學如能讓真誠慈愛之情溢于言表，就能有效地激發兒童的內心體驗，造成課堂教學的和諧境界。那么教學語言富有“甜”味的竅門是什么呢？

（一）對兒童說話要“甜”

教師自己要煥發兒童心，投入到“角色”中去，把自己當作兒童的一員。如：上課前講授后鼻韻母時，看到學生們注意力散漫，我是這樣激發學生的興趣的：“同學們，前兩天我們認識的拼音娃娃很乖，就像你們一樣，但是今天有幾個特別調皮的拼音娃娃卻一直鉆到老師的鼻孔不肯出來，因為它們鉆得很深，那么，你有什么辦法嗎？”此時，底下的孩子各個睜大眼睛，仔細地盯著我的鼻子，一臉努力想辦法的樣子，甚是可愛。借機我導出了后鼻韻母ang、eng、ing、ong，并講了發音方法，學生掌握良好。

（二）語調舒緩，語氣柔和，音色甜潤

從心理學的觀點來看，優美的語言伴隨著精美的語調能給人一種悅耳、輕松的感覺，能喚起學生一種積極的情緒狀態，逗引他們濃厚的興趣，促使他們精神振作，注意力集中。這樣教師很容易將他們導入亢奮狀態，獵取最佳教學效果。教師必須用純正的普通話來表達輕重、停頓、兒化、變調，使之抑揚頓挫、強化美感。如：學習《小雨點》課外拓展知識時，為了讓學生理解本來比較枯燥的“云和雨的關系”，我這樣去解釋：“可愛的小雨點是烏云媽媽傷心時流出的眼淚”，這樣說比起說復雜的“看云識天氣”要簡單形象得多，正是符合了兒童的認知水平和心理特征，還可以給學生留下許多想象的空間。同時采用擬聲詞、形容詞疊用等修辭手法，以造成娓娓動聽的效果。如向孩子們說話總是不忘叫做拼音娃娃、彎彎的月兒、尖尖的草芽、調皮的影子、胖乎乎的花生、懂事的平平等，這些看似簡單的話語，對于兒童來講多么重要。

（編輯：龍賢東）