基于SKIP理論的《當代世界經濟與政治》教學初探

孫越

【摘 要】SKIP方法是現代課堂教學的主要理論依據之一。隨著高校公共課程的改革，“當代世界經濟與政治”的教學對象和性質也發生了變化，課程建設面臨挑戰。因此，需要基于SKIP理論對課程進行剖析，以尋求更好的教學方案。

【關鍵詞】SKIP 教學 當代世界經濟與政治

作為“兩課”課程教學之一的《當代世界經濟與政治》，是基于經濟全球化和政治改革的時代背景而在高等學校開設的馬克思主義理論課程。國際風云的變幻莫測，馬克思主義理論的博大精深，這些決定了這門課程本身特點的復雜性與教學方法的多元性。因此，基于對這門課程特點的認識而進行教學研究不僅僅能夠更好地幫助大學生進行相關知識的學習，豐富不同學科學生的國際視野，同時也為國家建設提供了新型綜合性的人才，這對國家未來的發展以及綜合國力的提高也是非常重要的。

一

SKIP理論是江西廣播電視大學熊江鵬老師首創并提出的教學方法，它改變了“教師為主”的傳統教學方式，將課堂當作學生發揮其主體性，構建其知識體系的載體，其根本目的是將“灌輸式”的學習方式變為“吸收性”的學習方式，讓學生逐漸從“要我學”走向“我要學”。SKIP理論將教學分為四個方面：第一個方面story（故事），主要通過與相關內容有關的故事的講解，吸引學生的注意力，激發學生對課程的興趣。第二個方面knowledge（知識），主要是在對故事講解的基礎上，提煉出有關課程內容的知識點，這樣可以讓學生更好地理解和掌握這些知識。第三個方面idea（思想），即通過前兩個方面得出學生自己對課程內容的認識，總結出有關課程學習的一些理念。第四個方面problem（問題），是SKIP教學理論的核心，也是檢驗學生主動性學習的關鍵一步。它通過學生提問，教師回答或者學生相互提問相互回答的實踐形式使學生的課堂主體性得到充分發揮。可以說，在SKIP教學法中，教師能夠將相對抽象枯燥的概念與具體生動可觀的案例事件結合起來，使得學生能夠對課程內容有更為深入細致的理解。通過SKIP教學法學生不僅能夠潛移默化地吸收更多的理論知識，同時也能學習到許多課本上沒有的實踐常識，而這對于拓展學生聯想和想象的空間，激發學生對課程的興趣和思考是非常有幫助的。

二

從教師的角度而言，要上好一門課程，不僅要了解他所授課對象的特點，更要首先能夠了解這門課程的特點。從筆者從事當代世界經濟與政治教學活動的實踐來看，筆者擬將《當代世界經濟與政治》課程的主要特點可以歸納為以下幾個方面：

1. 實踐中透視著很強的理論性

《當代世界經濟與政治》是以不斷變化的國際舞臺作為主要研究對象，這決定了其實踐性的課程特質。但是這門課程又并非僅僅著眼于國際舞臺的某些特定的政治經濟現象或事件，而是希望透過這些現象了解到當今國際社會生活的基本內容和發展變化的規律，因此從這個角度講，這門課程又是理論性非常強的一門學科。很多大學生因為看不到其實踐背后的理論性特質，而將這門課程與時事政策或國際形勢報告相混淆，認為不用認真聽課，多看些新聞，多讀些報紙也能學好這門課程，沒有注重運用馬克思主義基本原理和常識去分析和理解國際舞臺上的政治經濟問題，所以并沒有從真正意義上把握這門課程的精髓。

2. 內容新穎且更新速度較快

顧名思義，《當代世界經濟與政治》的課程內容涉及二戰后至今的世界經濟和政治主題，以及相應的外交、教育和文化等方面的內容。它們有的發生在20世紀中期，有的發生在20世紀末期，還有的就發生幾年前甚至幾個小時前。而這便要求教師在教學中不能只照搬教材，羅列觀點，而要結合最新發生的事件，體現出該課程中的新問題和新信息，并引導學生對這些新問題信息進行相關分析。

3. 課程本身具有較強的綜合性

《當代世界經濟與政治》不僅涉及世界經濟、政治與外交等主要內容，也包括了地理、文化、教育、宗教、科技等多方面的知識，從這個意義上講，這門課程是具有交叉學科性質的綜合性課程。它從一些經濟政治現象入手，分析總結這些現象背后的原因和規律，并用這些規律指導實踐，使得這門課程既具有理論性，又具有現實性。在具體的講授過程中，教師必須從多學科理論和多現實維度出發，既熟悉世界經濟、世界政治和外交學的相關內容，同時也要了解政治學、經濟學、社會學、歷史學等相關學科的基本常識。

三

與《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理》等其他高校馬克思主義理論課程有所不同，《當代世界經濟與政治》的課程特點決定了該課程內容變化性相對較大，章節之間的聯系也較為松散，不如其他馬克思主義理論課程邏輯體系上的嚴密性，這就增加了授課的難度。加之其高校公共選修課程的性質，使得授課對象呈現出復雜多元的知識結構，因此，在具體授課實踐中，更需要授課教師“有教有類”地進行教育和引導。而針對《當代世界經濟與政治》綜合性強、教學面寬、課時量少的課程特點，也為了能夠充分實現和調動學生主動性與積極性的同時，達到知識教育、理論教育和價值觀教育的有機融合，在當前新的文化課程中體現“以人為本”的教學思想，筆者在基于SKIP理論的基礎上將課堂教學內容分為四個流程：

1. 設立專題，依據專題展開故事教學

設立專題的目的是為了幫助學生梳理出《當代世界經濟與政治》課程中的主要邏輯線索，以便很好地開展和實踐SKIP理論下的課堂教學。因為《當代世界經濟與政治》課程內容的寬泛性和復雜性，使得很多學生在初次接觸這門課時都會有“一個頭兩個大”的感覺，因此也很難對課堂產生興趣。所以，怎樣引導學生對這門課程產生興趣便成為授課教師的首要任務。這里，對照SKIP理論中的“S”步驟并結合教材的內容，筆者將教材化為“當代世界的經濟發展”“當代世界的政治發展”“當代發展中國家的經濟與政治”“當代發達國家的經濟與政治”“中國的外交與政策”五個大的板塊，每個板塊下設立兩個相關專題。例如“當代世界的經濟發展”板塊下可以設立“當代世界經濟秩序與運行”和“全球化”兩個相關專題；再如“當代發展中國家的經濟與政治”板塊下可以設立“南南合作與南北對話”以及“第三世界民族思潮”兩個相關專題。這樣一來，就可以相對集中地以一個到兩個與專題有關的故事為起點展開課堂教學，學生的興趣點和問題意識也因此可以完全集中到相關專題上。endprint

2. 設置問題，以問題調動學生的積極主動性

問題的設置以課本的知識為依托，以能夠引導學生對當代世界經濟與政治的走向趨勢持續關注為目的，其內容應當建立在學生已經對課程相關內容有了一定興趣和了解的基礎上，這樣才能夠充分調動學生對課程的積極主動性。這個過程對照的是SKIP教學方法中的“P”步驟，主要是考驗學生對教材的接受程度。在具體的課堂實踐中，問題的設置必須結合相關專題的講解，必要時要讓學生也提出問題，進行相互探討。教師要根據問題的設置側重某一個方面的分析、講解和總結，力爭使得對問題的探討具有現實性、新穎性、可行性和具體性，避免形式主義和教條主義。

3. 劃分小組，分組對課堂問題進行總結

與分組總結對應的SKIP理論是“I”，其目的不言而喻是要讓學生通過問題形成自己對相關知識的理解和認識。為了能夠讓每個學生都積極參與到對問題的理解、討論和總結中，劃分的小組中人數不宜過多，以8到10人為宜，并確定一名組長和一名副組長負責組織討論并做總結。最后每個組的總結心得要由一名代表向全班同學講解，由全班同學對該總結進行評價，再由任課老師對相關總結和評價進行把關，對有一定創新性觀點的可以進行擴展，寫成相關論文向媒體或者報紙雜志推薦，使學生的思想得到充分和高效的展示。

4. 課后研究和思考

這一塊是很多公共課老師，甚至大學老師都沒有重視的地方。許多大學老師認為，大學教育與中學教育并不可同日而語，大學生無論是在學習的自覺性主動性，還是接受能力上都遠遠強于中學生，因此沒有必要強制性地在課后布置學習任務。這就使得很多任課老師并沒有真正了解學生對自己課程的學習情況。可以說，課后的研究和思考是非常重要的，它也是SKIP理論中“K”方面的一個具體實踐。課堂專題設置和相關討論得出的知識能不能被學生主動地吸收和消化，課后的相關檢驗是非常重要不可缺少的。針對課堂的重要內容，要求學生查閱相關文獻資料并進行問題的解答是讓學生真正獲取并穩定知識的一個重要環節。

可以說，基于SKIP理論的《當代世界經濟與政治》的教學能夠在教與學的過程中建立起一種共建共享的課程文化。它不僅讓學生充分發揮了積極主動性，成為課堂真正的主人；同時也實現了在師生共同探討中，知識傳授與能力培養的統一。

【參考文獻】

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[3]黃朝峰.《當代世界經濟與政治》課程教學的幾點體會[J].高等教育研究學報，2009（1）.endprint