依托畫圖策略 發展空間觀念

芮金芳

最近，我執教了蘇教版二年級“認識方向”一課，教材的編排意圖是先讓學生認識生活中的東、南、西、北四個方向，能根據一個方向很快辨別出其余三個方向，再讓學生學習平面圖中上北、下南、左西、右東的判斷方法，最后能結合生活情境描述生活中的簡單路線。鑒于此，我提出以下教學思考，以期拋磚引玉，與大家共同探討。

課堂場景再現：

一、創設情境，研究問題

1.三個小朋友要到桃花村去，應該向北走，哪里是北呢？

2.出示研究主題：認識方向。

【設計意圖：通過創設問題情境，引導學生調動已有的認知經驗探究如何確定方向。這樣的導入，一下子就把學生帶到問題探究中，誘發進行他們深入的思考。】

二、自主體驗，建構方法

1.喚醒經驗，凸顯方法。

師（出示情景圖）：生活中可以根據太陽的位置來辨別方向。

2.介紹教室的東、南、西、北四個方向。

游戲：右手平舉，根據教室東、南、西、北的順序轉圈。

發現：東、南、西、北這四個方向始終是按順時針方向排列的。

3.找方向游戲：我說你做。

面向北面時，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

4.活動體驗，并用簡單的十字圖（如下）畫一畫。

【設計意圖：在學生充分體驗的基礎上，借助圖讓他們更深刻、直觀、具體地發現生活中東、南、西、北四個方向之間的內在排列順序。通過引導學生在活動中體驗、在圖形中感悟，將學生最難理解的內容以可操作的形式清晰地呈現出來，使學生對這四個方向的位置關系有了更深刻的理解和思考。】

思考：培養空間觀念要將教學的視野拓展到學生的生活空間，引導學生通過多角度、多層次的探索，認識平面圖中方向的位置關系，使學生學會解釋和處理一些基本的空間問題。那么，如何幫助學生正確地利用上北、下南、左西、右東的平面關系繪制平面圖呢？課堂教學中，教師要注重引導學生繪圖操作，滲透統一的制圖標準。

三、操作感悟，體驗標準

1.課前調查：站在學校操場的中間，東、南、西、北四個方向各有什么？將調查結果記錄在圖上。（出示學生作品，如下圖）

師：為了讓所有參觀學校的客人看到統一的校園平面示意圖，需要對作圖給出一個規定，即上北、下南、左西、右東。

2.地圖或平面圖都是按照這樣的方法來繪制的。圖2的這個方向標，就能表示出正確的方向。

思考：學生受生活中東、南、西、北四個方向辨別方法的影響，產生誤解：在繪制平面圖時，場景中約定的方向畫到圖上是不統一的。基于這點，教師可提出問題：“怎樣讓客人看到統一的校園平面示意圖？”在比較討論中，既讓學生體會到平面示意圖中方向的確定有其內在的統一規律，又使他們明晰了生活中方向與平面圖中方向的聯系和區別。課堂教學中，教師可注重引導學生描述線路圖，滲透數形結合思想，使學生能正確理解所學知識。

四、靈活運用，辨別方向

1.師：出示村莊平面示意圖（略）：三個小朋友該怎樣走到桃花村呢？

介紹不同的路線：路線（1），草坪出發，向北到樹林，再向東到桃花村；路線（2），草坪出發，向東到竹林，再向北經過果園，最后到桃花村；路線（3），草坪出發，向西到湖，再向北、向東經過樹林，最后到桃花村。

2.介紹三個小朋友的回家路線，并結合具體的路程長度來介紹。

3.介紹中國地圖或江蘇省地圖，并選擇其中一所城市介紹不同的旅游路線。

思考：在學生觀察村莊平面示意圖后，教師安排學生根據圖說路線的活動，讓學生在具體的問題情境中，綜合運用平面圖中方向的知識來解決實際問題。完整描述和建構路線圖的過程，其實是學生在頭腦中對平面圖中方向建構的深化和自悟的過程。這種在直觀路線圖和具體方法描述之間進行準確的連接與轉換，其實就是學生頭腦中空間觀念的一種表達形式。

學生的空間知識來自豐富的生活原型，與學生的現實生活密切相連，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。教學中，教師提供的中國地圖、江蘇省地圖、城市旅游路線圖等素材，讓學生在數與形的有機轉換中有效鞏固平面圖中方向的認知，實現發展學生空間觀念的教學目的。

（責編 藍 天）endprint

最近，我執教了蘇教版二年級“認識方向”一課，教材的編排意圖是先讓學生認識生活中的東、南、西、北四個方向，能根據一個方向很快辨別出其余三個方向，再讓學生學習平面圖中上北、下南、左西、右東的判斷方法，最后能結合生活情境描述生活中的簡單路線。鑒于此，我提出以下教學思考，以期拋磚引玉，與大家共同探討。

課堂場景再現：

一、創設情境，研究問題

1.三個小朋友要到桃花村去，應該向北走，哪里是北呢？

2.出示研究主題：認識方向。

【設計意圖：通過創設問題情境，引導學生調動已有的認知經驗探究如何確定方向。這樣的導入，一下子就把學生帶到問題探究中，誘發進行他們深入的思考。】

二、自主體驗，建構方法

1.喚醒經驗，凸顯方法。

師（出示情景圖）：生活中可以根據太陽的位置來辨別方向。

2.介紹教室的東、南、西、北四個方向。

游戲：右手平舉，根據教室東、南、西、北的順序轉圈。

發現：東、南、西、北這四個方向始終是按順時針方向排列的。

3.找方向游戲：我說你做。

面向北面時，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

4.活動體驗，并用簡單的十字圖（如下）畫一畫。

【設計意圖：在學生充分體驗的基礎上，借助圖讓他們更深刻、直觀、具體地發現生活中東、南、西、北四個方向之間的內在排列順序。通過引導學生在活動中體驗、在圖形中感悟，將學生最難理解的內容以可操作的形式清晰地呈現出來，使學生對這四個方向的位置關系有了更深刻的理解和思考。】

思考：培養空間觀念要將教學的視野拓展到學生的生活空間，引導學生通過多角度、多層次的探索，認識平面圖中方向的位置關系，使學生學會解釋和處理一些基本的空間問題。那么，如何幫助學生正確地利用上北、下南、左西、右東的平面關系繪制平面圖呢？課堂教學中，教師要注重引導學生繪圖操作，滲透統一的制圖標準。

三、操作感悟，體驗標準

1.課前調查：站在學校操場的中間，東、南、西、北四個方向各有什么？將調查結果記錄在圖上。（出示學生作品，如下圖）

師：為了讓所有參觀學校的客人看到統一的校園平面示意圖，需要對作圖給出一個規定，即上北、下南、左西、右東。

2.地圖或平面圖都是按照這樣的方法來繪制的。圖2的這個方向標，就能表示出正確的方向。

思考：學生受生活中東、南、西、北四個方向辨別方法的影響，產生誤解：在繪制平面圖時，場景中約定的方向畫到圖上是不統一的。基于這點，教師可提出問題：“怎樣讓客人看到統一的校園平面示意圖？”在比較討論中，既讓學生體會到平面示意圖中方向的確定有其內在的統一規律，又使他們明晰了生活中方向與平面圖中方向的聯系和區別。課堂教學中，教師可注重引導學生描述線路圖，滲透數形結合思想，使學生能正確理解所學知識。

四、靈活運用，辨別方向

1.師：出示村莊平面示意圖（略）：三個小朋友該怎樣走到桃花村呢？

介紹不同的路線：路線（1），草坪出發，向北到樹林，再向東到桃花村；路線（2），草坪出發，向東到竹林，再向北經過果園，最后到桃花村；路線（3），草坪出發，向西到湖，再向北、向東經過樹林，最后到桃花村。

2.介紹三個小朋友的回家路線，并結合具體的路程長度來介紹。

3.介紹中國地圖或江蘇省地圖，并選擇其中一所城市介紹不同的旅游路線。

思考：在學生觀察村莊平面示意圖后，教師安排學生根據圖說路線的活動，讓學生在具體的問題情境中，綜合運用平面圖中方向的知識來解決實際問題。完整描述和建構路線圖的過程，其實是學生在頭腦中對平面圖中方向建構的深化和自悟的過程。這種在直觀路線圖和具體方法描述之間進行準確的連接與轉換，其實就是學生頭腦中空間觀念的一種表達形式。

學生的空間知識來自豐富的生活原型，與學生的現實生活密切相連，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。教學中，教師提供的中國地圖、江蘇省地圖、城市旅游路線圖等素材，讓學生在數與形的有機轉換中有效鞏固平面圖中方向的認知，實現發展學生空間觀念的教學目的。

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最近，我執教了蘇教版二年級“認識方向”一課，教材的編排意圖是先讓學生認識生活中的東、南、西、北四個方向，能根據一個方向很快辨別出其余三個方向，再讓學生學習平面圖中上北、下南、左西、右東的判斷方法，最后能結合生活情境描述生活中的簡單路線。鑒于此，我提出以下教學思考，以期拋磚引玉，與大家共同探討。

課堂場景再現：

一、創設情境，研究問題

1.三個小朋友要到桃花村去，應該向北走，哪里是北呢？

2.出示研究主題：認識方向。

【設計意圖：通過創設問題情境，引導學生調動已有的認知經驗探究如何確定方向。這樣的導入，一下子就把學生帶到問題探究中，誘發進行他們深入的思考。】

二、自主體驗，建構方法

1.喚醒經驗，凸顯方法。

師（出示情景圖）：生活中可以根據太陽的位置來辨別方向。

2.介紹教室的東、南、西、北四個方向。

游戲：右手平舉，根據教室東、南、西、北的順序轉圈。

發現：東、南、西、北這四個方向始終是按順時針方向排列的。

3.找方向游戲：我說你做。

面向北面時，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。

4.活動體驗，并用簡單的十字圖（如下）畫一畫。

【設計意圖：在學生充分體驗的基礎上，借助圖讓他們更深刻、直觀、具體地發現生活中東、南、西、北四個方向之間的內在排列順序。通過引導學生在活動中體驗、在圖形中感悟，將學生最難理解的內容以可操作的形式清晰地呈現出來，使學生對這四個方向的位置關系有了更深刻的理解和思考。】

思考：培養空間觀念要將教學的視野拓展到學生的生活空間，引導學生通過多角度、多層次的探索，認識平面圖中方向的位置關系，使學生學會解釋和處理一些基本的空間問題。那么，如何幫助學生正確地利用上北、下南、左西、右東的平面關系繪制平面圖呢？課堂教學中，教師要注重引導學生繪圖操作，滲透統一的制圖標準。

三、操作感悟，體驗標準

1.課前調查：站在學校操場的中間，東、南、西、北四個方向各有什么？將調查結果記錄在圖上。（出示學生作品，如下圖）

師：為了讓所有參觀學校的客人看到統一的校園平面示意圖，需要對作圖給出一個規定，即上北、下南、左西、右東。

2.地圖或平面圖都是按照這樣的方法來繪制的。圖2的這個方向標，就能表示出正確的方向。

思考：學生受生活中東、南、西、北四個方向辨別方法的影響，產生誤解：在繪制平面圖時，場景中約定的方向畫到圖上是不統一的。基于這點，教師可提出問題：“怎樣讓客人看到統一的校園平面示意圖？”在比較討論中，既讓學生體會到平面示意圖中方向的確定有其內在的統一規律，又使他們明晰了生活中方向與平面圖中方向的聯系和區別。課堂教學中，教師可注重引導學生描述線路圖，滲透數形結合思想，使學生能正確理解所學知識。

四、靈活運用，辨別方向

1.師：出示村莊平面示意圖（略）：三個小朋友該怎樣走到桃花村呢？

介紹不同的路線：路線（1），草坪出發，向北到樹林，再向東到桃花村；路線（2），草坪出發，向東到竹林，再向北經過果園，最后到桃花村；路線（3），草坪出發，向西到湖，再向北、向東經過樹林，最后到桃花村。

2.介紹三個小朋友的回家路線，并結合具體的路程長度來介紹。

3.介紹中國地圖或江蘇省地圖，并選擇其中一所城市介紹不同的旅游路線。

思考：在學生觀察村莊平面示意圖后，教師安排學生根據圖說路線的活動，讓學生在具體的問題情境中，綜合運用平面圖中方向的知識來解決實際問題。完整描述和建構路線圖的過程，其實是學生在頭腦中對平面圖中方向建構的深化和自悟的過程。這種在直觀路線圖和具體方法描述之間進行準確的連接與轉換，其實就是學生頭腦中空間觀念的一種表達形式。

學生的空間知識來自豐富的生活原型，與學生的現實生活密切相連，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。教學中，教師提供的中國地圖、江蘇省地圖、城市旅游路線圖等素材，讓學生在數與形的有機轉換中有效鞏固平面圖中方向的認知，實現發展學生空間觀念的教學目的。

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