重視學習過程評價 促進學生數學學習

徐麗

數學課程標準指出：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”由此可見，在數學評價中，我們不僅要對學生的學習結果進行評價，還要對學生的學習過程進行評價。但是，在平時的教學中，教師往往只重視學生學習結果的評價，忽略了學習過程的評價，這是一種錯誤的評價觀。所以，我們要重視學習過程的評價，以促進學生更好地學習數學。下面，筆者就結合蘇教版小學五年級下冊“長方體和正方體的認識”的教學來談一談如何開展過程性評價。

【教學片斷一】

教師給每一個學習小組分發了若干個長方體與正方體，讓學生說一說哪些是長方體，哪些是正方體，并把它們進行分類。

師：同學們已經把這些長方體與正方體進行了分類。你們再觀察一下這些長方體與正方體，發現了什么？

生1：我發現長方體與正方體都有6個面。

生2：我也發現了這一點。

師：不錯，你們的發現很正確。

生3：我還發現，長方體與正方體都有12條邊，有8個頂點，每條頂點都是向三個方向射出三個邊來。

師：沒想到你一下子發現了這么多，看來你的觀察是非常認真仔細的。這12條邊我們把它叫做長方體的棱，8個頂點就叫做長方體的頂點。

生4：我發現長方體相對的兩個面是一樣的，而正方體六個面的面積都相等。

師：你是怎么知道的？

生4：我量了一下，每一個長方體都有4條棱長度是一樣的，而相對的兩個面的長與寬是一樣的，所以它們面積是相等的。正方體的每一條棱長都相等，所以6個面的面積也一定是相等的。

師：嗯，你是一個有心的孩子，除了用眼來看，還想到了用手來量，你的發現值得其他同學學習。

沒想到教師的一句評價后學生都爭先恐后地舉起了小手說出自己最新的發現……

【教學片斷二】

教師請學生用手中的小棒制作長方體與正方體，并在全班交流。

師：制作完漂亮的長方體與正方體，你又有什么發現？

生1：我覺得在制作時，首先要選擇3種長度的小棒，每種長度的小棒選4根，這樣才能制作出一個長方體來，而正方體選的12根小棒要一樣長。

師：你能在制作之前先思考如何選材，如何制作，說明你是一個肯思考的學生，你真棒。

生2：我發現長方體與正方體唯一的區別是正方體六個面都一樣，而長方體最多有四個面是一樣的。

師：你能從所制作的長方體與正方體中發現問題，非常了不起。

生3：通過制作的長方體與正方體，我想我家的糖果盒是長方體，教師講臺上的粉筆盒是正方體。

師：能列舉生活中遇到的長方體與正方體，說明你是一個熱愛生活的好孩子。

生4：我來總結一下吧，長方體與正方體都有6個面、8個頂點、12條棱，長方體相對的兩個面一樣，而正方體六個面都一樣，長方體中最少有4條棱長是相等的，而正方體中12條棱長都相等。

師：你能從別的同學發言中受到啟發，并作出總結，真是一個認真聽講、積極思考、善于總結的孩子。大家還有什么發現？

……

在本案例的教學中，教師非常注意對學生的評價。從總體上來看，該教師在課堂上充分地激發了學生的潛能，再貫穿恰如其分的評價，使學生各方面的能力都得到了提升。所以，在進行過程性評價時，應把握好以下三點。

一、創設和諧環境，讓學生樂于評價

學生只有在一種民主、平等、和諧的環境中，才能積極思考，勇于發言，才能樂于接受教師的評價。就像教學案例中那樣，教師一直為學生的發言營造一種平等的師生關系，讓學生在一種和諧氛圍中進行互動，學生就容易接受，也容易激發他們學習的興趣與探索的積極性。

二、抓住有效時機，讓學生融入評價

教師在進行過程性評價時，要及時把握好時機。如果時機把握好了，那么評價作用就會起到事半功倍的效果。就好比教學案例中，教師能抓住幾個有效的時機對學生的發言進行及時補充與評價，使學生對長方體與正方體的特征有了更清楚的了解，達到了強化學生對長方體與正方體知識的理解，突破了本節課的教學難點。所以，評價只有做到了適時，才能讓評價真正起到激勵與引導的作用。

三、實行區別對待，讓學生享受評價

不同的學生，他們對知識的理解角度不同，認知程度也不同。教師在實施過程性評價時，要做到區別對待，可以對學生的學習精神與態度進行評價，也可以對學生的學習成果進行評價。總之一句話，讓學生在評價過程中有一種享受的感覺。就像教學片斷二中，教師能根據學生不同的回答，從中尋找閃光點，然后給予積極肯定的評價，在評價中讓學生自然而然地感受到來自教師的關心與愛護。這樣，既能促進學生有效學習，又可以改善教師的教學。

評價的主要目的是激發學生的學習熱情。所以，要重視過程性評價，營造一種融洽的評價環境，抓住有效的評價時機，讓學生享受評價，這樣，學生才能更有效地投入到數學學習當中。

（責編 童 夏）endprint