淺談如何設(shè)計(jì)古文導(dǎo)學(xué)案

【摘要】著名教育家布魯諾指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識的過程?！痹诠盼慕虒W(xué)中，學(xué)生是主體，教師則是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者。在這探究過程中，導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生學(xué)習(xí)古文有著重要作用和意義。本文結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在古文教學(xué)中的作用和意義，對如何更好地設(shè)計(jì)好古文導(dǎo)學(xué)案展開分析。

【關(guān)鍵詞】古文導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；古文學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力

新編的中學(xué)語文教材中有很多篇文言文，這些古文的體裁各式各樣，字、詞、句的解釋也越來越復(fù)雜、難懂。為了讓學(xué)生更好地讀懂這些古文，老師通常采用過去的那種“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

改變過去的“填鴨式”教學(xué)，采用新型的編寫“導(dǎo)學(xué)案”的授課方式效果理想很多。在每節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，老師可以提前一周左右的時(shí)間編寫“導(dǎo)學(xué)案”，指出文章中的重難點(diǎn)、字詞語句的釋義、段落的結(jié)構(gòu)、全篇文章的主旨大意等等，讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)并且做好課前準(zhǔn)備工作，初步地掌握文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在《桃花源記》這篇文章中，出現(xiàn)了許多學(xué)生難以理解的詞句。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生自己先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個(gè)作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具，例如黑板、錄音機(jī)、投影儀等，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今教學(xué)的需求，應(yīng)從過去只有圖片和聲音的輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)，結(jié)合了文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音多種信息在內(nèi)的教學(xué)。在設(shè)置古文“導(dǎo)學(xué)案”的時(shí)候，也應(yīng)采用多媒體進(jìn)行。

如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件。孔子的圖像、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效率也就自然而然提高了。

三、善于引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握

首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兩遍，讓學(xué)生明白基本的字詞句的讀法和斷句，然后在晨讀的時(shí)候可以讓學(xué)生反復(fù)大聲地朗讀文言文，這樣可以增加語感。所謂“讀書百遍，其義自見”，多次朗讀有助于學(xué)生對文言文詞義的理解。學(xué)生反復(fù)讀了幾遍之后，教師可以再對不準(zhǔn)確的讀音、語調(diào)和語速進(jìn)行糾正，以便在準(zhǔn)確朗讀基礎(chǔ)上感受作者的情感。

（二）讓學(xué)生查閱工具書，翻譯課文

學(xué)生在朗讀的時(shí)候遇到不懂的字詞，可以借助工具書或者課文釋義進(jìn)行查詢理解，這樣邊朗讀邊理解文中的字詞句的含義，有利于加深對文章的了解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納、積累

文言文中的實(shí)詞和虛詞非常繁雜，不容易掌握，想要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握這些實(shí)詞、虛詞的用法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己去收集、整理、歸納已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，將所有的知識聯(lián)系起來，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。對于做得好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，不足之處教師也應(yīng)指出來便于改正。

（四）讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

（五）加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練

文言文的訓(xùn)練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點(diǎn)的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練，內(nèi)容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結(jié)合運(yùn)用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓(xùn)練來完成，通過教師點(diǎn)撥、學(xué)生寫作、教師講評等形式來提高學(xué)生對文言文的讀后感的訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)

[1]賀叢蕾.高中文言文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究[J].教學(xué)月刊（中學(xué)

版），2009（20）.

[2]何會(huì)娟.例談導(dǎo)學(xué)案在文言文教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011，（19）.

[3]何會(huì)娟.例談導(dǎo)學(xué)案在文言文教學(xué)中的運(yùn)用[J].閱讀與鑒賞：下旬，2011（11）.

[4]凡力.導(dǎo)學(xué)案在高中文言文教學(xué)中的實(shí)施情況及思考[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2013（48）.

作者簡介：唐碩仁，女，1983年生，廣西桂林人，本科，中學(xué)語文二級教師。

（編輯：陳 岑）endprint