在趣味中回憶童年

曹閱

【摘要】本文作者根據自己的教學實踐經驗摸索出一套行之有效的培養學生學習語文的興趣和積極性的方法和策略措施，對語文教學實踐具有一定的借鑒和指導意義。

【關鍵詞】初中語文；趣味教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

萊布尼茨說：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。這句話對應到語文教學上，則旨在強調語文教學要依據題材、主旨、背景等的不同而在教法上做出相應的調整。《從百草園到三味書屋》選自魯迅散文集《朝花夕拾》，充滿了深情的回憶色彩和細膩的抒情性質，故讀者對其敘事手法、文筆文風要恰當地與魯迅往日“幽默著犀利，帶笑的哭”的作品區別開來，這篇文章對兒童心理情景的描述，極具童趣，故教學應當注意角色還原，啟發學生在趣味中回憶童年。

一、精心設計導語

（一）故事導入法

中學生思維活躍，情感豐富，部分學生可能仍處于小學到中學轉型的關鍵時期，教師要注意利用他們的身心成長特點，適時利用故事激發他們的閱讀興趣。基于本文的主旨在于——趣味閱讀。筆者認為，在利用故事導入新課時可以采用類比導入：如馬克·吐溫在發表完《競選州長》一文后遭受到霍夫曼的言語挑釁，他卻利用自己的幽默才智成功地把對方說得啞口無言。但也要注意通過故事實現關聯導入：如介紹魯迅先生的生平與他創作《從百草園到三味書屋》的關聯，把文章的寫作背景通過故事巧妙地穿插到課堂導入，避免單純的介紹背景，引發尷尬的課堂沉悶現象，從而實現趣味教學。

（二）懸念導入法

要設置懸念，先要明確行文思路和作者情感。基于此，教師可以通過結構“溫習魯迅——重識魯迅”這樣一個小片段，來更好地實現學生對作者的全面認知：即魯迅的筆鋒從犀利辛辣到含蓄溫情的無限轉換和延伸。具體的操作可以通過教師追問和學生討論等方式實現，如此一來，既能活躍課堂氛圍，一起溫習所學知識，查漏補缺；又能直接有效過渡到本課時，激發學生對溫情狀態下的魯迅的期待和想象，從而激發學生對文本的閱讀興趣。

二、倡導多元閱讀

（一）在錄音中默讀——摸索趣味

這篇文章篇幅短小，因此語文教師可以適時截取一些優秀的教學示范朗讀片段，一方面能幫助學生快速準確糾正字音（如確鑿、菜畦、蟋蟀、秕谷、鼎沸、竹篩等），另一方面也有助于幫助他們從錄音中體會作者的情感起伏，凸顯文章的趣味色彩。

（二）在角色朗讀中閱讀——體會趣味

分角色朗讀能集中學生的注意力，又能培養他們的語言表達能力，還能幫助他們親近文本，體會作者的情感，在語文教學中具有不可忽視的啟發意義。在《從百草園到三味書屋》一文中實施角色朗讀，應當注意：少而精。此文不像高中篇目《鴻門宴》《雷雨》，具有紛繁的人物設置，需要龐大的角色朗讀陣容。此文少而精，角色朗讀時要注意引導學生切題、細致、準確地體會魯迅先生兒時的那份純真、自然、美好的童趣，讓自己的語言和先生的文字交融在一起，能起到積極地感染人心的作用。

（三）在對比中閱讀——交換多元童趣

此類滿載童趣的文章數不勝數，語文教師可以擇取其中的優秀篇目，啟發學生在課前預習或課后練習的對比閱讀中拓展視野、豐富情感。學生在同類的閱讀中會嘗試著發現其中異同，體會多元童趣。

三、堅持重點賞析

（一）設計問題，層層深入作者童趣

就本文而言，最吸引人的無疑是描寫百草園的部分，因此，教師要重點圍繞這部分以點帶面貫穿全文、解讀文本；突出問題設計的操作性和覆蓋面。要明確思索提問、小組討論、小結作答這一教學流程。問題設計如：1.大家探討一下：第一部分的文眼是什么？（但那時卻是我的樂園）2. 作者在描寫百草園時有無順序？如果有，請從文中指出并加以分析。3.當作者在具體描述百草園時，插入了美女蛇的故事，這起到了什么作用？4.作者在雪地捕鳥一段，連續用到了哪些動詞？表現了他怎樣的情感？諸如此類，不勝枚舉。學生在融洽的課堂氛圍中帶著問題不斷探索，也就悄然激發了自己的閱讀興趣。

（二）組織討論，發現延伸自我童趣

教師在進行教學時，要注意把作者獨特的情感體驗及時地切換過渡到學生特有的情感心路歷程上來。只有這樣，才能真正實現體驗式、生活型、趣味化教學的目標，從長遠上激發學生的語文學習興趣，提升學生的文學素養。因此，教師要在課上給予學生相應的表達空間，滿足他們的傾訴欲望，讓學生在體驗過作者的情感后，能及時分享自己的童年趣事。換言之，文本閱讀（是基礎）、對比閱讀（是鞏固）、自我發現（是升華）三者相互滲透，才是真正意義上的交換趣味。

四、合理使用課件

現代教育手段的應用，為語文教學注入了嶄新的活力。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以在授課時截取一小段蟋蟀的叫聲、播放蟋蟀圖片、百草園的風貌等全方位刺激學生的視覺、聽覺，進而喚醒學生的童年記憶，提升他們的閱讀興趣。

綜上所述，本文的趣味化教學：優質（或幽默或故事或懸念）的導語是前提；豐富（錄音默讀、角色朗讀、對比閱讀）的形式是基礎；重點賞析（體會作者寫作順序、情感起伏）是關鍵；善用課件（通過圖片、聲音、視頻傳遞生動、形象的童真童趣）是必然。此外，《從百草園到三味書屋》的趣味教學還可以通過：教師大方分享自身童真童趣和學生加強課堂互動；課后布置“我童年的那些事兒”等小作文鞏固學生的情感體驗等方式來具體實現。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint