優化語文教學提高教學效率

徐浩

【摘要】提高語文學科的教學效率，必須優化語文教學。為此，語文教師必須加強現代教育理論學習，樹立現代教育觀，促進語文知識教學綜合化、教學過程完美化、教學空間擴大化、教學情境最優化、教學語言優美化。

【關鍵詞】語文教學優化；教學效率

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

中學語文教學的出發點和落腳點，在于不斷更新教學觀念，改進教學方法，始終以學生為主體，優化語文教學，全面提高學生的語文素養。如何優化語文教學呢？

一、教師的教育觀念要現代化

眾所周知，我們正處在一個日新月異的時代，科技競爭呼喚創新的時代。開發人的創造力，培養人的創新素質，這個歷史責任自然就落在我們這代教師身上。因此，教師要樹立起全新的、現代的語文教育思想，站在育人時代的制高點上，時刻牢記我們的教育對象是明天的建設者，是未來的國家棟梁。在教學工作中要有全面育人的思想和全面培養能力、發展智力的觀念，從單純地傳授知識當中解放出來，堅持語文知識的教學與語文能力培養相結合、語文教學法的選擇與現代教育心理學研究成果相吻合、語文教學手段應用和初中學生的認知狀況相契合，走出應試教育的怪圈，全面提高學生的綜合素質。

二、語文教學要綜合化

語文是一個內容豐富多樣的綜合性學科，就其知識體系而言，它十分廣泛，包含著字詞句篇，語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學）、藝、美等各個方面。就其知識內容而言，涉及天文地理、科技文化、風土人情、歷史人物等等。因此，在教學中，既要注重語文教材中基礎知識的訓練，又要重視思想教育、文學教育、審美教育、智力教育、情感教育、心理教育。在傳授“語、修、邏”知識的同時，還要加強聽、說、讀、寫能力的培養，融知識傳授、能力培養、智力開發、思想情操陶冶于一體，求得語文教學的綜合效應。

三、教學過程的完美化

語文教師應根據現行教材的特點，結合學生的實際情況，將閱讀、討論、講解、練習等多種學習形式優化組合，利用教科書、板書、多媒體手段，通過看、聽、說、做等多種渠道的綜合，激發學生學習語文的興趣，促使其主動探究知識，研究學法。語文教學的最佳境界應該是：教師——學生——教材三者非常自然地和諧融為一體，教師的主導地位得以充分發揮，學生的主體地位得以完全彰顯。語文教學過程中，充分展示教師的施教之功在于引導、點撥、啟發、開竅，讓學生在積極主動的心理狀態下，在教師層層誘導下，圍繞著教材充分地動眼、動手、動腦、動口，有思考、有討論；有閱讀，有訓練，使課堂教學過程變得和諧、自然。

四、教學方法靈活化

教學方法是實現教學目標的手段，包括教法和學法兩個方面，是教法和學法的統一。語文教學內容豐富多彩，學生的個性特征也千差萬別，這就要求教學方法應因人、因課而異。教學方法的選擇應體現啟發性、審美性、合作性、趣味性、針對性的原則，自始至終地注重調動學生的主動性和積極性，注意多種教學因素的組合。讀、講、議、練各種方法科學搭配。讀有多種讀法，講有多種講法，議有多種議法，練有多種練法。上課時要靈活運用，使學生處于主動探究的狀態，以取得最佳的教學效果。教學過程中，還要結合課文內容的具體目標和單元教學的整體目標，提倡學生自主學習、合作學習、快樂學習，增強學法的靈活性和科學性，不斷提高學生的學習能力。

五、教學情境的最優化

古人說，教人未見意趣，必不樂學。語文本身就有獨特的魅力，如果教師在教學中充分發揮語文自身的這種優勢，就會把學生引領進“精美的語文知識殿堂”。如果課文內容缺乏平淡無奇，教師就應深入挖掘課文中的“情感”因素，有意識地創造情境氛圍，以科學的精神、真摯的情感和高昂的情緒進行教學，點燃學生的思想火花，達到教與學雙方情感上的共鳴。

六、教學空間的擴大化

教學空間的擴大化是一種先進的教學觀，中外有識之士不乏口倡力行者，著名書畫家牛耕曾指出：“學校要盡可能利用圖書館等社會資源來開發學生的創造力。”杰出的兒童教育專家陳鶴琴創造的“活教育”教學法就著重于室外活動。偉大的人民教育家陶行知倡導的“教、學、做合一”是以大自然、大社會為實驗室的，著名教育改革家魏書生也一貫注重讓學生到廣闊的社會環境中學習語文。

那么，語文教學空間如何擴大呢？途徑很多，例如：可讓學生圍繞教師布置的母題指定子題，各自到閱覽室、圖書館去查閱資料探索研究。這樣，在擴大語文知識面的同時還可以培養學生組織材料、解決問題的能力；也可讓學生自研一篇課文，然后走上講臺當一回老師，這不僅給學生提供了一個鍛煉機會，更重要的是還給學生創設一個表現自己、認識自己的環境。還可在學了游記之后帶領學生瀏覽附近風景點，現場討論立體觀察法、移步換景法等相關知識及其運用，再指導學生寫游記文；還可帶相機開展“尋找春天”一類專題觀察，幫助學生建立“小記者站”，為一些愛好文學創作的學生找到一席用武之地，從而激起學生練筆熱情；此外，還可以組織學生搞一些社會調查和參觀訪問活動等等。

七、教學語言的優美化

教師的語言技巧在某種程度上來說是教學活動的靈魂。一位教師不論有多么高的理論水平和多強的研究能力，如果在教學過程中不注重語言技巧，學生就會感覺味同嚼蠟，索然無味，失去學習興趣。語言對于語文教師來說更為重要，因為語文教學本身就有培養學生說話能力的任務。語文教師必須能說標準流利的普通話，在教學實踐中，既要善于挖掘語文教材的語言美，還要錘煉自己的語言，使教學語言具有科學性、流暢性、形象性、生動性、啟發性，能講、善講、精講，不斷提高語文教學效果。

參考文獻

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2009.

[2]柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[M].長春：長春師范大學出版社，2013.

（編輯：劉 影）endprint