品名思教

毛梅

【摘要】語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是言語文化，其運行的形式也是言語文化。語文是口頭語言和書面語言的簡稱。

【關鍵詞】語文；語言教學；口頭語言；書面語言

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從開始上學到如今教學，接觸語文已近30個春秋了。先前是老師教，怎么教就怎么學，從不去考慮為什么要這樣學，只是覺得只要能拿到分就行；后來去教，開始也是為了分，認為“不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”，根本沒考慮過到底什么是“語文”，“語文”要教什么，要怎樣教？

如今，教改的推行，社會的飛速發展，語文在社會上的實踐應用要遠遠大于它在試卷上的分數，所以，語文教學就不能只考慮“分”了。

要搞好語文教學，首先就應該弄清什么是“語文”？

從字面看，語文的“語”，應為“自己及他人的言論”（通俗點說就是你說話時運用的語言），“文”意為“文字”“書面言論”。語文二字連起來的意思則為自己及他人的言論與文字。

由此可見，語文教學就應該是讓學生學會分析理解文字，然后在自己的口頭語言和書面文章中使用文字的教學，而不是單純為了考分，在教學中應偏向于教學生一些在實際生活中的語言文字的應用能力。也就是語文教學大綱中的“語文要培養學生的聽、說、讀、寫”的能力。品名思教，我的做法是這樣的。

讓學生說——就是口頭語言的運用能力。

要想讓學生說，就要讓他們有說的內容。語文課上，就是讓學生能夠理解老師所說，跟老師學“說”。首先老師就應該給學生讓他們能夠聽懂和理解的語言。所以老師上課，特別是語文老師，一定要用普通話，而且語言要生動形象，表意清楚，最好有幽默感。學生愛聽、聽懂了，才能去分析理解。筆者曾進行過調查，一般口才好、語言表達能力強的語文老師教出來的學生，他們的聽和說的能力也都較好。相反，那些上課不用普通話、不善表達的老師所教班級的學生，語文理解和表達能力都較弱一些，或許他們做題的能力有，但實際生活應用就不行。

其次，要給學生說的膽量和機會。杜郎口的教學模式，現在正被越來越多的學校所學習，在學習的過程中，有的老師就說：“我們的學生不行，他們都不敢說，怎么教啊？”其實，不是我們的學生不會說、不敢說，而是我們沒給他們說的膽量和機會。

我們班有一個同學，他的成績在全校一直名列前茅，可就是課堂上從不敢發言。我一直以為他是內向。偶然聊天，我才知道，他是因為小學時在公開課上回答錯了問題，被老師課下狠狠批評了一頓，從此就再不敢舉手了。為了鍛煉學生的膽量，培養學生的自信心，這學期我在班內開展了“談優說缺”活動。每天抽出上課前的三分鐘，讓學生說出自己的優缺點，要求必須用普通話，至少說三條優點，缺點不限。先說優點，這樣可以增加學生的自信心。優點必須要讓大家認可，還要有簡短的輔助事例。看似簡單的幾句話，其實要想說好，并不簡單。這要求學生要大膽、自信，如果說的是假的優點，全班學生都了解彼此，假的優點，別人一聽就知道，這就成了吹牛。后說缺點，缺點要說透，還要說出改正的方法。這個活動，我讓每一個人都必須參加，如果在下面說不好，就要在講臺上說，這樣一來，學生不說也不行。優點說完后，該說缺點了，學生們的膽量也鍛煉出來了。

還要給學生說的機會。《語文課程標準》提出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。課堂是學生的，老師不是演員，學生不是觀眾，所以，要讓學生參與進來，讓他們自己說出自己的疑問和見解。老師要做的，就是要給他們創造話題，然后給他們正確的方法，當他們出現錯誤時及時引導糾正。

學生們敢說了，那就證明他們聽懂了，積極思考了，這樣慢慢訓練，他們的理解能力自然就會上來了。

讓學生寫——就是書面語言的運用能力培養。學生總把寫作列為他們語文學習“三怕” 之一。可是，在考試中作文占了半壁江山，實際生活中，我們也離不了經常要動筆寫各種東西，“寫”是語文“聽、說、讀、寫”訓練的終極目的。所以，我們必須要讓學生學會寫，樂于寫。

學生的寫作能力從小學就開始訓練了，但還不夠成熟。在中學，我主要是把它貫穿進我的語文課堂教學中來進行，讓學生向名家去學習，然后再進行仿寫，提高自己的書面寫作能力。

我的每節閱讀課可以說都是作文課。每次布置學生預習新課文時，總讓學生先審題，考慮如果自己去寫這篇文章會寫什么，從哪些方面寫？有時還讓他們提前寫一下，以與課文進行比較。然后在課堂上再按照寫作的一般步驟進行教學。但每一課要結合課文實際設計具體的訓練重點。在上孫犁的《蘆花蕩》時，我就引導學生通過概括故事情節引導學生如何在寫作時使用小標題，從哪些方面命小標題，如：1.根據主人公性格活動：自尊自信、傷了自尊自信、找回自尊自信。2.根據主人公活動過程：接受任務、護送失手、痛打鬼子。3.按情節發展：護送、受傷、愧疚、復仇等。同樣的訓練在上《社戲》時也用過，如可以按情節的發展概括給文章起小標題：隨母歸省、與友嬉戲、戲前波折、月夜航船、船頭看戲、月夜歸航、歸航偷豆等。學楊絳的《老王》時，我重點引導學生學習刻畫人物的方法；上《春》《濟南的冬天》，讓學生學習如何讓文章語言更生動；上《吆喝》，學習如何把紛繁的內容安排得更有條理等等。學生怕寫，是因為不會寫，經過這樣的邊學邊練，自然就不怕寫，能寫會寫了。他們以后到了社會上也就不再懼怕寫東西了。

品名思教，讓我的語文教學不再死板，不再讓學生感到學了也無用“文”之地。

（編輯：龍賢東）endprint