識字教學有滋有味

陳麗清

【摘要】識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。教師應該在識字教學中善思、勤思，并加以實踐，讓識字教學變得有滋有味，讓孩子充分感受學習是充滿情趣和歡樂的！

【關鍵詞】識字教學；生活；創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。新課標指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的教學內容。長期以來，識字教學一直是被認為是認識幾個生字而已，至于其中情趣的加盟和能力的培養考慮甚少。這就造成識字沉悶，毫無生機和活力。其實對于兒童來說，興趣是巨大的動力，有了興趣，就能保持旺盛持久的學習熱情，語文教師在課堂上營造生活化的學習氛圍，注重創新思維的培養等就能激發學生興趣，情緒高漲主動投入學習。只要教師多揣摩識字課的內涵，就會感到其中真是其樂無窮，受益匪淺。以下是我對識字教學的幾點思考。

一、識字教學源于生活

孩子的世界是感性的，識字教學是來源于孩子生活的經驗。創設生活化的識字課堂，為學生構建開放的學習環境，使學生從抽象、虛擬、枯燥的課文方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會的機會，在現實生活、人際交流中，自發、主動地識字，激發興趣，讓學生在生活中感受學習的快樂，在學習中感受生活的快樂。

（一）創設生活情境

在生活情境中學習漢字，孩子的學習將興趣盎然。新課程改革如春風拂面，語文學科有著更廣闊的生活、社會等人文內容，貼近學生的生活。新課程改革后安排的識字課更是來源于生活，回歸生活。人教版第二冊《識字6》出示的詞語有“海鷗、沙灘、小溪、銅號、紅領巾……”這篇識字課文貼近孩子的生活，公園里、大海邊、少先隊的一切都是孩子熟悉、津津樂道的。在教學之前，教師有意帶著孩子進行了公園一游和少先隊活動等，并用攝像機錄下了全過程。

在導入這篇識字課的時候，教師播放了這段錄像，牢牢地吸引孩子的注意力，激起孩子思維的層層浪花，他們一下子進入了情境之中，同時也走進了這篇識字課中。新課標指出：識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時要充分利用兒童的生活經驗。讓學生的學習從熟悉的生活開始，可以使學習過程更加地親切，“這是我，你看我在走小橋呢。”“那是王民，他在爬假山！”“陳昆戴上紅領巾的樣子真帥！”“你看，你快看……”童聲童趣的格調，有利于孩子形成最佳的情趣狀態，教師很自然地相機出示詞語。此時開始學習字詞，孩子興趣盎然，在對本課生字反饋看來，學生的識字鞏固率也較高，事實證明識字教學是離不開生活的。

（二）借助生活事物

有不少專家學者提出“識字教學要與學生周圍事物緊密聯系”的觀點，這樣既有利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，有利于培養孩子運用語言文字表達事物的能力。開學伊始，我讓孩子熟悉教室里的環境，認識教室里的班訓、名人名言、“圖書角”“學習園地”“衛生角”等班級布置，在孩子不認識的字上貼上寫有拼音的標簽，平時觸目可及。在教學漢語拼音時，適時引讀，并在課后隨機抽查。這樣，借助生活事物，在熟悉拼音的同時又能認識漢字。此外，鼓勵學生回到家中和父母一起制作帶拼音的漢字卡片，貼在家中物品上，包括廚房的調味品、日用品、客廳的家用電器上等，讓孩子動手貼或由家長故意貼錯讓孩子去辨別。在這些活動中，學生不但認識了許多生字，還激發了強烈的識字興趣。

二、識字教學注重創新

創新教育是永恒的話題，它體現了“以人為本”的教育，它尊重人的價值，開發人的潛能。識字教學要重視創新精神，培養創新能力。孩子是學習的主體，教師必須充分調動孩子的積極性、主動性、創造性，讓孩子在識字課上也能通過動手、動口、動腦，最大限度地參與探究中國漢字的造字規律，使學習活動逐步內化為自身的智力活動，使識字與創造能力協同發展。

在識字教學中，教師應喚醒孩子主動識字的愿望，激勵與培養他們創造性的愉快識字。識字教學多向輻射，開拓語文教學的新思路。在日常教學中教師可采用以下幾種方法：

（一）動手識字

讓孩子動手實踐一是能激發識字的熱情，二則使孩子在自我操作的過程中能探索漢字的造字規律。例如：人教版第一冊中的《識字2口耳目》，讓孩子了解象形字的來歷，教師可以讓學生模擬古文字形在紙上自由作畫，圖、今文字和古文字三者對照幫助學生形象作畫，看誰圖與字表達得最像。學生接受了挑戰畫得是那樣的專一，不一會兒一幅幅孩子自個創造的古文字與生動的圖展現在大家的面前。圖與象形文字的對照使學生加深了字形的記憶。孩子學習的積極性、創造性得到了發揮。

（二）動腦識字

教師要善于運用教學策略，激發學生的興趣與好勝心、自信心等，更大地提高學習的效率。例如在識字教學中，教師可請學生編字謎，編字謎的過程就是讓學生鞏固生字的過程，也是學生創造思維培養的過程。孩子們編的字謎還真不錯：“森”字的謎面是“三個十八壘一起”；“春”字的謎面是“三人看日出”。編字謎進一步提高了識字的能力，而且也訓練了語言表達能力。猜字謎能動腦，編字謎更是培養學生思維能力的有效措施。學生開動腦筋，觀察字形，分析字形的結構，展開聯想組織語言。創造字謎，對于一年級的學生來說，這不就是他們創造出來的成果么！識字教學永遠散發著創新的火花。

（三）識字教學的自助餐

所謂識字教學的自助餐，即是為了培養學生自主學習的能力。新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文學科充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，就是讓學生學會學習，是對學生主體性地位的尊重。摒棄師道尊嚴，建立平等和諧的師生關系，鼓勵和培養學生的主人翁意識和行為，營造一種展示學生創造性思維和能力的環境。例如在人教版第一冊中的《識字2比一比》中，孩子對這篇韻文已有生活的體驗，文中的生字新詞都是熟悉的，此篇識字課我就采用了自助餐式的學習方式。讓學生根據自身的要求自學或合作學習。教師提出要求，即在自主學習結束后，經得起大家的考察。于是學生都積極投入到了自主學習中去了，學習氣氛很濃。孩子們有的在感情朗讀，有的在分析生字，有的在互相交流，還有的在相互學習，最后教師組織了一場匯報自學交流會，學生踴躍參與，有美讀的，有當小老師分析生字，告訴大家忘記訣竅的，例如“杏”記住：一棵樹上結杏子，杏子張嘴笑哈哈……有的學生還在我的黑板上范寫呢！學生之間還可用不同的方式互相考察。教師和學生共同參與，形成了一個“學習共同體”，這樣的自主、民主、幽默、開放，非常受孩子的喜愛。

三、識字教學訓練語感

葉圣陶先生講：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”語感是對文字的敏銳感知和迅速感知的能力，是構成語文素養的核心。編制的歸類識字課文，字放在詞中，詞兒連成串，詞串合成韻文。篇篇韻文美得就像一首首詩歌。所以低年級的識字教學中也應該滲透著語感的訓練，促進語感的形成，培養學生識字的樂趣，增加他們審美的情趣。

（一）感受形象，培養語感

低年級的學生形象思維較活躍，但對于他們來說字和詞的感受就顯得不太敏感。在識字教學中，教師可以把詞轉化成活生生的形象，讓學生觸景生情，浮想聯翩。這樣才能對字和詞有著具體的感受。在教學《愛迪生救媽媽》一課的生字時，“闌”“斥”“恍”等生字，由于學生缺乏生活經驗，識記起來有困難，教師可以結合課文主要內容，編創兒歌：“媽媽得了闌尾炎，大家急得團團轉，愛迪生，救媽媽，一溜煙，奔出門，爸爸斥責真委屈，捧回鏡子把光聚，恍然大悟眾人夸。”在這樣的語境中，讓學生讀兒歌，感受愛迪生優秀的品質，同時，識字過程也變得生動具體了。

（二）借助朗讀，培養語感

有人說過，普通的教師只是講解，優秀的老師是讓學生理解，真正的教師是把學生點燃。而朗讀就有如一把火，讓學生、教師一起燃燒。在識字教學中一個個的詞、一篇篇的韻文都是美讀的對象。在朗讀中感受詞的含義、情趣和韻味。學生的語感通過朗讀中的想象、領會、揣摩，感受得到訓練。教師富有感染力的語言讓學生放飛了想象的翅膀，一個個的新詞都是鮮活的，孩子們的情感流露了，宣泄了！教師隨即有感范讀，再組織學生自由自主、自在地朗讀，使學生的激情迸發。真正的美讀拉開了帷幕！教師引導學生邊讀邊想象，體會意境，讀出了詞的韻味。學生的語感在此就得到了發揮和訓練。

帕思卡兒說過，人是思想的蘆葦。教師應該在識字教學中善思、勤思，并加以實踐，讓識字教學變得有滋有味，讓孩子充分感受學習是充滿情趣和歡樂的！

（編輯：龍賢東）endprint