初中語文課堂教學評價策略探討

李愛蓮

【摘要】初中語文課堂教學評價反饋調控著初中語文課堂教學，即通過課堂教學評價，將課堂出現的問題反饋給教師，教師通過反饋調整課堂教學。由此課堂評價對于初中語文課堂教學有非常重要的意義，調整課堂評價策略，完善課堂教學評價標準，可以提高初中語文教學質量。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；教學評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂教學評價是指評價教師在課堂上的教學行為、學生的學習情況及師生雙向互動性交流的狀況。課堂教學評價不僅可以評價教師的課堂教學，激勵教師有針對性地不斷改進教學方法，提高教學質量，還可以打破傳統以教師為中心的教學方式，增進學生和教師的雙向交流，提高學生學習的主動性。

一、課堂教學評價的現狀

通過我校的調查發現，目前初中語文教學評價正在向常態化、課堂評價目的、重視集體評課議課轉變。第一，課堂教學評價呈現為常態化[1]。課堂評價對初中的語文教學有反饋調節的作用，課堂教學評價可以向教師反饋問題并調節教師的課堂教學方法，為了提高教學質量和教學水平，學校經常開展課堂評價活動。第二，課堂評價目的轉變。學校新課改前是以課堂評價作為教學結果用來給教師評級的，課改后課堂評價的目的正在向以評促教、以評促學轉變，即課堂評級的目的是促進教學質量的提高、促進學習效率的提高。第三，重視集體評課議課[2]。新課改前課堂評價主要是按照評價表打分，課改后學校更注重聽課后集體評課議課。

二、課堂教學評價的作用

（一）課堂教學評價具有反饋調節作用，對課堂教學改革具有促進作用

課堂教學評價可以發揮評價的反饋作用，促進教師盡快轉變教育方法，更好地發揮教師的課堂教學中的引導作用。通過評價反饋課堂教學中的不足之處，按照新課改的要求調整課堂教學，并完善課堂教學方法。

（二）教學評價對于教師有激勵作用，并能提高教學質量

課堂教學評價可以將教師在課堂上的優點、缺點完善地反饋出來。只有在評價中，教師才能找到自己今后努力的方向，提高課堂教學質量。

（三）教學評價可以促進學生主動思考，提高學生學習效率

學生可以在教學評價中暢所欲言，包括自己所希望的教師的教學方法，以便教師在課堂教學中逐漸向學生所期望的教學方式教學，打造更和諧的課堂氣氛，使學生融入到課堂中，提高學生學習效率，并使得學生對于教師課堂教學滿意度上升。

（四）教學評價可以不斷提高教師教學水平

課堂教學評價可以給教師一個客觀的教學水平的評價，通過課堂教學評價這個平臺，教師可以不斷改進并完善自己的教學方法，優化教學方法，促使教師提高自己的教學能力。

三、初中語文課堂教學評價實施策略

雖然課堂評價已經在向著積極的方向轉變，但是我們仍然要正視課堂評價轉變中出現的問題，轉變課堂教學評價觀念，實現評價主體多元化模式，改善課堂教學評價標準，為課堂教學提供正確改進方向，從而提高教學質量。

（一）轉變課堂教學評價觀念

傳統教學評價注重學生的知識掌握，將學生對于知識的掌握作為評價的主要標準，不關注學生的全面發展，忽略學生的學習方法和主動思考能力的培養。現在的課堂教學評價中仍然重視學生在課堂上的知識掌握，以知識掌握為主導的評價觀念未完全轉變。課堂評價時仍以學生的知識掌握程度為主要的評價標準，對于學生的學習態度和學習方式等的重視度仍不夠，這樣會造成學生只注重知識掌握而忽略學習方法的掌握，不利于培養學生的主動學習能力和獨立思考能力。對此，應轉變課堂教學評價觀念，將評價從注重知識掌握轉變為注重學生的全面發展，包括學習方法、主動思考能力等。同時在課堂教學評價中，加入學生在課堂上的學習氛圍及學生對于教師的課程滿意度作為標準。例如，初中學生對于七年級上冊古文《刻舟求劍》的學習，一般都是死記硬背，沒有理解它的寓意。

（二）評價主體多元化

課堂教學評價包括自我評價、教師評價、校長評價、專家評價和學生評價等。傳統的課堂教學評價主體單一，只注重校長和其他教師的評價。現在的課堂教學評價仍忽略了學生和專家評價，因此要打破傳統課堂評價主體單一化模式，評價主體向多元化發展。對此，在課堂教學評價時，不僅僅其他教師、校長參與，還應在課下聽取學生對于課堂教學的評價，邀請專家對課堂教學給予意見。例如，在本月課堂教學評價時，邀請專家來聽課并給予意見，教師在課上講到初中八年級語文《背影》，聽課的校長和其他教師應觀察課上學生參與度，并在課下詢問學生是否聽得懂等。

（三）改善課堂教學評價標準

傳統課堂教學評價沒有統一標準或者標準不完善，僅根據校長和其他老師的喜好和經驗，沒有統一的標準或者教師對這些標準不了解，這樣會導致教師評價標準混亂，無法達到課堂教學評價的作用。而且課堂教學評價后沒有專門的追蹤，沒有追蹤，反饋就沒有持續的作用，教師會因為沒有激勵而疲于長久的反饋，使得課堂教學評價的效果大打折扣。針對以上問題應樹立以學生為中心、以教師為引導的學生主動學習的模式[3]，將學生評價和教師的自我成長加入到評價標準中。同時在課堂評價前，應對相應的評價人員進行統一的培訓，使每個人熟練掌握評價標準，形成公正客觀的課堂評價。例如，在全校對教師進行教學評價的培訓，以使其在進行課堂評價時掌握評價標準，抓住課堂教學的要點。

四、結語

課堂評價對于初中語文課堂教學有非常重要的意義，調整課堂評價策略，完善課堂教學評價制度，有助于教師教育水平的提高和教學質量的提高，打造和諧的課堂氣氛，增進教師和學生的互動交流。

參考文獻

[1]周智慧.發展性課堂教學評價體系探討[J].教育探索，2010（6）.

[2]劉輝.追求卓越的課堂評價之路——論指向促進學習的課堂評價[J].當代教育科學，2009（24）.

[3]呂立杰，趙同友.課堂評價的有效性反思與研究性功能轉向——兼談課堂學習研究對教師專業發展的意義[J].東北師大學報 （哲學社會科學版），2011（2）.

（編輯：龍賢東）endprint