熟讀精思發展語言

楊文霞

【摘要】理解語言是運用語言的前提，那么積累語言就是運用語言的基礎。小學生正處于人的一生中語言積累階段，只有在理解的基礎上熟讀、記住，做到“爛熟于心”，運用時才能脫口而出。熟讀，要放在第一位，要有較多的時間去讀書，而且讀書的方式要不斷變化。不僅要熟讀，還要精思。精思有助于學生理解課文，有助于思維的發展，有利于智力的發展。

【關鍵詞】閱讀教學；熟讀精思；發展語言

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學階段讀過的課文不下數百篇，理解的詞語在6000個以上，學過的句子也難以計數，但是無論是口頭語言與書面語言，學生脫口而出的還是平時口語中經常出現的那么一些少得可憐的詞語和句式，不是方言土語，就是句子說不通、語意不連貫、詞語不達意、語病百出。學生的讀寫能力如此低下，究其原因是多方面的，雖有許多外部因素，但就語文教學本身來看，我認為主要是課堂及教學沒有緊緊抓住語言基本訓練這一首要任務。

教師受排隊、升學率壓力而違心地隨著整部“機器”忙碌，而又無奈地連軸運轉，語文教學基本上成了與考試對口的應試教育。凡是要考的課文、知識，教師就嚼爛了喂，不敢有點滴遺漏；凡不考的，則是不屑一顧。閱讀教學中的“提問”是引導學生讀懂課文的手段，而學生往往錯把讀作為手段，回答問題作為目的。這樣一篇文章講完了，有相當一部分學生連課文也沒有熟讀，結結巴巴；有的甚至還有生字，仿佛初次見面。學生對于課文中規范的語言基本沒有理解或理解不深，能讀得滾瓜爛熟、脫口而出的卻寥寥無幾。這對于語言積累階段的小學生來說，無疑是舍本求末的做法，實在是得不償失。

理解語言是運用語言的前提，那么積累語言就是運用語言的基礎。小學生正處于人的一生中語言積累的階段，只有在理解的基礎上熟讀，記住，做到爛熟于心，運用時才能脫口而出。中國傳統教學重視多讀多背，認為“讀書破萬卷，下筆如有神”，提倡“書讀百遍，其義自現”；孔子曾說“學而不思則罔，思而不學則殆”；朱熹也說“熟讀精思”。從現代教學論看，這種教學方法充分利用兒童記憶力強的特點，讓他們在語言發展的最佳年齡大量地記憶、吸收并儲存規范的語言，這一點是符合語文學習規律的。因此，小學閱讀教學要提倡熟讀精思，把閱讀課上成讀書課，使學生讀書的過程成為掌握語言文字的過程和理解思想內容的過程。

熟讀，要放在第一位。《標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑執锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x應是語文教學的主干，想象、思維、技能、方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影、泛泛讀上兩三遍的做法。要有較多的時間去讀書，而且讀書的方式要不斷變化，不僅強調個人自己讀書，還要齊讀、自由讀、輕聲讀、默讀、高聲朗讀、引讀、分角色讀，通過反復誦讀，達到讀熟，有的篇目或段落達到滾瓜爛熟的地步。熟讀，不是讓學生傻讀，也不是死記硬背、盲目地讀，而是在教師的指導和輔導下進行。

不僅要熟讀，還要精思。既要動口，還要動腦。熟讀精思要做到眼到、口到、手到、心到。這四到中，心到是核心。心到是說閱讀文章要用心靈去感受，多想、多思考，使學生在讀的過程中，揣摩體會文章韻味和氣勢，領會寫作方法，有的還可以在讀的過程中，讓學生在書上圈圈點點，在書眉上寫下自己的感受。對文學作品的感受，是以語言為基礎的，因為感情的載體是語言文字，教師要調動學生的情感因素，引導學生細細研讀，反復品味，聯系上下文語言去體會，就能收到一箭雙雕、事半功倍的效果。精思有助于學生理解課文，有助于思維的發展，有利于智力的發展。

為了更好地組織學生熟讀精思，最主要的方法之一，是以問促讀。每次組織學生讀，都要有明確的目的，帶著問題讀，教師首先提出問題和要求，然后讓學生去讀。問而后讀，讀而后思，思而再讀，最后再答。這樣，就能改變盲目讀書的習慣。

為了提高語言運用的能力，緊緊抓住語言基本訓練這一首要任務，要特別注意以下幾點：

1.嚴格控制講讀分析的要求和時間。為了保證語言訓練的實踐，應把講讀要求降下來，每篇課文強調學生自己讀懂，以讀代講。對課文中遣詞造句、布局謀篇等知識，不強調理性認識，而強調感性積累，按大綱要求適當講解，對課文中比較深奧的內涵不做過深的挖掘。

2.加強讀的訓練，重視語言材料的積累。我教給學生“預習三步法”：初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，畫生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號；學中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導；學后讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言。每一篇講讀課文，要求學生都能熟讀，朗朗上口，對于語言比較優美的語段或文章，則要求熟練背誦。在多讀多背中培養語感，積累語言材料。

3.加強運用課文語言的訓練。每篇課文都要精心設計口頭和書面運用語言的訓練，或復述課文，或復述性回答，或運用課文中的語言說一段話，或書面寫一段話。通過運用，使學生熟悉并掌握課文中的規范語言。

教師要注意學法指導，使學生領悟讀書作文之法，達到自能讀書、自能作文的目的。

總之，只有緊緊抓住語言基本訓練，才能豐富學生的語言和思維能力，提高語文閱讀教學的質量。

（編輯：劉 影）endprint