加強序列化訓練，落實作文有效教學

楊來軍

【摘要】作文，中考分值高達55分，事關中考成敗，人人都看重，人人都想多得。人教版初中語文教材把作文教學與綜合性學習、口語交際活動混合編排，沒有明確的寫作知識講解，沒有具體的寫作方法指導。

【關鍵詞】明確目標；滿意課堂；計劃安排

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

多數教師認為寫作“可意會而不可言傳”，缺少寫作教學的系統計劃，缺少系統科學的方法指導。在近幾年的教學中，我對作文有效教學進行積極探索，加強作文序列性訓練。文體由易到難，內容從局部到整體，形式從單一到綜合。在落實有效教學中，作文寫作得到快樂回歸。

一、依據課程標準，明確目標任務

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這是2011年語文課程標準對寫作教學性質與地位的表達。課標對初中階段寫作教學的要求是“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”而現在的初中生對作文大多不感興趣，疲于應付。即使有較好的題材，也無從下手。課堂作文教學的有效性就是要通過課堂教學使學生獲得發展，掌握具體的寫作規律、寫作技巧，會學、樂學，從而真正達到課標的總體目標：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

二、構建滿意課堂，讓作文教學有序有趣

（一）上好作文指導課， 構建作文訓練序列

寫作效率低、學生厭寫作文一直是困擾我們語文教學的難題。初中作文課堂有效性的提高必須首先建立有序而科學的課堂教學序列。在教學中，我們結合教材中的單元主題、課文閱讀和綜合性學習活動三種元素的寫作序列，有效落實作文訓練“依據什么”“教什么”“用什么教”“怎么教”等問題。我們按照教材的寫作體系，將初中階段學生應學到的作文知識和應形成的作文能力、作文習慣，進行合理分解，組織成一個個教學項目，按由低到高、由易到難、由單項到綜合的順序，實行分段教學、分段把關、逐項落實。把初中三年的目標分解到每次作文中去，每次只訓練一個點，且每次必須訓練到位。作文序列要特別注意訓練目標的單一、集中。作文序列計劃必須符合學生的寫作實際和生活、學習實際；計劃序列的目標、措施要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都必須具體、明確，教師教有方向，學生的學才有奔頭。

（二）上好每周一節自由閱讀課，為習作引入“源頭活水”

學生作文缺少獨立的思考和真情實感，難以張揚個性，抒我之見。其根本原因在于缺少生活的體驗，缺少寫作素材的積淀，缺少豐富的語言積累。閱讀量少，閱讀面窄，寫作時自然缺乏材料，望“文”生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注重材料的積累，提倡多閱讀。

（三）有計劃安排平時的積累，鼓勵輔導學生參加各類各級活動

日記是學生記敘生活、抒寫情感和表達思想的重要渠道，也是提高運用文字水平的理想的途徑。我代的班級，從不征訂任何教輔資料，但每晚500字日記、練字50不可少，其他書面作業我盡可能少布置或不布置。初一時要求學生每天必須寫日記，配合作文系列訓練點進行指導、點評，篇篇批閱。初二時一般采用兩種方式：一是凡是當天日記批閱得分大于等于90分的同學，兩天交一篇日記；日記批閱得100分的同學，一周只交一篇日記。周末我發打印好的標準作文紙進行600字以上習作訓練，每周將優秀習作選出復印張貼，并常常和學生一起修改，鼓勵學生投稿。二是采用小組循環周記的方式，將全班70人分為14個小組，選用厚實、漂亮的軟面抄，小組輪流傳寫，一星期一人寫一篇，后面同學為前面同學寫評語，再交到老師處。教師每天只需批閱14篇，反饋及時，效果很好。

我還注重開展形式多樣的活動來拓展語文外延。我的班級有“圖書館”，圖書漂流，書香滿園；我的班級有自己的博客，優秀習作隨時盡情展示；我的班級每節語文課前都有3-5分鐘演講活動，或點評新聞，或說說身邊的好人好事；我的班級有學生成長日記，后面黑板有“名言警句”欄目，學生每天按學號輪流續寫。我現在所代的初二（7）班，已有15人次在省市區征文、演講、朗誦等比賽中獲獎。系列活動的開展不僅豐富學生生活體驗，讓他們在各自的發展目標上一次次達標，一次次獲勝，品嘗到寫作的樂趣，最終達到理想的彼岸。

（四）上好習作點評課，讓寫作乘著快樂的風高飛

我一直堅持每周一節作文評講課，評講的方式主要有兩種：一是針對學生在循環周記上共同關注的有代表性的文章，進行梳理分析，發現有共性的一些寫作規律和方法技巧，從不同的方面挑選三到五篇習作進行評講，讓學生對照自己的日記進行修改，也注意指導學生如何寫評語。二是把周末學生用標準作文紙寫的作文都放在講臺上，讓學生從中任意抽取幾本，被抽到的學生念自己的作文，其他學生一邊聽，還可以一邊作記錄，然后自由點評，寫得好的作品得到大家的肯定、表揚，自然會有成就感，而成功感的樹立能有效激發他們寫作的興趣；寫作薄弱的同學因可能要當場朗讀，寫作時也不敢馬虎。這種現場抽取點評方式讓學生親身體驗參與，共同分享點滴的收獲，才能讓學生明確寫作的方向，真正落實有效教學。

“冰凍三尺非一日之寒”，語文教師要追求高效的作文教學，要全面提高學生的作文水平，既需要立足實際制定科學有效的序列計劃，又要大膽革新，動用一切力量激發學生寫作文的內驅力，運用一切方法發揮教師的牽引力，引領學生走進作文天地，輕松行文，使之養成良好的習慣。

（編輯：龍賢東）endprint