“作文”愛你沒商量

郭瓊

【摘要】作文是學(xué)生思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，是語(yǔ)文的重頭戲。寫不好作文，是學(xué)語(yǔ)文的大敵。那么，如何克服學(xué)生作文難的現(xiàn)象？本文從看圖寫話、創(chuàng)設(shè)情境、自評(píng)自改等三個(gè)方面展開了論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】作文；看圖；情境；自評(píng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詩(shī)人李白說(shuō)，“蜀道難，難于上青天！”而對(duì)剛接觸作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“作文難，比上青天更難，難于無(wú)米之炊！”作文是學(xué)生思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，是語(yǔ)文的重頭戲。寫不好作文，是學(xué)語(yǔ)文的大敵。那么，如何克服學(xué)生作文難的現(xiàn)象？多年來(lái)，我在低中年級(jí)作文教學(xué)過程中，注重打好寫作基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)觀察、表達(dá)的同時(shí)悟出方法、掌握方法，為高年級(jí)的作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、看圖寫話的指導(dǎo)，打好寫作基礎(chǔ)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸作文的起始階段，應(yīng)該是看圖寫話。因此，看圖寫話的訓(xùn)練尤為重要，它可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、形象思維能力、合理想象能力和表達(dá)能力。它對(duì)于學(xué)生觀察分析事物、遣詞造句、謀篇布局等寫作能力的培養(yǎng)起著積極、有效的作用，為進(jìn)入中年級(jí)作文打好基礎(chǔ)。

（一）指導(dǎo)正確看圖，并展開聯(lián)想

引導(dǎo)孩子們按順序看圖，先看圖中的中心人物，大致理解什么人在做什么，然后再按照自己喜歡的順序觀察周圍環(huán)境，這樣才能讓孩子對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容有一個(gè)整體性的了解。接著老師通過適當(dāng)?shù)奶釂枺龑?dǎo)學(xué)生由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，想象圖中事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。想象圖中人物會(huì)怎樣做，怎樣想，怎樣說(shuō)。讓學(xué)生的想象自由馳騁，使靜止的畫面盡量動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使無(wú)聲變有聲，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來(lái)。

（二）指導(dǎo)說(shuō)話要說(shuō)到位

在觀察的基礎(chǔ)上，讓孩子嘗試著說(shuō)，并且要說(shuō)到位。俗話說(shuō)：“出口成章，才能下筆成文”，低年級(jí)孩子表達(dá)起來(lái)缺乏條理性和連貫性。因此，在訓(xùn)練前，我先給孩子擬出每句話提綱，由于低年級(jí)孩子對(duì)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用還不熟練，在提綱中連標(biāo)點(diǎn)都注意到。如：第一句說(shuō) “時(shí)間，景物怎樣（可以說(shuō)天上的、地上的）。” 第二句說(shuō) “誰(shuí)正在（去）哪里干什么。” 接下來(lái)幾句說(shuō) “誰(shuí)看見什么。”“誰(shuí)怎么做。”“他（們）說(shuō)：‘什么。”“他（們）聽見什么。”“心情怎樣。”等，這幾句必須按事情發(fā)展順序說(shuō)，不能混亂。最后一句說(shuō) “他們真怎樣。（即中心句）”剛開始訓(xùn)練時(shí)，不能操之過急，耐心地指導(dǎo)孩子有條理地說(shuō)、連貫地說(shuō)，及時(shí)糾正語(yǔ)病。在訓(xùn)練說(shuō)的過程中老師要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生應(yīng)多加贊賞，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行鼓勵(lì)：你的用詞相當(dāng)準(zhǔn)確；你把人物的動(dòng)作語(yǔ)言描寫得真實(shí)生動(dòng)；你說(shuō)的與大家說(shuō)的不一樣，真有個(gè)性；你還會(huì)用比喻，想象力超豐富等等。在充分肯定孩子的同時(shí)，繼續(xù)激發(fā)孩子說(shuō)的興趣：還可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？誰(shuí)還能和大家說(shuō)得不一樣？誰(shuí)還能這樣說(shuō)出人物的動(dòng)作語(yǔ)言或心理活動(dòng)？這還能怎樣比喻？等等。這樣舉一反三，讓孩子模仿說(shuō)得好的同學(xué)發(fā)散思維，學(xué)生興趣盎然，雖是一幅簡(jiǎn)單的圖畫，卻在不同的學(xué)生嘴里表達(dá)得精彩紛呈，富有童趣和靈性。于是乎，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再動(dòng)筆寫，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

（三）進(jìn)行初步寫的指導(dǎo)

通過剛才的觀察和說(shuō)話，孩子已經(jīng)有了一定的話可以寫，鼓勵(lì)學(xué)生按提綱的提示把剛才說(shuō)的話寫下來(lái)。對(duì)初學(xué)作文的孩子要求不要高，開始寫的時(shí)候一定要養(yǎng)成好的習(xí)慣，格式要規(guī)范，語(yǔ)句要通順，無(wú)錯(cuò)別字，有常用的標(biāo)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生思如潮涌

學(xué)生到了三年級(jí)，已經(jīng)具備了看圖寫話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。在作文教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，使他們喜歡寫作，有話可寫。

（一）先玩再寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

玩玩具，玩游戲，在玩中不僅可能會(huì)發(fā)明新鮮的玩法，還能寫出“玩得新鮮的作文”。玩，就是學(xué)習(xí)。如：指導(dǎo)學(xué)生寫《不倒翁》，我讓學(xué)生先玩，有沒新鮮的玩法。有的學(xué)生說(shuō)，我煩惱、傷心時(shí)把它當(dāng)作開心果；有的學(xué)生說(shuō)，我把它當(dāng)作需要照顧的寶寶，給它洗澡；有的學(xué)生說(shuō)，我把它當(dāng)作參謀者，拿不定主意時(shí)搖它，看它是面對(duì)我，還是背對(duì)我，等等。一個(gè)小小不倒翁被學(xué)生寫得那么可愛。每一篇作文都各有特色。

（二）先做再寫，學(xué)會(huì)寫作一波三折

做事情，無(wú)論成功與失敗，都會(huì)有所得。成功了，有經(jīng)過戰(zhàn)勝困難，最終如愿以償?shù)目鞓贰Ｊ×耍矅L試了重重困難，雖敗猶榮。讓學(xué)生在周末適當(dāng)參加一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的習(xí)慣和勞動(dòng)的技能，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛。因?yàn)槭菍W(xué)生親自參加的勞動(dòng)，所以習(xí)作大多真實(shí)感人。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把所做之事寫得一波三折。所謂的折，就是做一件事時(shí)，在中間出了意外或困難，使事情的發(fā)展偏離了預(yù)計(jì)的軌道，所以，要做點(diǎn)什么（即轉(zhuǎn)折），使事回到原定的軌道上。一個(gè)轉(zhuǎn)折要寫清楚，要把轉(zhuǎn)折發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚。事情寫得一波三折，可以擴(kuò)張篇幅，還可以使內(nèi)容更加曲折、豐富。如：指導(dǎo)學(xué)生寫《第一次燒菜》前，先讓孩子在家嘗試燒菜。上課時(shí)，讓學(xué)生回憶燒菜步驟。幾個(gè)步驟下來(lái)，是不是都那么順當(dāng)，有遇到意外或困難嗎？有的學(xué)生說(shuō)，我燒菜時(shí)接了個(gè)電話，結(jié)果燒菜失敗；有的學(xué)生說(shuō)，我把鹽巴當(dāng)味精，放了兩次鹽，大家咸得直皺眉。有的學(xué)生說(shuō)，我怕熱油濺出來(lái)，不敢靠近翻炒，結(jié)果下面的菜燒焦了，等等。這么一點(diǎn)撥，學(xué)生的作文不再平淡，篇篇跌宕起伏，內(nèi)容豐富。

（三）先看再寫，培養(yǎng)觀察能力

豐富多彩的生活是作文選材的重要源泉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面觀察大自然的草木蟲魚、生活中的各種事物，教孩子從不同側(cè)面來(lái)反映所觀察到的事物特點(diǎn)。如我在教寫《菊花》一文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校花壇找好角度，先觀察各種菊花的形、色、香味，再觀察陽(yáng)光下的菊花樣子、微風(fēng)中菊花的樣子、清晨有朝露的菊花的樣子等等。這樣學(xué)生心中有了比較清晰的印象，寫起來(lái)自然就行之流暢，有話可說(shuō)了。

（四）先畫再寫，提高想象能力endprint

把畫與作文結(jié)合起來(lái)。畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心；而學(xué)生寫話表達(dá)能力是指書面表達(dá)能力，是以己之手寫己之心。由畫到文，是一種思維向語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力。如寫《未來(lái)的機(jī)器人》《未來(lái)的汽車》等想象作文，我都采用先畫再寫的方法。若是把畫面描述清楚了，文章還干巴巴，那肯定是畫面不飽滿，這時(shí)再對(duì)畫面進(jìn)行少量添加、修補(bǔ)。而后反過來(lái)再讀文，看畫面中新添事物應(yīng)該添在何處、怎樣添，直到把作文寫得具體生動(dòng)。

（五）先演再寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師可安排學(xué)生排演課本劇、童話劇、小品等形式來(lái)豐富學(xué)生想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性才能，再進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。先演再寫的形式有效地幫助學(xué)生再現(xiàn)了生活，回味了生活，展開想象，促使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《森林聯(lián)歡會(huì)》中，孩子分別扮演猴子、小鳥、老虎等動(dòng)物來(lái)表演節(jié)目，他們把動(dòng)物各自的特點(diǎn)逼真地表演出來(lái)。在演評(píng)中，孩子的寫作興趣被充分調(diào)動(dòng)，寫出了一篇篇活潑有趣的童話故事。

“玩玩、做做、畫畫、演演”這種愉快教學(xué)使學(xué)生感到作文“可親可近”。注重情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的視覺、聽覺，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。身臨其境，體會(huì)感受，對(duì)客觀事物進(jìn)行真實(shí)地感知過程，使學(xué)生有豐富和翔實(shí)的主觀認(rèn)識(shí)，從根本上解決學(xué)生不知道“寫什么”、不知道“怎么寫”的難題。

三、自評(píng)自改作文

葉圣陶先生早就說(shuō)過學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。實(shí)踐證明，學(xué)生反復(fù)而認(rèn)真地修改一篇作文，往往比寫一篇新作文更能有效地提高寫作能力。老師對(duì)學(xué)生作文的精批細(xì)改，往往會(huì)促使學(xué)生形成習(xí)作時(shí)的一種惰性。習(xí)作中出現(xiàn)的許多問題學(xué)生本來(lái)能夠通過自己的修改得到解決，可是由于教師在教學(xué)中的這種大包大攬?zhí)娲藢W(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往由于教師在自己作文中的包攬代替而放棄自評(píng)自改。因此，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改作文的能力，是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，快速提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。學(xué)生自評(píng)自改作文的能力應(yīng)該經(jīng)過從扶到放的過程。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生評(píng)有依據(jù)，改有方法。1.教給學(xué)生一套修改符號(hào)。2.反復(fù)朗讀，評(píng)改結(jié)合。通過朗讀，則可以“請(qǐng)耳朵作教員”，容易發(fā)現(xiàn)拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。3.評(píng)改中心是否明確。因?yàn)槲恼碌闹行乃枷胧俏恼碌撵`魂。評(píng)改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。4.評(píng)改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預(yù)先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡(luò)是否清楚。5.評(píng)改詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)段落是否寫具體。要求學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”“怎么樣”，把重點(diǎn)段寫具體。6.評(píng)改開頭和結(jié)尾。看一看開頭和結(jié)尾是否圍繞中心，或首尾呼應(yīng)。

這樣一步一步推進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，解決了學(xué)生作文難的問題。當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮想象，寫出篇篇生動(dòng)活潑的作文時(shí)，你一定會(huì)說(shuō)：“作文，愛你沒商量！”

（編輯：龍賢東）endprint