關注生活：“為有源頭活水來”

徐荷蘭

【摘要】陶行知先生曾經說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，是生活來教育，為生活而教育。”

【關鍵詞】生活；教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標、內容和方法等方面的主張，反映了陶行知探索適合中國國情和時代需要的教育理論的努力。“生活即教育”，教育與生活緊密相連。陶行知也指出：教師要做“既能負指導責任”，又“要學生負學習責任“的先生。

一、識字教學生活化

揚州大學顧黃初教授說：“從古至今，蒙童入學，首先要解決的是識字寫字問題。對于七、八歲的孩子一年要掌握幾百個漢字，這么巨大的識字量，讓很多孩子感到痛苦。作為小學教師，我們也更著眼于教給學生識字的方法，同時汲取多種方法努力提高識字教學效率，運用多種生活化的方式來努力提高識字教學的效率。

低年級的孩子活潑、好動，愛交好朋友。平時教學中，我們形象地將生字稱之為“生字寶寶”“小蘋果”等等，孩子一聽，就會產生親切感。這些親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，整個識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程，孩子就開始愉快的識字。我們也經常采用猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等游戲方式來記憶漢字。如果遇到一些抽象、難以理解、表達動作的生字時，我會指導學生運用身體的部位、面部表情來進行表演。巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。在豐富多彩的識字方法的潛移默化地熏陶下，學生從中感受到了學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

二、品讀文本生活化

（一）激趣導入生活化

例如在教學蘇教版小語第四冊教材《雨后》一課時，我在導入新課時這樣說：“夏天到了，天氣變得就像一個調皮的小孩子，突然就下起了傾盆大雨，可不一會兒，太陽公公又露出了他的笑臉。小朋友，大雨過后，你最喜歡干什么？”讓學生結合自己的生活體驗練習說話。我通過聯系學生生活，喚起了他們對快樂生活的回憶，既激活了學生的內心體驗，又激發了他們的學習興趣。在之后的學習中，學生思維敏捷，精神集中，積極參與了教學活動，課堂氣氛愈活躍，學習情緒愈飽滿。學生在快樂中獲取了知識，學有所樂，亦能學有所得。

（二）精讀感悟生活化

真正的閱讀，是讀者通過文本和作者心靈的溝通和對話，走進本文世界，從而跟文章內容有一個總體的感想，初步的印象和大概的了解，即感知基本內容，在此基礎上領會文章主旨，思想脈絡，以及富有特色的表現手法，獲得情感共鳴。

如：在教學蘇教版小語第六冊教材《趕海》一課第2自然段時，為了讓學生感受趕海的“趣”，感受我想趕海的迫切心理。我精心設計富有生活化的設問，孩子們在這種生活化表演和反復朗讀中，感受到了“我”童年趕海的樂趣，同時激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

（三）結語升華生活化

在教完一篇課文時，老師精彩且富有生活化的語言能起到畫龍點睛的作用，孩子也會因此受益匪淺。因此，我很重視這一教學環節的設計，絲毫不疏忽。這樣一來，在一篇課文學完的時候，領悟到的道理或者受到的情感熏陶和盤托出。

在這樣生活化的課堂上，我們以全新的理念去放飛學生的思維，搭建深層對話的平臺，豐富學生的情感體驗，構筑生命對話的語文世界，讓學生的思想情趣在課堂內外得到升華。

三、作文教學生活化

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。生活是學生作文的源泉，作文是學生生活的鏡子。”這句話道出了生活與作文之間的重要關系。如何讓學生愛上寫作，抒發真情實感，那么，只有走“生活化作文”之路。在平時的教學中，我引導學生觀察生活，體驗生活。

（一）關注親人

在當今社會，大多學生缺乏生活的體驗，很多學生在家都沒做過家務，也沒設身處地地替家人想過什么，從沒體驗過他們生活的艱辛，只知道享受現有的美好生活。因此，在假期，我布置學生寫一寫《我的親人》《爸爸媽媽的一天》等作文。這樣，激起了孩子們關注家人的熱情，也慢慢地懂得了替家人著想。看著孩子們發自肺腑的文字，我看到了一個個懂事的孩子，也仿佛看到了孩子因為這次生活體驗，萌發了對親情的感受，他們在冥冥之中仿佛肩上也有了那么一點責任心，對于現在的孩子，真是難能可貴啊！

（二）關注同伴

著名特級教師賈志敏老師說過：“生活與作文”，好比“水與魚”的關系，作文就是從自己的生活中尋找材料。事實上，學生在校與同伴相處的時間、與同伴的交流也是最多的。很多孩子和同伴是最有話可講的，而是最富有情趣的。平日里，看著他們開心地聊天、快樂地游戲，我心頭也樂滋滋的。所以，我經常利用作文課、活動課，經常讓孩子一起交流看書心得，跟同伴玩游戲等等。

（三）關注家鄉和民俗

俗話說：“一方水土養一方人。”每個人的家鄉有著它特有的淳樸、真誠美，也孕育了一方方濃郁的鄉土文化。前不久，我們班開展了“走進家鄉，感悟家鄉，描繪家鄉”的作文實踐活動，孩子們用真心去捕捉寫作素材，上網查資料、閱讀課外讀物、向長輩請教，從中他們了解到中國的傳統節日形式多樣、內容豐富，是我們中華民族悠久的歷史文化的一個組成部分。

總之，“生活化”作文讓生活搭建作文的舞臺，以廣闊的生活背景為依托，讓生活為作文營造一方沃土，在教師的指導下，科學引導學生收集生活中的素材，啟迪他們觸發靈感，深入生活、感悟生活，從而不斷地完善人格，滋潤心靈，升華感情。

四、作業設計生活化

韓雪屏教授在《國外母語課程教材管窺》一文中指出：“近年來，作業從簡單、重復的記憶性習題發展為主動、細致的理解性習題；從單篇選文發展為多篇選文的綜合比較型習題；從課堂和家庭作業發展為實踐性的習題；從個人獨自完成的習題發展為需要伙伴和小組合作的習題等等”。

“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生憑著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之忱影響著一代又一代的教學工作者。語文教學無處不在，我們也正運用著陶先生的“生活化教學”理論來踐行課堂教學，學生也定能在這樣的生活化課堂上激發學習的興趣，陶冶自己的情操，升華自己的情感！

（編輯：董 嬌）endprint