游戲

梁瓊

【摘要】游戲是兒童的天性，是伴隨孩子成長的活動形式，好的游戲可以讓孩子在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。游戲中，孩子們全身心地投入。

【關鍵詞】游戲；快樂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

初為人師時我有過憧憬時的快樂，羨慕時的感懷，徘徊時的無奈，揮灑時的豪邁。如今，在班主任這個崗位上我已工作了多年，我的頭腦無時無刻不在經受著新理念的強烈沖擊，我的教學行為也在自覺與不自覺中發(fā)生著巨大的變化，我也深深地感到班主任工作需要的不僅僅是愛心、耐心更需要有智慧。

記得三年級的一堂語文課上，我讓學生用“不是……而是……”造句。孩子們發(fā)言很踴躍，句句精彩，我十分高興。這時我班有名的“淘氣大王”小剛，小手舉得高高的，滿臉的興奮，我當時高興極了，因為小剛難得舉手，平時的課堂上他一般都忙著搞小動作，今天怎么有興趣舉手回答問題了？正當我心中充滿期待與疑惑時，小剛站起身來大聲說：“我不是人，而是一只狗！”頓時課堂笑聲雷動，有的學生捂著肚子笑得前仰后合。小剛也跟著孩子們一起哄笑，并前后左右地鞠了幾個躬，嘴里說著“謝謝！謝謝！”就大模大樣地坐下了。

我的腦袋嗡的一下，剛才的期待瞬間消失得無影無蹤，隨之而來的是震怒，我?guī)缀跏谴蠛鹬f：“有什么好笑的！”孩子們的笑聲戛然而止。“小剛，放學到我辦公室來！”我嚴厲地喊道。

放學后，小剛來到我辦公室，他走到我面前，把頭一低，兩只手絞在一起，一看就是又想用“徐庶進曹營一言不發(fā)”的招數(shù)來應付我！我看了他一眼強壓心頭的怒火，冷冷地說：“小剛，你不是狗是肯定的，是不是人你自己不清楚？你為什么用狗來侮辱自己 呢？”他始終低著頭不說話。我語氣緩和下來說：“你這樣說肯定有原因吧，能跟老師聊聊嗎？”聽了我的話，一向淘氣、倔強的孩子眼睛里竟閃動著淚花，當時我真有些懵了，不知該說什么。他的聲音哽咽了，低聲說：“老師，我只想讓大家注意我，老師們都不喜歡我，同學們都不愿意跟我玩兒，爸爸媽媽也經常打我，我還不如是一只狗歡蹦亂跳地跑得遠遠的，不再回來。”孩子的這番話著實讓我感到吃驚，我的心頭不由得一顫，如此小的年紀卻有著如此沉重的心理負擔。此時，我眼前不再是那個調皮、搞怪的小剛了，而是一個站在冰冷湖面上傷心、害怕、孤獨、無助的小剛。魯迅先生曾經說過：“童年的情形，便是將來的將來。”小剛的童年才剛剛開始就如此灰澀，我的心里像打翻了五味瓶，不知是什么滋味。我想，必須讓孩子趕快回歸集體，必須讓其他孩子接納他。但是，過去的說教批評肯定是不行的，那該怎么辦呢？我考慮了好久，我忽然想到在一次心理健康培訓中學到的一個游戲叫《松鼠和松樹》。對！用這個游戲來解決小剛這件事再合適不過了。

下午放學后，我把所有學生帶到了操場上，孩子們一聽要做游戲，高興極了，我給孩子們講清游戲規(guī)則：做這個游戲人數(shù)必須是3的倍數(shù)多一人，兩人為一組面對面雙手搭起來做松樹，一個孩子蹲在樹下做松鼠，經過這樣的組合總會有一個孩子留在外面，他負責喊口號，如果口號是“獵人來了！”扮演松鼠的孩子馬上離開“松樹”找一個安全的地方躲避。如果口號是“著火了！”“松鼠”和“松樹”都要解散逃命并重新尋找伙伴組合。這樣一輪游戲結束后總會有一個孩子由于沒有找到伙伴一個人孤零零地留在外面，面臨獵人射殺和大火燒傷的危險。我講完游戲規(guī)則，孩子們早已抑制不住興奮的心情，高高舉起小手要先玩兒。

我特意找了小剛還有幾個平時帶頭孤立他的孩子來玩第一輪游戲。這些孩子很快找到了自己的伙伴，拉著手一臉的愉悅，而小剛卻一個人孤零零地站在外面，他低著頭，一臉的委屈與無奈，他轉頭看著我，試圖尋求我的幫助，我走過去使勁握了握小剛的手，送給他一個燦爛的微笑。小剛好像明白了我的用意，使勁向我點點頭，挺起胸脯向其他孩子走去。游戲開始了，小剛大聲喊著：“著火了！”隨后迅速向解散的人群中跑去，觀看游戲的孩子們大聲喊著：“火越來越大了，快逃命啊……！”小剛四處奔跑，尋找伙伴，有時剛拉起一個伙伴的手，卻被另一個孩子搶去，于是他繼續(xù)尋找。此時，孩子們好像已經顧不得不喜歡小剛的原因了，有的孩子拉著小剛的手互相爭搶著，終于經過一場激烈的爭奪之后新的集體重新組合了，與小剛成為伙伴的孩子拉著他的手高興地叫起來：“太好了，我們沒有葬身火海。”小剛的臉上也露出開心的笑容，他對著我大聲喊起來：“梁老師，我找到伙伴了，我找到伙伴了……”然而，被留在外面的那個孩子低著頭，怯生生地站在那里。

接下來，我又進行了幾輪游戲，游戲中我看到了孩子們找到伙伴時的欣喜，也看到了孩子們失去伙伴時的沮喪。

我看時機已到，于是我把孩子們召集起來，圍圈坐下，我特意把游戲中留在外面的孩子叫到我身邊，讓他們談談在身處危險卻沒有伙伴時的體會。一個孩子說：“當時，我很害怕，很慌張。”另一個孩子說：“老師，當時我好想哭。”孩子們的話很稚嫩，但很真實。我語重心長地說：“孩子們，走進集體會快樂，失去伙伴會孤單。剛剛你們僅僅是被孤立了幾分鐘就感到害怕、傷心，然而小剛一直以來被你們孤立、排斥，你們體會過他的感受嗎？知道他每天多么難過，多么渴望擁有伙伴嗎？所以，今天在課堂上他才會說自己是一只狗。你們真的愿意讓小剛成為一只無家可歸的流浪狗嗎？”此時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子紅著臉低下了頭，有的孩子干脆站起來，拉住了小剛的手……看著這些可愛的孩子們，我沒有再說什么，也不需要再說什么了，因為，從孩子們的表現(xiàn)中我已經看到了教育的成果，孩子們已經有了換位體驗，小剛已經回歸集體了。

通過這件事給了我很大的啟示：低年級學生生性好動，重復性地說教批評，對他們來說只能起到表面作用，要想讓學生達到自我認識，自我改正的目的只能尋找適合學生心理特點、年齡層次，既富有情趣，又能激發(fā)學生興趣的方法，這樣學生才更容易接受。游戲不正是最好，也最有效的方法嗎？孩子們不僅可以在游戲中快樂玩耍，而且可以在游戲中得到自我教育。

快樂游戲，讓孩子活潑、開朗，童真無邪；快樂游戲，讓孩子智慧、勇敢、創(chuàng)造無限！讓我們依然懷揣“快樂童心”，和孩子一起“快樂游戲”吧。

（編輯：龍賢東）endprint