提升學(xué)困生語(yǔ)文能力的實(shí)踐研究

段銀梅

摘 要 現(xiàn)在有越來(lái)越多的職高生選擇了參加高職（單考單招）考試，但是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，僅靠傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂無(wú)法有效提高他們的語(yǔ)文能力，因此，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生具體情況靈活分組，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的小組任務(wù)，利用小組力量強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)漏洞、提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們擺脫基礎(chǔ)薄弱的困擾，提高他們的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 學(xué)困生 語(yǔ)文 高職考試

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-0017-03

一、合作學(xué)習(xí)的依據(jù)

1.高復(fù)班也有學(xué)困生

開(kāi)學(xué)時(shí)，我校在即將參加高職考試的班級(jí)進(jìn)行了一次摸底考試。學(xué)生的成績(jī)提醒人們一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)：高復(fù)班也有不少學(xué)困生。

我對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在高職考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中遇到的最大問(wèn)題有兩個(gè)：缺乏學(xué)習(xí)熱情和語(yǔ)文基礎(chǔ)差。在常規(guī)語(yǔ)文課堂中，老師授課時(shí)安排的進(jìn)度和內(nèi)容都需要照顧到大多數(shù)學(xué)生的接受程度，不可能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)聽(tīng)不懂就放慢節(jié)奏，而且對(duì)課后作業(yè)的完成狀況也無(wú)法進(jìn)行一一掌控，這就造成學(xué)困生經(jīng)常性游離在主體教學(xué)之外，越來(lái)越被邊緣化。

2.向?qū)W困生伸出“合作”的援手

采用什么樣的方法，才能充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，并且能夠隨時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上的漏洞呢？

“合作學(xué)習(xí)”無(wú)疑是最為有效的解決方案。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織形式，20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，它以共同學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以人際合作互動(dòng)為基本特征，雖然是國(guó)外的理論，但恰好可以解決我們學(xué)生目前面臨的問(wèn)題。因?yàn)檫@種把不同認(rèn)知水平和不同思維方式的學(xué)生組織在一起互相幫助，互相學(xué)習(xí)的方式恰好彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的某些不足。

傳統(tǒng)課堂形式：一個(gè)教師面 合作學(xué)習(xí)方式：學(xué)生一

對(duì)全班學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的到 起互相幫助，每個(gè)學(xué)生

的關(guān)注有限。 得到的支撐大大增加。

二、合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施方法

1.靈活分組，形成小組凝聚力

實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)首先就是要把學(xué)生分成若干小組，為了充分保護(hù)學(xué)生的自尊，幫助他們找到并認(rèn)同自己的位置，從而讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，我采用半開(kāi)放性的靈活分組方式：小組由前后兩排或三排的4-6名同學(xué)組成，允許學(xué)生在大組內(nèi)部有小的協(xié)調(diào)。在實(shí)際操作中，要求離開(kāi)自己座位去參加小組活動(dòng)的只有一例，那是他剛剛調(diào)換過(guò)座位，想要回到自己原先的位子去參加小組活動(dòng)，由此可見(jiàn)，學(xué)生相當(dāng)看重自己在日常學(xué)習(xí)和生活中形成的良好關(guān)系。

2.多樣任務(wù)，激發(fā)參與熱情

陸九淵說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有近，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，如何把既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的亟需解決的“疑”，這是激發(fā)學(xué)生參與熱情的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生具體情況，我把高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的小組任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.共同愿景，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素。它可以把不同的人鏈接在一起。”（《領(lǐng)導(dǎo)合作性學(xué)校》戴維·W·約翰遜，羅杰·T·約翰遜。唐宗清等譯，上海教育出版社，2003.5.2）在高復(fù)班中，大多數(shù)學(xué)生都有“考大學(xué)”的明確目標(biāo)，但在學(xué)困生中，一部分是被迫選擇高復(fù)，所以外在的學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的愿景。形成小組之后，大部分人的升學(xué)愿望自然而然地成為小組的共同愿景，此時(shí)，每一個(gè)成員又將從這個(gè)共同的愿景中深受感召，抵御自己偶爾的不堅(jiān)定。

4.資源共享，彌補(bǔ)基礎(chǔ)漏洞

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，在每個(gè)小組內(nèi)，有時(shí)還擴(kuò)展到各個(gè)小組之間，彼此共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，拓寬了學(xué)困生獲得知識(shí)的途徑。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師一個(gè)人面向所有學(xué)生進(jìn)行講解和答疑，因而無(wú)法照顧到所有學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。久而久之，必然會(huì)打擊學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

這些問(wèn)題的根源就在于遇到問(wèn)題的學(xué)生只能從教師這個(gè)唯一的資源庫(kù)獲取幫助，方式單一，而在小組合作學(xué)習(xí)中，這個(gè)問(wèn)題將迎刃而解。因?yàn)橐孕〗M為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相幫助，“三人行，必有我?guī)煛保瑢W(xué)困生在教師之外又獲得了3個(gè)幫助者：這樣一來(lái)，在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)同學(xué)遇到不會(huì)寫(xiě)的字，不理解的問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)就能隨時(shí)幫助他解答。課內(nèi)的問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決后。同樣，當(dāng)課外作業(yè)遇到有難度的問(wèn)題時(shí)，大家也同樣可以通過(guò)討論，用集體的智慧加以解決。

5.立體評(píng)價(jià)，享受成功喜悅

心理學(xué)研究表明，及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制有助于提升學(xué)習(xí)效率，在合作學(xué)習(xí)中，教師引進(jìn)小組立體評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)困生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)享受到成功的喜悅，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。

班級(jí)中一部分學(xué)生之所以被稱為學(xué)困生，是因?yàn)檫@些學(xué)生在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制中總是處于最低層，長(zhǎng)期的得到的反饋結(jié)果都是消極的，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步在其他學(xué)生眼中，常常成為落后的代名詞，這中形式的反饋不僅不能激發(fā)，反而容易打擊他們的積極性。為了讓學(xué)困生也能從反饋中受益，就需要引進(jìn)立體多元評(píng)價(jià)機(jī)制，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制里，學(xué)生得到的反饋信息除了傳統(tǒng)的個(gè)人知識(shí)掌握情況外，增加了小組合作的集體成績(jī)、個(gè)人成績(jī)的進(jìn)步程度等，讓學(xué)困生在看到自己差距的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)不是單一的“學(xué)習(xí)——評(píng)價(jià)”過(guò)程，而是一個(gè)“協(xié)作——反饋——交流——提高”的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中只要努力了，就能有收獲成功，越多努力，越多樂(lè)趣。

三、合作學(xué)習(xí)的效果

1.從思想上強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)困生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，改善了學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的疏離狀態(tài)，。endprint

一個(gè)小組的數(shù)名成員一起，用完成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)的方式朝著共同的愿景奮斗，學(xué)生能從每一次學(xué)習(xí)中得到來(lái)自同學(xué)和老師的多重立體反饋，享受到學(xué)習(xí)中點(diǎn)滴進(jìn)步帶來(lái)的喜悅感，從而使學(xué)困生在群體合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。采用小組合作之后，在課堂上睡覺(jué)、走神、玩手機(jī)等游離于課堂教學(xué)之外的學(xué)生基本絕跡，小組成員積極投身小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，教室里經(jīng)常響起激烈的爭(zhēng)論和開(kāi)心的笑聲，在隨后的反饋課上，例如講解“語(yǔ)言綜合表達(dá)”或“作文欣賞”時(shí)，每一個(gè)學(xué)生也會(huì)積極投入，期望在老師的講解中提到自己小組的討論結(jié)果。每當(dāng)在PPT上看到自己小組的討論出來(lái)的句子成為教師推薦給全班的“精彩答案”時(shí)，都大呼“給力”。

2.在日常學(xué)習(xí)中吸引了學(xué)困生積極投入

因?yàn)橄麥缁A(chǔ)知識(shí)薄弱這個(gè)“攔路虎”，學(xué)困生不再游離于班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。在課堂學(xué)習(xí)中，不同與教師的統(tǒng)一講解，小組成員在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能更及時(shí)地有效溝通，學(xué)困生不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂老師的講解而游離課堂之外。同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在討論中表現(xiàn)出認(rèn)知上的錯(cuò)誤時(shí)，其他學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫他糾正過(guò)來(lái)，保證了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生隨時(shí)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生之間的互相糾正不會(huì)打擊學(xué)困生的積極性，而有能力指出同學(xué)的失誤，也能極大地滿足學(xué)生的自信心，并加深其他同學(xué)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。

3.由考試成績(jī)顯示出學(xué)困生語(yǔ)文能力明顯提高

小組合作讓學(xué)生間互相幫助，共同進(jìn)步，學(xué)困生考試的成績(jī)與其他同學(xué)的差距逐漸縮小。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生和其他同學(xué)一起復(fù)習(xí)了語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)做了一些作文練習(xí)。因?yàn)楹芏嘣u(píng)價(jià)都是以小組為單位的，所以在學(xué)習(xí)中，小組成員相互督促，學(xué)困生得到周圍同學(xué)的大力幫助，一個(gè)小組四名成員在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步，學(xué)困生與一般同學(xué)在成績(jī)上的差距逐步縮小。這種趨勢(shì)在高三上學(xué)期期末考試時(shí)有較為明顯的體現(xiàn)。

這次期末試卷采用的是教科室的最新模擬卷，難度系數(shù)應(yīng)該是與摸底考試采用的2010年高職考試卷基本一致，學(xué)生整體成績(jī)相比9月份的模擬考試有明顯提高：86人參加考試，90分的基礎(chǔ)知識(shí)部分中，平均分為60.4，得分率低于50%（45分）的同學(xué)有10人，低分比例從原來(lái)的27%減少到12%。同樣的趨勢(shì)也反映在作文中，本次作文，雖然每個(gè)人的寫(xiě)作水平不一，但是在審題立意和文章架構(gòu)方面，所有同學(xué)都能達(dá)到基本要求。

四、合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

1.任務(wù)多樣化

教師要注意用多樣化的任務(wù)形成組內(nèi)成員的非均衡性，保護(hù)學(xué)困生的參與熱情。

對(duì)學(xué)困生而言，小組合作學(xué)習(xí)較于傳統(tǒng)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是在合作學(xué)習(xí)中，他們更容易找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信。因此，教師布置任務(wù)要靈活多變，每次的任務(wù)中心有所不同，要讓每種層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)成為小組的臨時(shí)“核心成員”。

2.評(píng)價(jià)立體化

用綜合性評(píng)價(jià)替代單一評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，增強(qiáng)小組凝聚力。

小組合作學(xué)習(xí)之后，每個(gè)成員就同時(shí)是小組的一分子，也是班級(jí)的一分子，每個(gè)組員的學(xué)習(xí)效果就會(huì)影響到整個(gè)小組最終獲得的評(píng)價(jià)。在這種情況下，如果單一以小組評(píng)價(jià)為主，容易讓學(xué)生排斥或歧視組內(nèi)相對(duì)薄弱的學(xué)困生，所以，在最終的評(píng)價(jià)中，也包括了組員的合作情況。

3.教師成員化

學(xué)生合作學(xué)習(xí)不意味著教師就可以袖手旁觀，反而意味著教師任務(wù)的成倍增加，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要仔細(xì)觀察并積極調(diào)控各小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，此時(shí)，教師是每一個(gè)小組的“編外成員”，承擔(dān)著顧問(wèn)、法官、同伴、觀察哨的綜合作用，合作學(xué)習(xí)中的一切要素如傾聽(tīng)、交流、分享等都在教師身上體現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，需要教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行和完成之后，教師還將承擔(dān)起評(píng)價(jià)的任務(wù)，這就需要教師建立起完全不同于傳統(tǒng)考試的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)小組合作的每一個(gè)成員，特別是常常作為“邊緣成員”的學(xué)困生。endprint