淺談物理學困生形成的原因

萬大全

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0042-01

在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應(yīng)當更新觀念，重視學困生，愛護學困生，研究學困生，其中“掌握學困生存在的問題，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，找出形成的原因，從而不失時機地采取相應(yīng)的措施”是轉(zhuǎn)化學困生的一條有效途徑，也是全面捉高學生素質(zhì)的根本方法。學困生究竟有哪些問題呢？

一、意志因素

1.缺乏學習的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就學困生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，認識不到學習高中物理的重要性和必要性。學習只是為了應(yīng)付教師和家長。他們的注意力不易集中或者注意力集中時間較短，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，這樣使他們完成學習任務(wù)的速度大大減慢并且增加錯誤的數(shù)量。其原因是他們沒有把學習物理作為內(nèi)在需要，把學好物理作為學習目的，未能形成自覺學習的習慣。他們認為學習物理是一種負擔。

2.缺乏學習的堅韌性。意志行動是與克服困難相聯(lián)系的意識形為，意志力的培養(yǎng)只有在克服困難的鍛煉中進行，離開困難，對意志培養(yǎng)就成為一句空話。學困生中的多數(shù)人，學習物理的毅力和耐力較其他學生差，對問題不愿做較長時問的刻苦鉆研，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，一旦遇到題目做錯了，不去尋找錯誤原因，沒有回到教材和實際中來，因此經(jīng)常犯同樣的錯誤。遇到更困難的問題，就一眼掃過，不作更多的思考，回避失敗，不善于使用智力活動，導(dǎo)致智力水平停止不前。

3.缺乏學習的興趣。教學實踐表明，學習興趣與記憶力的好壞，自覺學習習慣的形成，智力水平的發(fā)展，信心和恒心的建立等都是相當重要的。尤其是物理學科，對物理現(xiàn)象的觀察，物理概念、物理規(guī)律的描述，物理實驗的操作，物理知識與實際的聯(lián)系等諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學習興趣保持在較高的水平上。然而，學困生的心情多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學習高中物理太難，即使有時對某個問題、某些實驗表現(xiàn)出一定的興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣而已，一旦聽不懂或看不懂，做不出題或做錯了題，就覺得無味，自己的學習興趣始終未能調(diào)動起來，使成績越來越差導(dǎo)致越學越不想學，進而喪失興趣，進一步在思想產(chǎn)生自我能力的懷疑，認為自己不是學習的材料，最終走向?qū)W習的失敗。

二、情感因素

情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的。能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感；反之就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定情感。而在物理教學中，與學困生需要不符的地方有許多，導(dǎo)致學困生的情感障礙。

1.教師對學困生的重視程度不夠。教學中，教師常常以中等生或優(yōu)生為標準，往往忽視學困生學習中存在的困難。課堂例題難度較大， 提問時以中等生、優(yōu)生為主，學困生常常有“坐飛機”的感覺，對一些問題似懂非懂，而教師好象忽略了他們，沒有注意他們是否掌握等；在一些常規(guī)管理中與優(yōu)生相比受到不同的待遇，比如：遲到、早退、課堂上講話、作業(yè)完成不好等現(xiàn)象，往往學困生要受到處罰而優(yōu)生卻沒有受到處罰或處罰較輕，造成學困生與教師形成對抗心理。

2.教師或家長對困難生期望值過高。教師或家長對學生提出合適的要求，有利于學生朝著良好的方向發(fā)展，可是困難生的基礎(chǔ)知識本來就薄弱、知識缺漏嚴重，然而教師或家長卻要求他們和尖子生一樣，在相同時間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣的學習任務(wù)，而在同樣多時間內(nèi)，這些東西往往是他們無法全部接受的，由于脫離了他們的實際，所以心理負擔過重，逐步產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致了他們害怕學物理，甚至厭惡物理，最終放棄學習物理。

3.教師教育不得法，忽視個性的差異。物理教師如果能組織既形象生動又直觀準確的實驗，運用深入意境，喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導(dǎo)學生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感：相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗。有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法。教學中著眼于知識的傳授，不會因材施教，更不會因時施教（能力是處在發(fā)展之中，時時在變化），只重視多教給學生知識，忽視能力的培養(yǎng)，更不注意學困生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力，從而導(dǎo)致學困生的情感障礙。

綜上所述，學困生的轉(zhuǎn)化和防治工作是一件非常復(fù)雜工作，因為它無論從個體間存在的差異來看，還是從目前課程內(nèi)容來看，或者從生理、智力發(fā)展水平、心理發(fā)展規(guī)律和學校、家庭、社會整體來看，有其潛伏性、客觀性和必然性，所以我覺得要想減少學困生數(shù)量，防止過多學困生的產(chǎn)生，首先必須懂得學困生的心理特點，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并舉的控制措施，并給予專門的指導(dǎo)。

（責任編輯 全 玲）endprint