談高中化學教學與多媒體運用的關系

張兵

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0051-02

多媒體運用于化學教學是一件好事。但我們應處理好化學教學與多媒體運用之間的關系。

一、處理好多媒體與化學實驗關系

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能最大限度地發揮人的主觀能動性，能實現對研究對象的認識，能證明客觀物質的內部規律。有的老師為使用多媒體技術而進行教學，濫用計算機進行輔助教學。本屬于教師在課堂上演示且現象明顯的實驗，卻用模擬效果代替，把原本屬于學生親自觀察、思考、判斷的實驗事實用放電影式的代替，學生的印象很膚淺，甚至會誤導學生，效果很差。大量實踐證明，計算機模擬無法替代化學實驗培養學生的觀察能力、思維能力，無法替代化學實驗培養學生實事求是的科學態度。因此，用模擬效果代替教師的演示實驗是不可取的?；瘜W實驗是化學課上的重要媒體，通常不要把化學實驗制成課件，教師應將化學實驗操作的教學始終擺在第一位，這樣才符合化學學科的特點，才有利于學生認知水平和各種能力的提高。只有將CAI課件作為一種輔助手段，與傳統的化學實驗有機結合，讓電腦多媒體輔助教學的優勢真正體現出來，才能取得化學教學的高效率。隨著科學技術的迅速發展，信息時代的到來，在對多媒體教學的一片叫好聲中，有的教師過分迷信多媒體，在將現代教育技術應用于課堂教學時，完全拋棄了黑板和粉筆，教師的板書被大段的課件代替。整節課基本上是由計算機操縱，教師只是操作事先設置好的計算機程序，教師成為課堂上的擺設和“放映員”，學生成了“觀眾”，忽視了教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現，這樣的教學模式靠多媒體程序化及千篇一律的顯示，課堂上沒有了生動活潑的氣氛。另外，在課堂上大量的運用CAI課件，還容易造成教師和學生的注意發生分離。因為教師的操作點在鍵盤和計算機上，學生的注意點在屏幕，

這種師生注意對象在空間位置上的分離不可避免地會拉大師生間的心理距離，阻斷師生間的情感交流。因此用現代教育技術完全取代傳統教育手段是不可取的。教師應根據教學內容的實際，根據學生對知識理解程度的不同，因人因地隨時對教學內容進行調整、補充，幫助學生學好知識?，F代教學理論非常強調學生概念的形成過程、原理和規律的形成過程、法則的歸納過程、解題思路的形成過程等。因此，教師那種只要現代教育技術，拋棄傳統教育手段的思想和做法是極端錯誤的。只有將二者有機結合，充分發揮各自的優勢，取長補短，相得益彰，才能使現代教育技術起到其應有的作用，產生最佳的課堂教學效果。

多樣化的CAI課件的開發，實現了教與學的多樣化，課堂教學模式的多樣化，奠定了培養學生的創新精神和實踐能力的基礎。筆者認為，計算機輔助化學教學的課堂教學模式主要有以下三種可供參考：①實驗——模擬——講解的模式；②模擬——講解——練習的模式；③學生自主練習（或測試）的模式。

二、處理好多媒體的運用和培養學生能力的關系

多媒體的運用不僅能使學生的觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力等有所提高，更有利于發展學生的科學探究能力。用計算機模擬微觀粒子的運動，模擬難以再現的化學實驗，提供豐富的背景資料，是許多傳統教學媒體所無法辦到的。然而有的教師為使用多媒體技術而進行教學，不注重運用計算機模擬激勵學生的認知、情感、意志、行為，啟迪學生的思維，培養學生的能力。不注重引導學生敏銳地提出問題、系統地分析問題、靈活地探索、解決問題。筆者認為，計算機模擬和啟迪思維應該是同步的。只有將二者有機結合起來，教師注重引導學生進行細致的觀察，指明觀察的方法和觀察的重點，并注重培養學生的問題意識，引導學生通過科學的思維，透過現象，把握化學變化的本質屬性及其變化規律。

三、處理好課件自制、購買和合理使用的關系

課件是現代教育技術應用于課堂教學的必備材料，課件質量的高低直接影響著教學效果。有的教師只是搬用——一些軟件開發商的現成產品，根本沒有自己的創意，所以難以解決教學中的重難點.，加之這些產品視聽效果、影像質量較差，不能引起學生的學習興趣，結果只能影響了課堂教學質量；也有的教師一味的追求媒體檔次，本來使用圖片、圖表就能說明的內容，硬要制成電腦軟件，從而造成了資源的浪費。筆者認為，教學軟件的制作有兩個方面：①可購買成品，但應注意其實用性。②教師可根據教學的需要，自行設計、制作。由于教學軟件設計制作需耗費大量的人力、物力、財力、凝聚著設計者的心血，因此，我們應注意對教學軟件的搜集和保存，以便在今后的教學中繼續使用，最大限度的發揮它們的作用，也要注意在教學實踐中不斷進行總結和改革，提高軟件的質量。

綜上所述，多媒體在課堂教學中的運用，是要以解決傳統教學中難以解決或不能解決的問題為根本，只有在現代教育思想指導下，引入現代教育科學技術，才能使我們的計算機輔助課堂教學具有“激發學生思維、學生主動參與建構”的特色。因此，在運用多媒體技術的道路中，需要我們一步一個腳印去探索。在化學教學中，那些行之有效的方法，我們是不能放棄的，要發揚，要繼承。在教學中尤其要調動“兩個積極性”，即調動學生的“主體性”，讓學生以主人公姿態去學習，不斷進取。

（責任編輯 全 玲）endprint