課堂導入教學法淺探

周雪敏

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0079-02

學生的學習活動是一個漸進的過程，是以所掌握的知識為基礎而展開后繼學習。遵循學生的這一認知規律，我們要利用新舊知識的聯系，找準銜接點，以舊知來導入新知，使學生在鞏固舊知的基礎上學習新知，利于幫助學生將各知識點串連起來，形成完整的知識體系。

一、多媒體導入法

多媒體是一種現代教學技術，與傳統教學手段相比，最大的亮點在于動靜結合，以圖文聲像來傳遞信息。這與黑板加粉筆加教材的傳統教學模式相比，具有直觀形象的特點，為學生營造一個圖文并茂、聲像同步的教學情境，可以化抽象為形象，化靜態為動態，化無形為有形，可以將知識立體直觀地呈現出來，這既利于吸引學生注意力，激發學生學習興趣，同時又可以增強教學的直觀性，突出教學重點，化解難點，利于學生加深理解與記憶。因此在高中數學教學中，可有效地運用多媒體進行課堂導入。如在學習橢圓的相關知識時，用多媒體立體直觀地呈現生活、宇宙中的橢圓，向學生展示雞蛋、橄欖球，地球繞太陽運動所形成的軌跡，以及立體幾何中用平面截圓柱、圓錐等所形成的切面等等，這樣將一個抽象難懂的橢圓的概念與特征用多媒體轉化為具體可感的物，使得學生對橢圓的認識更深刻，在此基礎上再學習橢圓的性質等知識點，教學效果事半功倍。

二、故事導入法

古今中外上千年的文化發展史上，有許多與數學相關的奇聞軼事以及數學家的趣聞。而愛聽故事與傳說幾乎是所有青少年的一種共性，因此在數學教學過程中，數學教師可以巧妙借用這些故事進行導入。運用有趣的故事進行導入，使學生在故事情節的帶動下全神貫注，迅速進入一種良好的聽課狀態，數學教師就可以把握時機，伴隨著故事的情節，把學生的注意力引向新知識，在學生產生好奇心與欲望的時候，自然就會對新知識產生濃厚的興趣，學生在這種狀態下進行學習，自然就會產生事半功倍的效果。運用故事進行導入的方法，需要數學教師在平時注意多搜索和積累一些與數學相關的奇趣故事，這樣就可以在教學的時候依據實際情況信手拈來，巧妙運用，從而達到一個良好的導入效果。

三、聯系生活導入法

生活與教學有著極為密切的聯系。數學知識來源于生活，又服務于生活。隨著新課程改革的深入發展，生活即教育的觀念得到了廣大教師的一致認可，并積極落實到具體的教學實踐中。高中數學新課程改革標準提出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”倡導數學教學要回歸生活，讓學生在生活中學到真正有用的知識。因此，將生活經驗數學化，將數學知識生活化不失為一種良好的導入方法。如在學習指數的概念時，我們可以從學生所熟悉的細胞裂變問題來導入：一個細胞裂變成兩個，兩個裂變成四個，四個裂變成八個，以此類推。這樣將抽象的數學概念與學生所熟悉的事物相聯系，使學生在心理上降低了對數學抽象性的認識，拉近了學生與數學的距離，從而順利地進入了新知的學習與講授。

四、問題導入法

高中階段的學生有著強烈的好奇欲，對一些新穎的東西總想看個究竟。以問題導入，可使數學知識在問題情境中得以生成，同時展現了數學知識的形成過程，讓學生真正地理解數學，從而激發學生的思考欲望，調動學生的學習動機，提高學生將知識轉化成解決實際問題的能力。因此，在高中數學課堂教學中，教師可結合教學內容設置一些適當的問題，創設逐疑探秘的導入情境，誘發學生的思維。在以問題進行新課導入時，應把握幾點：第一，以問引思，提出問題只是導入的起步，最關鍵的是應通過問題目來活躍學生思維潛能。第二，巧設問題，教師應針對課本內容的重點與難點來設置一定的問題。

五、類比導入法

類比是人們認識事物的重要手段，類比導入法是通過所學的數學知識來帶動未學的新知識，使抽象問題形象化，復雜問題簡單化，有助于調動學生的聯想，開發學生的思維。在學習數學的過程中，往往有許多的知識點是緊密相聯的，若所要講解的新內容與前面所學的內容存在著某種聯系，教師則可以抓住這層關系運用類比法進行新課導入。如學習《三角函數的二倍角公式》時，可以在引導學生回顧兩角和公式的前提下導入新課；講授《等比數列》時，可以在復習回憶等差數列的定義與其性質的基礎上順利導入，從而找到學生學習的落腳點。這樣的導入簡單易懂，學生易于接受，有利于學生形象思維能力的提高。總之，有針對性運用某一知識點進行類比，可以很好地將舊知識與新舊知識有機結合起來，在知識類比中進行知識遷移，有助于學生對新知識的理解與把握，并且還能達到溫故而知新的教學目的。

綜上所述，數學課堂教學導入的方式方法是多種多樣的，教師在課堂教學開始時，要根據教材的內容、學生的實際情況，靈活多變地選擇相應的導入方式，使課堂教學趨于完美，達到事半功倍的效果。

（責任編輯 全 玲）endprint