體育與健康合作分層學習課型的探討

吳 卿，楊遠飛

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

體育與健康合作分層學習課型的探討

吳 卿，楊遠飛

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

合作分層學習是指在教學中，不同層次的小組合作探究問題的學習。體育合作分層學習是教師根據課程標準和教材的要求，在一個班內針對不同類型學生的身體素質、個性特征及接受能力等，將學生分成若干小組，并根據各組學生的實際情況，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，進行層次不同的練習，教師通過學生學習的及時反饋信息給予指導、各小組以互助合作學習為主的一種教學形式。合作分層學習具有自主性、探究性、互助性、實踐性的特點，它改變了以往被動接受式學習，轉向分層次合作自主學習，它是我國傳統的因材施教教學思想的繼承和發展，是依據因材施教原則，根據具體問題具體分析的辯證思想，激發學生積極探索問題的熱情，使每一個學生都得到充分發展的教學方法。在這個過程中，教師充分發揮主導作用，通過觀察學生，及時給予相應指導，學生在教師的引導下分組合作、共同探究、分層達標、并不斷創新、不斷超越。現代體育教學的理念告訴我們，體育教學應重視學生自主鍛煉、終身體育意識的培養，讓學生學會學習，強調因材施教、全面發展。合作分層學習科學地體現了現代新課程的理念，體現了關注全體學生的健康發展的理念。在開展素質教育的今天，分層教學法在中小學體育課程教學中更有助于提高學生的基本技術、技能、觀察分析與解決問題的能力，促使學生在生理、心理、參與、社會適應和技能方面的完善與提高，因此，具有很好的實踐價值與指導意義，利于在中小學體育課程教學中推廣。

建構主義理論強調學習者應以自己的方式建構對于事物的理解，不同的人由于知識背景和以往經驗的不同，看到的是事物的不同方面，而通過彼此之間的合作，可以使其超越自身獲得豐富和全面的理解，促進其認知能力的發展。合作學習是學生認知發展的有效途徑，它注重個體建構方式的獨特性、自主性，更注重營造分工協作，互幫互學的社會學習情境，通過互動合作，把各成員不同的認識放到一起，進行加工整合，形成全面而又深刻的理解。

基于體育與健康學科特點和學生學習的需要，發揮合作分層學習的優勢，即一方面是針對全班每個學生的不同情況而強調分層教學，另一方面又根據教學活動的統一性和教學目標的共同性而強調學生在教學與學習活動中的合作。讓學生在高度參與中的學習過程中，體育的知識技能、體能和方法得到發展，合作能力得到提高，諸多情感因素得到激發和熏陶，形成老師引導下、學生高度參與的、以培養在分層基礎上合作能力為主要特征的“合作分層式課型”，具有一定的實用價值和推廣意義。

圖1 合作分層課型的實施流程圖

1 合作分層課型的實施流程圖

實驗流程見圖1。

2 合作分層課型的主要環節

2.1 制訂教學總目標和分層目標

依據教學大綱、動作技術特點和技能形成規律，并結合學生學習的實際情況，將單元目標劃分為難度不同的單個課時目標。然后根據課時目標設置難度不同的等級目標。

2.2 實施教學目標，確定合作小組

對不同層次的學生提出各個等級的分層目標，各個等級目標分別為：基本掌握動作技術；掌握動作技術；正確掌握動作技術等。各個等級目標的難度依次遞進，且每個目標對應一定的練習手段及評定方法。各個等級之間的分組練習后，可以挑戰更高一級的學習，并且引導和鼓勵學生在達到最高級的練習后，幫助低一級的學生練習，以達到共同提高的目的。

2.3 圖片導入、嘗試學習

通過圖片教學引導學生自主學習，在練習一定時間時，教師根據學生個人目標的完成情況，通過集體教學，講解示范后，學生按照教師分好的小組，以組為單位進行練習。在練習前，再給予學生2～3min的時間對本組成員本次課的學習情況、練習效果進行討論，選擇相應的練習手段。

2.4 組間合作、互幫互助

在練習中，如果某一小組成員均較好完成當次課的最高級目標，可允許幫助完成目標較差的學生完成目標。教師通過在練習中的測評對小組目標進行形成性評價。完成小組目標的組方可進入下一個目標的學習。沒有完成目標的學生，在教師的協助下，通過組內交流和互幫互助，進行矯正性練習，直到目標的完成。依次類推，直到完成整個課時目標為止。

2.5 相互評價、共同提高

通過組內評價、組間互評和教師評價三種方式引導學生總結自我和他人的學習成果，在評價中發現不足，在評價中學會互助分享，達到共同學習，共同提高。

3 合作分層課型教學案例分析

“合作分層式課型”以學生異質分組，合作學習為手段；以符合不同層次學生的需求為目標，關注每一個學生的全面發展，其核心是發揮教師的主導作用和學生的主體地位，使不同層次、不同能力水平的學生均能得到全面地發展，從而在學習體育基礎知識、掌握體育基本技術、技能的同時，培養主體性、能動性，為形成終身體育意識打下基礎。

在體育教學中，項目分層是學科的特點之一，按學生體能狀況分層更是其中典型例子。由于學生的個體差異是客觀存在的，在集體授課統一指揮下，難以針對不同基礎的學生采取切實有效的方法，也難以較好地調動每位學生的積極性，在此情形下適合使用本課型。

以蘇教版水平二四年級體育“400m跑”這個內容為例，400m跑是四年級田徑教學的主要內容之一，但對于學生來說，教材內容比較為單一、枯燥。如果教師用傳統的講解、示范來進行整體教學，學生的感受會呈現出消極、乏味甚至是討厭，因此很難達成教學目標。采用合作分層教學的方式進行授課，克服了以往教學中的“一刀切”現象，針對不同的學生，提出了各自的學習任務重點和目標要求，充分激發學生學習的參與性和積極性。

3.1 400m跑教學流程設計及評析

3.1.1 實施教學目標 確定合作小組 （1）同學們！每個人根據自己的實際情況可以選擇A、B、C三個大組的一組：A、提高組 [五、六道]；B、拼搏組 [三、四道]；c、躍進組 [一、二道]。

（2）同學們，在400m跑學習過程中，三個層次的分組分道是彈性的分組，我們可以根據自己能力的變化，可以任選一組練習。B、C組同學可以進入A組去感受高水平同學的比賽對抗程度，激發自己學習的潛能，而A組同學也可以去B、C組用自己的能力去帶動和影響其他同學，激發他們學習的激情，你們可以做到么？

（評析：首先通過摸底排查結合學生的個人自我預估，把學生分成三個層次，分組分層后進行目標差異性練習。）

3.2 圖片導入——嘗試合作分層學習

（1）學生觀看教學圖片。

（2）教師講解400m跑的技術特點，并向各組發放400m跑技術圖片。

（3）學生以合作學習小組為單位進行400m跑的嘗試練習，通過練習初步感知400m跑技術。

（4）教師召集學生，了解各組400m跑的練習情況。

（5）教師引導提示：400m跑分為起跑、起跑后的加速跑、途中跑、沖刺跑四個階段，各個階段都要調整好步頻和步幅的節奏。加速跑速度要快，步幅大，步頻快；途中跑體力下降、四肢無力、呼吸加快，這是極點的正常現象，適當放慢速度，保持勻速跑；沖刺跑要拼盡全力，加快步頻、加大步幅。

（6）各學習小組相互討論，總結練習情況。

3.3 組內異質搭配合作分層

（1）學生以合作學習小組為單位，A、B、C三小組組內異質搭配再次練習，通過練習進一步感知400m跑技術。

（2）教師再次召集學生，了解各組400m跑的練習情況，

（3）教師結合教材內容和學情設問：400m跑與100m短跑的技術特點有什么不同之處?

（4）各合作學習小組在組長的帶領下針對教師提出的問題，進行探究學習、合作練習，組內相互啟發，交流討論，綜合分析，合作互補。各組組長或代表回答400m跑的技術動作要點。

（5）教師根據學生的練習情況提出問題，引導啟發。學生思考問題，分組討論，歸納綜合，并針對本組在學習中存在的具體問題互幫互學和探究學習，探索練習方法，得出結論，重在解決學習中遇到的實際問題，提高練習質量。

（評析：教學上的分層練習，各層之間的學習是需要同學之間討論交流、合作互助的。小組內和小組之間的相互學習，相互糾正，就把老師一個點的指導化作了多個點的相互指導，由于C組同學在學習動作技能等方面的欠缺，所學的內容往往不能及時、輕易地掌握，這時借助與其結對的學生順利地達成學練目標。）

3.4 相互評價、共同提高

（1）學生組內談學習體會。

甲：在加速跑時，速度要快，步幅要大，步頻要快，要用前腳掌蹬地。

乙：在400m彎道跑時，兩臂擺動的方法、幅度，兩腳的前腳掌著地點及蹬地用力與直道跑時不同。

丙：途中跑很累，但是一定要克服酸疼堅持下來，不能把速度一下子降下來。

丁：在400m跑時，最后沖刺一定要加快速度，靠毅力堅持下去。

（2）學生組間互評。

第一組：今天各組的練習都很認真，第二組同學在組內相互啟發、交流討論、互幫互學，他們的上400m跑做得不錯；第三組的練習很認真，他們不但在組內互幫互學，而且還指導其他小組的同學。

第二組：……

第三組：……

（3）教師評價。

今天大家表現都不錯，同學們通過組內合作探究400m跑的練習方法，不但掌握了400m跑技術，而且在合作學習中突出了互動性，通過優勢互補提高了分析問題、解決問題的能力，同學們在相互評價中能欣賞同學的學習成果，并以此激勵自己，養成了“客觀地認識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態。

4 合作分層課型優勢和適宜范疇

4.1 課型優勢

4.1.1 有利于開發差異資源，因材施教、分層達標 根據學生客觀存在的差異，有區別地制訂教學目標，選定教學內容，控制教學進度，變換教學方式，確定評估體系，從而使每一個學生在適合自己的學習環境中獲得最佳發展。

（1）動態分組，分層施教。合作分層學習課型依據學生的技能、體能和運動基礎，將他們分為若干組，各個組的學習目標設置要有所側重，要求也應有高低之分。同時分組是動態的，學生可以根據不同的項目、自己不同階段的學習情況隨時調整組別。讓學生縮小“知識掌握”與“獲得發展”之間的差距，鼓勵學生在“最近發展區”獲得成功。

（2）有利于培優補缺、分層達標。①分層要求讓學生自主達標。不同組別不同的要求和任務，在完成低目標后逐一遞進到較高目標要求下練習。②個別指導，讓學生自補達標。在基本達成教學目標后。教師通過觀察、抽查、互評等形式及時發現隱性問題，組織二次達標活動。③即時實踐，讓學生當堂固標。通過即時實踐，對學生反饋的情況及時分析，采取相應的對策，進行有效的輔助練習，從而鞏固教學目標。④提高要求讓學生深化學習目標。在一堂課的后半部分，可安排5～10min教學小比賽，通過有一定難度的教學比賽，促進學生更好地展示自己。

4.1.2 有利于運用差異資源、異質幫導、合作提高 合作分層學習課型可以充分利用學生的差異資源，指導學生通過結隊合作探討來學習各項教材內容，在交流與互助中撞擊思維，拓寬深化認識，在經驗互補中共同提高。①集體同授中的合作。每一項教材、每一堂課，都有一定量的基礎知識、基本技能與方法需要大家共同掌握，教師可以在課上采用集體同授的方法來幫助學生學習。②異組互學中的合作。不同要求和任務的小組之間的學生，進行的相互幫助、合作和探究活動，其中表現為能力水平、體能等有優勢的幫扶劣勢的，這種合作包含了探究和知識的重建。③分類指導中的合作。由于課堂上針對不同類的學生制訂了不同的學練目標，確保層次高的學生群體“吃得飽”，相對層次低的學生群體“吃得好”，這樣各取所需、各得其所。

4.2 合作分層課型適用的范疇

4.2.1 體育教材的內容必須要適合學生合作分層學習。“400m跑”就教學內容和教學訓練等部分，就比較容易發揮合作互助的優勢進行教學。

4.2.2 學生受認知水平、身體素質、運動技能的限制，“一刀切”式集體授課滿足不了每個學生的需求，如果不對學生進行相應的同質、異質分組，學生就很難實現民主協作的環境下建構知識技能以及個性發展上的突破。

G807.03

A

1674-151X（2014）09-046-03

2014-08-11

吳卿。研究方向：體育教學。