體育與健康生成體驗式課型探討

李希棟，楊遠飛

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

體育與健康生成體驗式課型探討

李希棟，楊遠飛

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

體驗，是對事物產生真切感受和深刻理解。教學的“人為性”和“為人性”，決定了真實的教學是一個系統問題，更是一個生成性的問題，也就是說任何教學都是在實體、活動、關系和過程等維度上生成的。生成是一種思維方式，是現代哲學的最強音，生成性思維是一種在認識事物及其本質的發展過程中生成的而不是在發展之前就存在的思維方式，是當代教學論研究的思維走向。生成，包括學習方法、學習能力、學習智慧的生成等，因此，它更多關注的是過程而不是結果，也就是更多關注事物為什么是這樣而不僅關注事物是什么樣的；生成更多關注差異性而不僅僅關注同一性，也就是說事物不會只以一種方式存在，而是以多種方式存在的。生成體驗教學就是指在教師與學生，學生與學生在課堂互動體驗學習的狀態中即時生成新情況、新問題，教師及時調整教學思路和教學行為的教學形態。其意在引導教師在課堂中關注體驗、關注生成，而非灌輸。著名教授葉瀾指出“要用動態生成的觀點看待課堂教學”，它隨著教學環境、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理呈現出不同的效果。有體驗，才會有聯想、領悟。可見，生成體驗是以促進學生更加有效學習的教學發展過程，是生成性思維視角下的教學形態。

根據體育與健康學科特點和學生學習的需要，充分發揮體育課程生成體驗學習的優勢，讓學生在高度參與的學習過程中，體育的知識技能、體能和方法得到發展，體驗和生成能力得到提高，諸多情感因素得到激發和熏陶，形成老師引導下，學生高度參與的，以培養在體驗和生成能力為主要特征的“生成體驗式課型”，本文從課型實施流程、環節、案例分析、課型優勢、適宜范疇，來談一下生成體驗式課型的現實意義和價值。

1 生成體驗式課型的實施流程圖

實驗流程見圖1。

2 生成體驗式課型的主要環節

圖1 生成體驗式課型的實施流程圖

2.1 初次實踐、生成經驗

在教學新知的過程中，先讓個體首次親歷運動技術，體驗運動技術的特性，總結個人對技術的感悟，然后采用興趣分組的形式激發學生求知的欲望，從而促使他們投入自覺的認知活動中，通過小組討論，加快學生掌握新知的速度。

2.2 鞏固實踐、融合內化

在小組體驗、感悟、討論的基礎上，結合學生生理、心理特點開展學生喜歡的游戲比賽，一方面調動學生的積極性，另一方面讓學生在趣味比賽中再次發現問題，加深認識，教師則引導學生評價、小結練習情況，內化新知。

此環節在發揮學生主體作用的同時，不能忽視發揮教師的指導作用，教師要通過表揚、糾正錯誤等形式指導學生進一步內化，從而高效地突破難點，內化生成新知。

2.3 強化體驗、反思生成

在融合內化的前提下，教師設置綜合性活動，讓學生體驗，并通過變式練習，強化體驗，通過小組討論，強化新知，讓學生再次體驗感悟，生成更加深刻的認識。如案例中的“勇敢者之路”的比賽，允許在規定的范圍內，根據小組成員的實際，自行設計障礙物的放置順序和距離。學生分四組進行討論、各組學生能發揮聰明才智，集思廣益、暢所欲言，直至協調統一，設計后，對障礙物按設計的方案進行放置，所設計的方案各不相同，但都有自己的創意說明。同時充分考慮到每個學生體質的差異性，而給出相同的障礙標準，個別困難學生（特別是小個子、女生）在過跳箱時，不僅允許可采用跳、爬的方式，更允許采用小組人員幫忙托過跳箱方法來完成。此間，教師要合理引導學生進行有效合作，要在合作中使每個個體都在思維的碰撞中有啟發、有拓展、有生成。

2.4 拓展實踐、鞏固新知

通過一輪實踐體驗，每個小組會對原先的設計方案產生新的想法，教師給予及時準確地指導，讓學生更加深刻的理解了新知。最后，游戲比賽要淡化所謂的名次、快慢的比較，讓每個學生都能夠體驗到一節課從實踐、生成認知→再實踐、鞏固認知→再實踐、內化認知→拓展、形成共知的成功過程。在這樣的新課程理念下，使學生興趣盎然、積極地參與到形式新穎的變式活動中，不但鞏固所學，強化訓練重點，而且能發展學生的創新思維。使他們的觀察力、想象力能達到、實踐能力都得到發展，大大提高了體育與健康學科教學的效率。

3 生成體驗式教學案例分析

“生成體驗式課型”就是從培養人的宗旨出發, 通過主體創造性的活動, 經過一系列個性化的教學環節, 最終達到從感性、感悟到感知的一種教學方式。它要求找準體育課堂教學的目標, 立足于學生知識水平的實際, 循序漸進地激活學生的創新潛能, 在更高層次上完成學生體育綜合能力的整合。

3.1 《設計勇敢者之路》設計背景

在體育與健康學科的教學中，教材的內容適合學生展開生成體驗學習，并且學生受認知基礎、能力和水平的限制，與教學內容相關基礎知識儲備不足，情感體驗缺失，難以在一般的練習過程中獲得直接體驗、思維突破的情況下，可以使用本課型。

以水平四《設計勇敢者之路》為例，這是一個發展學生奔跑能力的素質課。主要是通過完成勇敢者之路這個任務，激發學生主動參與學習的熱情，培養學生的動手動腦能力，增進生生之間的交流與合作；并通過比賽，發展學生的奔跑能力和戰勝困難的意志品質。由于教材所涉及的知識與學生的生活實際比較接近，所以發揮生成體驗式課型的優勢，給予學生以現實的體驗和豐富的探究空間，不僅利于豐富學生對現有知識的體驗，而且利于激發學生進一步探索的興趣，是體驗學習與生成性學習巧妙結合起來典型案例。

3.2 《設計勇敢者之路》教學流程設計及評析

3.2.1 實踐親歷、經驗積累和尋找生長點

（1）準備活動圍繞課前布置好的障礙慢跑。

（2）教師講解、示范過障礙方法。（3）學生分組依次做嘗試性練習。

（評析：圍繞障礙慢跑，先直觀認識障礙，教師講解、示范動作讓學生有感性認識，分組嘗試體驗練習，用身體感悟動作要求，認識規律，尋找生長點。）

3.2.2 融合內化、修正補充，導入生長點

（1）學生分4組進行過障礙比賽，教師評價、引導比賽情況。

（2）學生討論小結，并改進方法。

（評析：在學生親歷鍛煉活動，嘗試體驗動作技能，有躍躍欲試的激情以后，運用障礙進行比賽，讓學生在團隊比賽中再次感悟技能要求，并根據比賽情況自我總結，小組討論，生成新的改進方法。）

3.2.3 反思提煉，激起共鳴點

（1）教師下達設計“勇敢者之路”任務（在規定的范圍內，自行設計障礙物的放置順序和距離）；學生分4組進行討論、設計后，對障礙物按設計的方案進行放置。

（2）在新設置“勇敢者之路”上進行接力比賽。

（評析：最初場地設置是4個組同樣的器材設置順序，在第一次障礙接力比賽總結的基礎上，每個小組都有了自己的一些經驗，在各小組根據小組實際對障礙器材擺放順序進行調整以后，教學又一輪次的接力比賽，比賽以后再讓學生討論、總結，融合內化，生成新的認識。）

3.2.4 創造發現，走向成功點

（1）討論：怎樣擺放障礙物最合理，通過速度最快？

（2）各組進行調整方案，再比賽，最后評價。

（評析：經過實際、認識，再實踐、再認識，反思提煉，各組學生創造性的布置各組障礙，在最后一次比賽中，無論比賽結果如何，都將小組最得意的一面真實的體現出來，把最好的、最精彩的一面展示給大家，成功實現課堂教學目標。）

3.2.5 結束放松，交流分享

（1）學生在教師指導下放松，然后以小組為單位進行自評和組間互評。

（評析：通過小組組內、組間進行評價和經驗分享，指出優缺點和有待改進的地方，不僅使展示者認識了自己的不足，也幫助評價者進行自身反省，獲得有效練習的方法和經驗。）

（2）教師對展示情況和課堂學習情況進行最后總結，并提出要求。

（評析：教師引導學生總結體驗中的要點，并拋出更高要求，為下一次教學做好準備。）

4 生成體驗式課型優勢和適宜范圍

4.1 課型優勢

4.1.1 有利于營造和諧的課堂氛圍 教學符合營造民主和諧的課堂氣氛以及新課程的改革要求，改變了教師以往絕對權威、高高在上的角色，由教師做主的傳統做法，平等地對待有思維有情感的學生。體現了尊重學生的人格和個性，讓學生自己來設計、自主地學習、自由地發揮，體驗到自己是課堂的真正主人。同時，也給予了學生一定的時間和空間，以充分地進行師生、生生的互動，從而發揮動態生成的功效。

4.1.2 有利于培養學生的創新精神 在下達任務后，各組學生能發揮聰明才智，集思廣益、暢所欲言，直至協調統一，所設計的方案各不相同，但都有自己的創意說明。培養了學生團隊合作和挑戰自我的價值取向。學生在討論、設計方案過程中，就要考慮服從整體的利益；在一個“社會—信息—教育—學習—生活”同構一體化的人類生存形態中，不斷尋求身體、心理、社會需要的滿足，多次比賽中，充分考慮到每個學生體質的差異性，而給出相同的障礙標準，個別困難學生（特別是小個子、女生）在過跳箱時，在爬不過去后，采用繞箱方法取之，在大家的助威聲里，戰勝了困難，戰勝了自己，戰勝了膽怯，增強了自信。

4.1.3 有利于寓思想品德教育于活動體驗之中 很多游戲活動都是合作、集體性的活動，在這樣的體育游戲之中，通過分工合作學生就能夠各盡其責。這樣的游戲活動能夠培養集體主義、團結協作精神。學生經常表現出不怕苦不怕累、頑強拼搏的精神。通過這樣的體育游戲活動，學生就能夠在不知不覺中接受思想品德教育。

4.2 課型適用的范疇

4.2.1 體育與健康學科的教材內容必須適合學生生成體驗學習。《設計勇敢者之路》就課的內容以及相關的拓展內容，比較容易發揮體驗和生成這種優勢進行教學。

4.2.2 學生已經具備了一些知識經驗，但實際的認知結構與教師認為他們應該有的認知結構不盡相同，而在課堂教學中某些知識是不能預設，需要在課堂上主動動態生成。如果不采用這種方式，就無法關注到學生的個體差異，不能充分發揮學生的主體性，促使學生自主建構自己的知識體系，獲得直觀感受以及思維上的突破。

[1]劉春江.初中體育教學案例分析[J].新課程（中），2011（5）.

[2]王渺一.課型范式與實施策略：體育與健康[M].江蘇：江蘇教育出版社，2012.

G807.02

A

1674-151X（2014）09-065-03

2014-07-30

李希棟。