校本化開發體育課程中發揮學生主體作用的現狀調查與思考

□ 陳志山

1.研究目的

隨著新課改的深入推進，體育課堂的教與學方式正面臨新的機遇和挑戰。新課程在理念上凸現了 “面向全體學生，以學生終身發展為本，以提高學生的科學素養為目標”的素質教育思想，把 “為了每個學生的發展”、“讓每一個學生個性獲得充分發展”的價值觀視為根本。而校本化開發體育課程中重視學生主體作用的發揮，既順應了課改的潮流，更符合學生自身發展的需要。

SDN硬件接入設備根據物理網卡標記的VLAN信息，映射為VxLAN隧道封裝，并將東西向流量發送到目的服務器或SDN網關，將南北向流量發送到SDN網關。SDN網關處理完后，將流量直接發送給傳統網絡或經過增值業務網元后再發送給傳統網絡。

本文研究的目的是讓學生從被動學習轉變為主動參與；課堂從以教師的講授轉變為教師指導學生觀摩、思考、領悟、練習為主；從師生的 “單向”交流轉變為 “師與生”、“生與生”的多向型及輻射型交流；認真落實 “健康第一”、“以人為本”的教育觀，體現以學生為主體的教學觀，切實把校本化體育課程開發的主動權交給學生，促進學生全面發展，培養學生的創新能力，讓學生真正成為課程開發的主人。

最為重要的就是必須物價浮動這一市場因素，同時也要加強對同類型研究活動預算的經驗借鑒，同時從高校自身條件與研究需求出發，制定一系列的預算標準。如研討會議相關的會議次數、周期、天數以及相關成本。此外，對于科研活動所必需的校外、跨地區乃至跨國研討、差旅等，相關費用的預算核定也十分重要，要以科研活動順利開展為前提，充分尊重市場價格以及高校自身條件進行標準制定，從而實現預算編制的科學、規范與合理。

2.研究方法

2.1 文獻研究法

收集、整理當今國內外與課題研究相關的先進理念，通過分析比較、提煉加工，為課題提供可靠的理論支撐；定期將本課題組的進展狀況與其他類似的研究情況進行比較，找出異同點，探索課題研究的新的生長點和切入點。

2.2 問卷調查訪談法

從調查中可以看出，個人、環境和行為三者相輔相成，緊密相聯，構成一個相互影響的三角關系。學生主體作用的發揮必定取決于所處校本化開發體育課程的環境和個體所呈現出來的開發行為。作為教師要了解學生需要什么樣的校本化體育課程和學生在這個方面的興趣愛好，要知道什么樣的項目適合學生的個體需要，并與學生一同去開發、研究、編寫、修改，這樣的課程更能滿足學生的個性化需求。

在現代社會發展背景下，劉寶山已經無法還原當初的庭院武術傳統傳承模式，盡管他依然用傳統的家長制度管理自己的兒子和集團，且目前總是在假設自己“不在了”的前提下，讓兒子們“統一思想，沒有分歧”地處理集團事務，但是他和自己的兒子都知道“這事難”，為此，他發出了“做事難，做人也難”的感慨。他明白，再也無法回到當初“兩間窯洞，幾個徒弟”的純真年代。鮑曼描述了現代社會的理想狀態，“在理想狀態中，一個人無論何時何地都應當是一個觀光客；身臨其境卻又置身事外；物質上的親近，精神上的疏遠”[8]。劉寶山顯然沒有達到這種理想狀態，他既想成為觀光客，又在特定的時刻幻想回到流浪者的狀態。

2.3 數理統計法

對收集到的文獻資料和調查數據進行歸類整理，通過計算機Excel系統進行數據處理。

2.4 觀察法

構建問卷時，充分考慮社會距離對行為的影響。以情景1和11為例，社會距離對泰國留學生使用直接請求言語行為策略和我們想象的有所不同。照常理，社會距離越近，越容易實施直接請求言語行為，但調查結果顯示，社會距離較近的反而更多使用間接請求策略，而社會距離較遠的反而更多使用直接請求策略。深入探討發現，在泰國高等社會地位主要有三級。一級：國王，二級：和尚，三級：長輩和老師，對這三級給予崇高敬意。因此即使對自己的祖父，社會距離親近，依然慣用間接請求策略。

2.5 實踐嘗試法

學生在課堂、課外輔導以及網絡視頻、碟片、相關的輔導資料等載體中獲取研究內容，對其進行篩選、添增，并設法自主創編，體驗自我感覺，最終形成自我需求、合作學習小組及班集體趨于認同的校本化體育課程。

3.結果與分析

為了加強實驗研究，本課題組向省內實驗學校的體育教師及部分學生和家長發放了問卷，旨在了解在校本化開發體育課程中學生主體作用發揮的現狀，探求推進途徑，力爭開發出更加凸顯學生個性化的校本課程。

表1 ：體育教師對校本化開發體育課程了解程度的現狀調查（60名）

表2 ：體育教師對校本化開發體育課程所持態度的現狀調查（60名）

3.1 現狀調查

表1表明：參與調查的體育教師對校本化開發體育課程處于基本了解、了解或很了解狀態，這為校本課程的開發打下了較好的基礎。

從表2可以看出，對校本化體育課程的開發，大部分教師認同學生的主體地位，有80%的教師認為校本化開發體育課程額外增加了工作負擔，同時迫切需要得到專家和名師的指導。

在我國的林業產業建設中，林場經營和建設具有重要的地位和作用。在一段時間內，我國的林場經營管理存在一定的問題，即不重視養護，而只重視移植，種植之后的管理工作不到位，這造成林區存在一定的安全隱患。如很容易發生火災、病蟲害等問題，這種情況嚴重影響了林業的可持續發展和林業經濟的發展建設。本文闡述的主要內容是我國林業管理過程中存在的問題，同時對管理工作的意義和提升管理質量的措施進行了簡要的闡述。

鑒于此，學校領導應對參加課題研究的教師予以鼓勵，想法設法調動教師的工作積極性，對教師的辛勤付出，必須有所鼓勵，開發出更多的適合學生發展的校本課程。

3.2 開發的校本體育課程滿意程度調查

課題組對省內外的相關學校近三年體育課程開發過程中學生對課程的滿意程度進行了跟蹤調查與研究。研究發現，學生對開發的校本體育課程越來越喜歡，越來越滿意。眾所周知，課程已不是規范性的教學內容和教材，也不是 “文本課程”，而是 “體驗課程”；教師和學生都不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，都是課程實施中最具活力的參與者、創造者和開發者。課程不是靜態和守舊，而是動態和創新，這是學生歡迎和喜愛新開發的校本課程的主要原因。

表3 ：學生對體育課程的滿意程度表

根據上表，隨著校本化開發課程的不斷深入，越來越多的學生積極參與到課程開發中來，對開發的新課程越來越滿意，高度關注并積極支持。但還有近25%的學生處于基本的認識階段，這就需要教師及時了解學生的心理，走進學生的內心世界，并在教學過程中調整開發的手段和應變策略，科學引導學生，帶領他們參與到課程開發中來。學生對校本化開發體育課程的認識還不到位，需要教師講明原理及重要性，讓這部分學生能夠主動參與進來。因此，我們將通過校本課程開發的形式，挖掘學生的潛能，讓其展示特長，推進校本化課程開發的進程。事實上，校本化課程開發不僅要教師的參與，而且需學生的參與，因為學生在參與中更能體現出個性特征、興趣愛好，開發后的課程就更加適合學生的身心發展規律，更深受學生的喜愛。校本化課程強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，這些都需要我們教師去思考、實踐，為學生服務，讓學生受益，以此來提升自己的教育教學水平，確保自我專業化發展。

3.3 學生在校本課程開發中自主能力的調查

調查可知：目前的體育教學方式還處于教師指導下的學生學習狀態，學生的主體作用沒有得到充分的發揮，學生的潛能還沒有被挖掘出來；教師要想方設法調動學生參與課程開發的積極性，激發學習興趣，讓學生主動參與，自覺成為開發的主體。

在開發體育校本課程中，教師對學生的主體行為進行觀察、分析，尋找存在問題，獲得影響學生發揮主體作用的較為具體、詳細的第一手資料，探尋解決問題的方法。

3.4 學生個人在校本化開發體育課程中所受環境影響分析

2014年4月，筆者走訪了作為研究對象的相關學校，在各校隨機抽取被調查的班級，發放、回收問卷。發放問卷1240份，回收有效問卷1240份，其中，男生的參與人數為680名，女生為560名，有效率為100%。

3.5 學生在校本化開發體育課程中的動機分析

調查表明，學生喜歡開發有挑戰性的校本體育課程，如果學生能帶著好奇心投入到校本化開發體育課程中去，并且能長久地與伙伴們一起進行探索，就會有意想不到的成果，開發出適合學生實際的校本課程。首先，學習者要具有與所學態度有關的校本化開發體育課程知識和技能；其次，學習者要從對榜樣的觀察和個人的親歷、經驗中形成對未來行為選擇的預期或信念。再次，教師要對學習者正確的行為選擇進行強化，即讓學習者進行親歷的學習。最后，學生在校本化開發體育課程中，要端正學習態度，明確學習目的，擁有正確的學習情緒，積極投入到校本化開發體育課程中去。

事實上，只要學生對校本化開發體育課程的動機明白了，那么就會不遺余力地去做這件事，想方設法地解決在開發過程中遇到的困難，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最優化且符合學生個性發展的校本課程。

3.6 學生對校本化開發體育課程作用的現狀調查分析

3.6.1．學生體育學習方式和地位現狀調查

心理學研究表明，學生的意志品質、自覺性、堅韌性、獨立性、自制力與學生的學業成績有著密切的關系。同時，心理品質中的恒心和毅力是學生順利進行學習并取得成功的重要保證。調查顯示：40%以上的學生在自覺性、主動性、持久性這三個方面還存在心理缺陷，因此，在校本化開發體育課程中，教師要了解大部分學生的心理，運用心理學的知識，逐漸滲透課程改革理念，讓學生的意志力發生質的變化，從而使學生的正確的意志行為逐漸形成；不論怎樣，教師只有培養學生良好的意志品質，才能使主體作用得到真正發揮，才能不斷挑戰自我、最大限度地提高課堂教學效益，推進校本化體育課程的順利開發和實施。

由圖9可見，魚排粉的鈣含量均大于7.0%，部分俄羅斯白魚粉樣本的鈣含量大于7.0%，國產魚粉、進口魚粉的鈣含量均小于5.0%。

絕大多數學生希望自己是主體、主導、實施者，僅有少數學生表現出了消極的心理 （被實施者）。這更堅定了我們研究課題、開發課程的信心。

作為教師，需要做大量的工作，必須要從學生的個體出發，盡力滿足學生的需求，積極引導學生一起開發。學生對此有較高的期望，說明教師在開發過程中的主導作用很重要。因此要正確看待并盡力尊重和激發學生的主體意識，吸引學生在課堂學習中的全身心投入；同時，開發校本化課程也能提高學生的自覺性和自主性，培養學生的自主學習、創新能力，為學生走上社會、步入崗位，奠定堅實的 “勝任”基礎。

從調查中可以看出，60%以上的學生對校本化開發體育課程最后所達成的目標有明顯的渴望，說明絕大部分學生都認為體育校本課程對自己的學習、生活和成長有幫助，這非常有利于我校校本課程的開發與利用。

校本化開發體育課程要求以本校為基地進行體育新課程的開發，課程決策要民主化，主要通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家體育課程、地方體育課程進行再加工、再創造。體育校本課程不是一成不變的，它在教學的過程中可以動態生存、出新的文本。許多學校根據學生發展的需要和學生的興趣所開設的體育選修課、興趣班等，就具有體育校本課程的性質，是體育校本課程的萌芽和雛形。因此，體育校本課程就在我們身邊，我們沒有理由不去開發。

3.6.2．學生希望通過開發體育課程達成目標和學生需求因素分析 （多選題）

通過以上數據分析，讓我們清晰地了解了學生的學習需求，為我們今后更加合理、科學地開發校本課程，增強了實效性。

4.結論與建議

4.1 結論

4．1．1 教師和學生完全有能力進行校本化體育課程開發

根據項目區實際情況和治理目標，并遵循自然規律和經濟規律，因地制宜地提出治理標準。主要遵循以下原則：與骨干河道及上下游相協調原則，與區域經濟發展相協調原則，與前置規劃文件相協調原則，與相關規范相協調原則。

數學命題從內涵上講，是指按照數學課程設計原則選定的能反映學習課程中基礎性內容的表示數學真判斷的文字、式子或符合的組合；從外延上講是指數學課程內容中的公理、定理、性質、公式和法則。數學命題反映了數學的重要規律和思想方法，它的主要特點就是它的抽象性、符號性和邏輯性。數學學習中掌握命題就是要掌握命題的語言文字符號所代表的實際意義。通過命題教學，使學生學會判斷命題的真偽，學會推理論證的方法，從中加深學生對數學思想方法的理解和運用，培養數學語言能力、邏輯思維能力、空間想象能力和運算能力，培養數學思維的特有品質。

4．1．2 體育校本課程開發中，學生應是開發的主體

一些教師認為，體育校本課程開發的權利下放給了學校、校長、體育教師等組織和成年人群體，學生不應該過多參與，應該是被實施者。其實，校本化開發體育課程不是教師的專利，教師僅僅是課程開發的主要參與者。體育校本課程是根據學生的體育需求而開發的，是為了學生的身心健康發展而探索的。成人的心理、思維不同于青少年，學生真正喜歡什么，在很多時候老師并不很清楚。校本課程是以學校全體成員參與為標志的，是一種民主的課程管理政策，這種參與具有廣泛性、全程性和選擇性，它不僅包括全體教師的參與還包括學生、家長和社區的參與；這種參與不僅僅指在體育課程實施和體育教學手段方面的決策參與，而且包括對體育課程開發的全過程的決策參與；這種參與不是教師強迫的參與，而是學生自愿選擇的參與。因此，學生不僅是體育校本課程的被實施者，也是體育校本課程的開發者和合作者。

4．1．3 體育校本課程開發必須要有嚴格的評價機制

有些學校或體育教師，只注重體育校本課程的開發，而不重視體育校本課程評價的開發，認為只要學生喜歡就行了。我們認為，學生是否喜歡只是其中的一項指標，校本課程開發還要求其具有科學性，符合學生的身心發展需要，有利于形成科學的動作技能以及體育知識的系統性，形成終身體育的意識和習慣，為學生終身體育打下堅實的基礎。體育校本課程評價機制的開發是體育校本課程開發的一項重要任務，體育校本課程評價機制開發的科學與否是體育校本課程開發、實施質量的保證，沒有評價機制的約束，體育校本課程的設置則會流于形式或一盤散沙，將造成體育課程資源的巨大浪費。

傍晚時分，我們玩得有些累了。表哥摘下眼鏡，哈了一口氣，掏出紙巾擦了擦鏡片說：“我們該回去了。怎么樣，下次還來嗎？”我不假思索地說：“來，還來，只要表哥喊我。”

4.2 建議

4．2．1 充分考慮校本化開發體育課程的影響因素

金陵中學河西分校處于省城南京市區，體育文化氛圍濃厚，對于校本化體育課程的開發有著非常優越的外界環境；學生來自于世界各地，所接受當地體育文化知識和氛圍的熏陶不太一樣，可以對校本化體育課程進行有益的補充；學生各自的家庭經濟及運動條件優越，家長非常配合孩子，能指導孩子積極鍛煉和參加各種類型的體育輔導班，在外面學習的體育項目可以帶進課堂，影響同伴并一起參與到校本化開發體育課程中去；家長的理念對孩子的影響較大，他們認為：首先必須要有強健的體魄，沒有健康，一切皆空；本校的體育教師，來自于全國各地，有著地方特色的體育 “細胞”和素養，對校本化開發體育課程有著各自的思路和內容。

4．2．2 重視師生共同開發體育校本課程

目前，一些師生還存在著對體育校本課程的認識不足，在開發與實施中表現出參與課程開發的意識模糊、知識儲備不足、課程開發能力欠缺等問題，這些問題制約著校本化體育課程的開發。為此，我們認為有必要更新教師和學生的課程觀念，增強教師和學生共同參與課程開發的意識，轉變教師和學生在課程實踐中的角色；課題組的核心成員大多數沒有參加過省級規劃課題的研究，需要到省內外校本體育課程開發方面先進的學校去考察學習，希望學校領導予以足夠的重視和支持，豐富課題內容，彰顯課題魅力，確保各子課題落到實處，最終圓滿結題。

4．2．3 加強課程知識與技能的培訓力度

調查顯示，開設校本體育課程所面臨的難題是，教師和學生都缺乏課程開發方面的培訓。這就要求我們要多途徑地給教師、學生和家長創造學習的機會。事實上，只要我們抓實、抓好培訓工作，深度挖掘教師和學生各方面的特長，就一定會開發出特色課程。

(1)機遇與挑戰。在創新、協調、綠色、開放、共享五大理念，資源節約與環境保護，堅守生態紅線，保護優先，綠色發展貫穿于礦產資源勘查開發利用全過程監管模式下，對礦產資源開發利用企業的生存與發展提出了嚴格的要求和挑戰。如何變困難為動力、化挑戰為機遇，倒逼礦山開采企業力行節能降耗、轉型升級、技術革新、創新發展、走綠色開發之路，是礦山企業面臨的新課題和必須攻克的重要關口，也是河北省礦產資源開發利用面臨的機遇與挑戰[9]。

[江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（T-C/2013/008）校本化開發體育課程中發揮學生主體作用的思考與實踐]