基礎護理學教學中小組學習的效果與分析

任聰芳

基礎護理學教學中小組學習的效果與分析

任聰芳

目的 探討基礎護理學教學中小組學習的效果與分析。方法 選取336名在校學生, 按照抽簽原則分為研究組與對照組, 對照組應用單一授課法教學, 研究組則應用小組合作學習教學模式,分析兩組學習效果。結果 研究組理論、操作考試成績均明顯高于對照組, 研究組顯示小組合作學習能夠提高溝通能力, 促進同學、師生關系, 利于激發學習興趣, 增加學生自信心。結論 基礎護理學教學時采取小組學習方法對于提高學生興趣, 培養團隊精神具有重要作用, 值得推廣應用。

基礎護理學；小組學習；單一授課

灌輸性單一授課模式存在較高缺陷性, 小組合作方式在逐漸應用中, 本文選取336名在校學生, 進行分析, 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取336名在校學生, 按照抽簽原則分為研究組與對照組, 每組168人, 其中男24人、女312人, 年齡16～19歲。學生均通過統一考試入選, 學制3年, 學完系統解剖學、病理學、藥理學等基礎課程。兩組學生在性別、年齡、所學基礎課程成績方面進行對比, 差異無統計學意義(P＞0.05)。授課教師均為基礎護理教研室教師。教師統一集體備課, 隨機安排至不同實驗室上課。

1. 2 方法 研究組應用小組合作性學習方法進行授課, 開展實驗課時每次時間均需要4個學時。將學生中4～5個人分成1個小組, 每5組可以分派到1名教師。課堂中將一項理論知識講解完成后可留出臨床實例以便學生應用業余時間展開討論, 尋找問題并解決［1］。實驗課初期, 教師演示此項操作具體步驟并講解有關理論知識, 然后將儀器設備分發到每個小組。小組中學生可以應用發現、討論、角色扮演、情景模擬等措施將具體操作完成, 且每小組需要完成1份實驗報告。下次課時, 教師自每一小組內隨機抽取學生進行演示解題措施及步驟, 小組間學生予以評價。教師可對每個學生表現進行檢查, 若有的學生并未完全掌握技巧, 需提供一定建議使其選取較合理方法。每組學生根據課程所學總結經驗, 且通過各小組溝通提高合作程度。對照組采取單一授課方法,屬于“示范-模仿”模式, 教師講解同時予以相關演示, 學生在此期間進行仔細觀察, 并將步驟等進行回示、練習, 教師實施手把手輔導方法, 讓學生能夠將相關知識操作完全掌握［1］。

所有學生在考核時均需通過操作步驟與理論知識相結合的考核方法, 滿分各為100分。理論試卷可提高教師流水線閱卷進行效果評分。開展操作考試時需經多名授課教師共同評分, 得到均值作為最后結果。

1. 3 統計學方法 采用SPSS18.0統計軟件進行統計分析。計量資料以均數±標準差(±s)表示, 采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗。P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

研究組成績明顯優于對照組, 差異具有統計學意義, 如表1所示。研究組學生對小組合作學習模式評價較高, 但依然未達到理想狀態, 如表2所示。

表1 兩組學生理論、操作考試成績對比(±s)

表1 兩組學生理論、操作考試成績對比(±s)

組別例數理論操作總成績對照組16868.5±3.277.8±4.972.9±5.2研究組16872.4±3.686.4±6.878.1±6.5 t 2.4635.6124.135 P＜0.05＜0.05＜0.05

表2 研究組學生對小組合作學習模式評價［n(%)］

3 討論

小組合作學習在目前被稱作是最成功教學方法, 能夠避免課堂氣氛過于沉悶, 使學生產生學習興趣, 具有良好團隊協作能力, 而且能夠增強學生綜合能力。

采取小組合作式學習教學方法, 可以讓學生直接參與到這個教學當中, 對于提高學生獨立思考水平, 提高發現問題及解決問題水平, 確保教學活動實現實際效果, 提高學生組織協調能力、團隊協作能力和分析解決問題能力。經本文研究發現, 研究組在上述方面明顯優于對照組, 采用傳統教學模式在一定程度上對學生綜合能力上升造成一定束縛力, 選取小組合作性學習能夠有效實現理論與實踐的結合力, 課堂與臨床相結合, 確保教學—臨床不再具有較嚴重距離感［3］。

小組合作性學習是以學習小組作為基本形式, 經美國高校的教學研究和實踐學者發現, 小組合作性學習作為課堂教學中較為常規性組織形式在一定程度上提高學習效果, 教學理論與策略在實際教學中得到逐漸應用。經研究發現, 小組學習關鍵環節為教師課前病例設計, 病例需包括課堂教學中核心知識內容, 貼合臨床, 具有較高真實性；而且教師應指導學生予以多種途徑對學習資料進行收集, 充分發揮團隊合作水平, 共同完成。

伴隨護理觀念逐漸變化與護理教育理念改革, 護理教學應用方法及手段逐漸得到完善。統計發現, 《護理學基礎》存在較多教學方法, 每類方法均存在一定適用性［4］, 當然局限性依然存在, 且不同方法存在一定交叉性, 各自特點也較為明顯。在教學中選用什么樣的方法, 需按照教育學基本原理, 根據學生特點、教材內容、教學條件與臨床應用相結合。在教學方法具體改革實踐中, 教師具有關鍵性作用, 是必不可少條件。

［1］ 錢榮, 蘇琳, 葉紅, 等.以團隊為基礎的學習在內科護理學教學中的應用.中華護理雜志, 2011, 46(2):147-149.

［2］ 羅仕蓉, 劉宇, 郭桂芳.護理學基礎課程教學方法的研究與應用. 護士進修雜志, 2012, 27(1):26-29.

［3］ 張欣, 張穎, 劉微, 等.對不同學習階段護理本科生護理學基礎課程學習需求的調查.中華護理雜志, 2011, 46(5):496-498.

［4］ 劉靜茹.以問題為基礎的教學法在《基礎護理學》教學中的應用研究.遼寧中醫藥大學學報, 2009, 11(7):249-251.

2014-03-02］

472000 河南省三門峽市衛生學校