高效課堂的方向不容質疑

摘要：在新課改大背景下，部分校長和老師對推進高效課堂工作認識上有偏差，從而在實施高效課堂的過程中出現了一些問題。那么在高效課堂教學模式下如何進一步抓好落實。下面簡單談談我的理解。

關鍵詞：高效課堂；方向；不容質疑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0096-02

很多人還沒有理解何謂高效課堂。嚴格說，如果從字面上理解，是為了高效而高效的課堂那就錯了。高效課堂，首先是尊重學生個體的差異，準許不同的學生自主地學；其次，重視和放大每個學生的自學體驗；再其次是培養和強化合作意識和探究能力。高效課堂之所以能夠被一線教師廣泛認同和接受，我想原因大概就在這里。“高效課堂”的理念是“適應深化基礎教育課程改革需要，切實轉變教學觀念，改進教學方法，倡導自主、合作、探究性學習，鼓勵啟發式教學，運用導學案及現代教育技術優化教學過程，不斷提高課堂教學質量和教學效率”。其實質是培養學生能力及素質，進而提高成績，最終達到“減負增效”的效果。最近聽到一些對高效課堂質疑的聲音，懷疑高效課堂到底能不能提高學校的質量。我個人的觀點是，高效課堂的方向不容質疑。高效課堂就是提高課堂教學的效率與效益。這一點永遠不會過時，永遠需要研究。課堂教學追求高效率、高效益永遠是正確的。高效課堂改革不僅僅是課堂改革，應該包含教師理念的改變，學生學習和管理的變化，更應該還包含學校管理的改革，是一個全方位的立體式的改革，效果會更明顯。之所以部分教師對高效課堂產生質疑，是錯把一些外在的、形式化的、教學方式理解為高效課堂，比如學生一定要圍成一圈、上課一定要發導學案、教師上課一定不要講等等，似乎只有這樣做才是高效課堂，否則就不是高效課堂。這是對高效課堂一種不太全面的理解。所謂高效課堂，首先是結果要好，質量要高。如果課堂教學的質量不高，說明課堂教學本身就不是高效的，需要及時反思和調整。

小組學習、合作學習都是高效課堂的學習方式，也是新課改所提倡的學習方式。把學生分成小組，圍圈而坐是不是就馬上實現了小組學習？是不是學生就一定能做到高效率的合作學習？答案是否定的。就如同教師不適應高效課堂對他們的新要求一樣，學生一下子也不會適應小組學習、合作學習的新方式。這就要求教師必須加強小組學習、合作學習的指導與培訓，沒有扎實有效的培訓，小組學習、合作學習無法落實。有些教師面對已經分組圍圈而坐的學生，仍然喜歡站在講臺上侃侃而談，在這種情況下學生分組又有什么作用？導學案僅僅是引導學生閱讀教材的一個工具而已，不應該成為檢驗一節課是不是高效課堂的必備條件。洋思中學、永威中學都沒有使用導學案，難道他們的課堂不是高效的？魏書生在全國各地做示范課，從來沒有發過導學案，誰能說他的課不是高效的？筆者并不反對使用導學案，但是如果教師對導學案的作用沒有認真研究，編寫導學案時照抄教材和教輔資料，使導學案成為習題的簡單堆砌，那么導學案不但不會促進課堂效率的提高，反而會成為師生的一種負擔。高質量的導學案至少要具備三個條件——明確學習的目標，指導學習的方法，精選學習的內容。沒有高質量的導學案，就沒有高效率的課堂，這是顯而易見的事情。對許多使用導學案開展高效課堂的學校而言，不妨用以上三個條件評價一下學生所用的導學案，也許可以找出影響課堂效益的一些因素。盡量減少教師課堂上講授所用的時間，同時提高教師課堂講授的針對性與有效性，是當前推進高效課堂的關鍵所在。“三講三不講”可以作為衡量教師講授是否高效的標準，所謂“三講”指“講思路、講聯系、講方法”，所謂“三不講”是指“學生會的不講，學生看書能學會的不講，講了以后學生也不會的不講”。課堂的低效往往在于，學生需要講的，教師沒有講；學生不需要講的，教師偏偏要滔滔不絕地講，比如高三數學復習課，有的教師把學生不需要記憶的求導公式在黑板上完完整整地抄寫了一遍，是高效還是低效？以上三個方面出現的問題，在某種程度上具有普遍性。這些問題的出現必然會影響教學質量的提高，但是，不能認為這些問題是高效課堂所造成的，也不能因此而對高效課堂采取質疑、抵觸的態度。我們需要反思的是，是不是我們的做法真正符合高效課堂的理念？或者，是不是把一些不符合高效課堂理念的做法，與真正意義的高效課堂混為一談？加強理論學習、加強對外地高效課堂名校經驗的研究與學習，實現學校教學工作與管理工作的全程優化、全面優化，是消除這些質疑，加速推進高效課堂的必然選擇。推進高效課堂的最終目的是為了促進學校的發展，促進教育教學質量的提高。如果學校和教師所做的工作沒有達到這一目的，只能說明我們在推進高效課堂中所做的工作沒有做到位，或者出現了各種各樣的偏差，不能由此質疑高效課堂的大方向。要實現真正意義上的高效課堂，至少要落實四個方面的工作。一是明確學習目標，每一位教師的每一節課都應該讓學生清楚這節課的學習目標是什么，學什么，學到什么程度。否則，教和學都是漫無目的的，談不上高效。二是精選學習內容，要整合教材與教輔資料，節約學生非常寶貴的學習時間。三是指導學習方法。這應該成為每一位教師的常規工作，學習方法包括如何讀書、如何小結、如何交流、如何復習、如何改錯、如何記憶等等多個方面，真正的高效課堂，是非常重視學法指導的課堂，學法指導應該滲透到每一節當中。學生掌握了學習方法，自然就會提高學習效率；學法指導缺失，或者一學期偶爾做一兩次學法指導報告，絕對難以實現高效課堂。四是優化課堂教學流程。一節課先做什么，后做什么，時間怎么分配，就是課堂教學的流程問題。過去習慣于先講后練、精講精練，現在提倡“先學后教，以學定教”，還有一種說法是“不學不教”，也就是說“教必須建立在學生先學的基礎之上”。“滿堂灌、講的越多越好”顯然都不是高效課堂。我個人的觀點，這四個方面的工作，缺少其中一個，就不能說實現了高效課堂。

推進高效課堂關鍵在于把先進的教育理念與自己的實際工作相結合，提高工作效率以及學生的學習效率，不必在形式與模式上過多糾纏。從全國來看，高效課堂有多種流派，多種操作模式，但其理念都是一致的。導學案是高效課堂的一種載體，但不是非要導學案不可，蔡林森校長在近期的《人民教育》上發表了題為《高效課堂豈用導學案來支撐》的文章，不贊同在課堂上使用導學案，其觀點值得學習和借鑒。從現在情況看，有一些校長、教師認為，高效課堂就是“上課發單、學生圍圈、教師靠邊”，否則就不是高效課堂。這是對高效課堂的誤解，或者說是對高效課堂形式化、簡單化的理解。課堂是不是高效不看形式，關鍵要看學生學習的效果。實踐證明，僅僅做到了“上課發單、學生圍圈、教師靠邊”，不一定就是高效課堂，有時反而效果更差；沒有做到“上課發單、學生圍圈、教師靠邊”的課堂，未必不是高效課堂。高效課堂是新的教學模式下的一種重要的教學形式，更是一種有效的學習形式。它需要教師課前精心準備、課中用心設計、課后愛心關注。在今后的工作中，我將繼續加強學習高效課堂理論，為教育事業貢獻自己的力量。

最后筆者想說，“高效”是我們永遠的追求，沒有盡頭，卻只有更高效。

作者簡介：葉寶剛，男，陜西寶雞人，陜西省寶雞教育學院數學系。endprint