中學生體育知識掌握情況調查分析

李力

摘要：體育知識是一切運動技能學習及體育意識培養的重要基礎。本研究通過對上海市15所初中學校學生體育知識的掌握情況進行調查研究，分析了上海市初中學校學生體育知識能力的現狀，發現目前上海市初中生體育知識的掌握情況仍有較大的提高空間，不同年級、不同性別之間也存在差異性。建議初中體育教學中的體育知識教學應該更加體系化，形式更加多元化。

關鍵詞：初中生；體育知識；學校體育；分析

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）25-0141-02

初中教育是中學生人生觀、價值觀及自我意識建立的重要時期，一切知識的獲取都將影響未來一生的行為習慣，因此，這個時期所掌握的體育知識也會對終身體育行為習慣產生重要影響。對于大多數初中生來說，大部分的體育知識是通過中學學校體育課程中獲得的。在新的《體育與健康課程標準（修訂稿）》中，將體育教學分為四個水平，一共涵蓋了76個較大的體育知識群組，教學內容豐富，但遠遠超過了過去《體育教學大綱》中對體育知識教學的要求。同時，新的課程標準對體育知識教學范圍的界定較為模糊，這對教師在體育知識教學上提出了更高的要求。因此，了解初中生體育知識的掌握現狀及對體育知識的真正需求顯得愈加重要。

一、研究對象與方法

1.研究對象。上海市同濟第二初級中學、上海理工大學附屬初級中學等15所初中學校部分學生。

2.研究方法。①文獻資料法。②問卷調查法。從選定的上海市15所普通中學的6～8年級中分別隨機抽取一個班，每校共三個班級，共計1481名學生作為體育知識掌握情況的調查對象。《六年級體育知識測試卷》共發放550份，《七年級體育知識測試卷》共發放480份，《八年級體育知識測試卷》共發放475份。《六年級體育知識測試卷》回收問卷537份，回收率為97.6%，有效問卷共計518份，有效率為94.1%。《七年級體育知識測試卷》回收問卷463份，回收率為96.4%，有效問卷共計446份，有效率為92.9%。《八年級體育知識測試卷》回收問卷459份，回收率為96.6%，有效問卷共計446份，有效率為93.9%。③數理統計法。對所回收的有效問卷運用SPSS 17.0軟件對數據進行統計和分析，利用excel進行必要的圖表制作。

二、研究結果與分析

1.體育知識的概念界定及概述。筆者翻閱了大量的文獻資料，對于體育知識的概念界定各家都有不同的概括，界定的范圍大小均有一定的差異。這是因為體育本身就涉及眾多學科，并且隨著時代的發展，其外延勢必逐步擴大。但從體育知識概念界定的共性來說，眾多研究者普遍認為體育知識應分為體育理論知識與實踐知識兩部分。體育理論知識能夠概括為由抽象概念、抽象命題構成的體育知識，即包含經驗定律、通識性知識及理論原理的體育知識。體育實踐知識則能夠理解為，體育教師在其體育教學實踐中，實際使用和表現出來的對現代體育教學的認識及指導學生正確的體育行為的知識。體育知識的傳授過程不僅是傳授技能與技術知識，更是傳授正確體育行為活動的意識與方法。

2.上海市部分初中生體育知識掌握總體情況分析。體育知識測試卷主要分成理論知識與實踐知識兩部分，其中理論知識包括簡單的運動生理學、運動生物力學、健康知識等，實踐知識包含運動技能學習、運動鍛煉方法等，不同年級的體育知識測試卷分別有相對應的知識，知識的難度也按年級的增長遞增。

從表1發現，46%的學生能夠答對百分之五六十的體育知識測試題，但只有約13%的學生能夠答對70%以上的測試題。與此同時，約40%的學生只能答對50%以下的體育知識測試題。這說明，接受測試的1410名學生的體育知識掌握水平有一定的差異，大部分接受測試的學生對體育知識掌握情況有較大的進步空間，其中約40%的學生對體育知識的掌握情況較薄弱，只有一小部分學生能夠較好掌握初中階段的體育知識。體育知識的掌握對日后正確指導體育行為具有主導作用，按目前的測試結果，接受測試的上海市初中生還有一定的進步空間。這樣的結果也與目前實際教學中，部分教師重技能、輕知識的現狀有一定的聯系。

3.上海市初中各年級學生體育知識掌握情況的差異性分析。

經表2能夠看出，接受測試的八年級學生體育知識測試正確率平均值在三個年級中最高，且在三個年級中，八年級學生的測試成績差距較小；其次六年級學生體育知識測試正確率平均值略低于接受測試的八年級學生，且成績水平的差距大于八年級學生；七年級學生的體育知識測試正確率平均值在三個年級中最低，但學生間的體育知識測試成績差距最小。因此，可以說接受測試的八年級學生的體育知識掌握水平在三個年級中最好，接受測試的七年級學生的體育知識掌握水平低于八年級和六年級學生。測試結果可能與青少年身心發展規律以及初中階段的學習基礎環境有關。六年級處于小學與初中的銜接年級，學生的學業壓力較少，學生無論是在體育課還是課后都有充足的時間投入到體育活動中。七年級是真正進入初中學習的第一年，學業壓力的增加以及進入青春期帶來的諸多身心變化等因素，都是導致該年級學生將注意力從體育轉移到其他方面的原因，因此七年級學生的體育知識掌握情況低于了六年級學生。而當學生到了八年級則逐步適應了初中學業的節奏，并且學生身體的發育帶來了更多的體育活動需求，學生對體育活動及體育知識的求知欲有了明顯的增長。這樣的變化反應到體育知識測試卷中就表現為八年級的學生體育知識的掌握情況較七年級學生有了明顯的提高。

4.上海市部分初中學校學生對不同類別的體育知識掌握情況的總體差異性分析。

從表3看出，上海市部分初中生體育理論知識的正確率均值為55.95%，標準差為18.8，體育實踐知識的正確率均值為48.23%，標準差為17.05。這說明，雖然接受測試的學生體育知識理論題成績的差距略大于體育知識實踐題，但是從正確率的均值上看，學生所掌握的體育理論知識仍然明顯多于實踐知識。體育理論知識與體育實踐知識都將為學生的“終身體育”而服務，理論知識引導學生理解體育行為背后的規律與本質，實踐知識為正確指導體育行為而服務，二者均有舉足輕重的作用，因此在教學中強調體育實踐知識的傳授有利于體育知識學習的平衡發展。

5.上海市部分初中學校不同年級學生對不同類別的體育知識掌握的差異性分析。

表4最明顯的差異在于各年級的體育知識實踐題正確率均低于體育知識理論題的正確率，其次，七年級學生的體育實踐題的正確率明顯低于其他兩個年級。體育理論知識的正確率差距較小，但從標準差來看，八年級學生不論是體育理論知識還是體育實踐知識掌握程度的差異性均要好于其他兩個年級。

上海市部分初中生體育知識總體掌握水平仍有較大進步空間，只有一小部分學生能夠較好掌握初中階段的體育知識，且接受測試的學生中體育理論知識與體育實踐知識的掌握情況有差異，體育實踐知識的掌握情況低于體育理論知識。上海市接受測試的各年級學生的體育知識掌握情況有一定差異，六年級學生和八年級學生的體育知識掌握水平略高于接受測試的學生總體，但七年級學生的體育知識掌握水平較測試總體偏低。

三、對策與建議

初中體育教學中的體育知識教學應該更加體系化。初中體育教學應該擁有完整的體育知識體系，這樣的體育知識體系應該涵蓋體育理論知識和體育實踐知識，從而達到“終身體育”的目標。體育知識的教學可以走出教室。在傳統觀念中，體育知識的教學只能在教室中進行理論課教學。但實際上，體育知識的教學完全可以走出教室，進入到日常的體育教學中。教師可以在教授體育技能的同時融入相關的體育知識，讓學生不僅知道“如何做”，更能理解“為何這樣做”。這種方式能夠使知識與技能的學習相輔相成，進一步增強學生的體育能力。

參考文獻：

[1]毛振明.在體育課中如何有效地傳授體育知識（上）——對體育知識及應傳授體育知識的概觀與思考[J].體育教學，2011，（03）.

[2]孟凡國.論現代體育教學中的理論性知識與實踐性知識[EB/OL].

http：//www.chinaqking.com/content/show.aspx？newsid=124558

[3]潘前，王長琦.中美體育知識教學現狀比較[J].福建體育科技，2004，（02）.

[4]汪偉信，金廣江，鄭根發.體育教育對人的現代素質的培養與演化[J].安徽體育科技，2003，（02）.endprint

摘要：體育知識是一切運動技能學習及體育意識培養的重要基礎。本研究通過對上海市15所初中學校學生體育知識的掌握情況進行調查研究，分析了上海市初中學校學生體育知識能力的現狀，發現目前上海市初中生體育知識的掌握情況仍有較大的提高空間，不同年級、不同性別之間也存在差異性。建議初中體育教學中的體育知識教學應該更加體系化，形式更加多元化。

關鍵詞：初中生；體育知識；學校體育；分析

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）25-0141-02

初中教育是中學生人生觀、價值觀及自我意識建立的重要時期，一切知識的獲取都將影響未來一生的行為習慣，因此，這個時期所掌握的體育知識也會對終身體育行為習慣產生重要影響。對于大多數初中生來說，大部分的體育知識是通過中學學校體育課程中獲得的。在新的《體育與健康課程標準（修訂稿）》中，將體育教學分為四個水平，一共涵蓋了76個較大的體育知識群組，教學內容豐富，但遠遠超過了過去《體育教學大綱》中對體育知識教學的要求。同時，新的課程標準對體育知識教學范圍的界定較為模糊，這對教師在體育知識教學上提出了更高的要求。因此，了解初中生體育知識的掌握現狀及對體育知識的真正需求顯得愈加重要。

一、研究對象與方法

1.研究對象。上海市同濟第二初級中學、上海理工大學附屬初級中學等15所初中學校部分學生。

2.研究方法。①文獻資料法。②問卷調查法。從選定的上海市15所普通中學的6～8年級中分別隨機抽取一個班，每校共三個班級，共計1481名學生作為體育知識掌握情況的調查對象。《六年級體育知識測試卷》共發放550份，《七年級體育知識測試卷》共發放480份，《八年級體育知識測試卷》共發放475份。《六年級體育知識測試卷》回收問卷537份，回收率為97.6%，有效問卷共計518份，有效率為94.1%。《七年級體育知識測試卷》回收問卷463份，回收率為96.4%，有效問卷共計446份，有效率為92.9%。《八年級體育知識測試卷》回收問卷459份，回收率為96.6%，有效問卷共計446份，有效率為93.9%。③數理統計法。對所回收的有效問卷運用SPSS 17.0軟件對數據進行統計和分析，利用excel進行必要的圖表制作。

二、研究結果與分析

1.體育知識的概念界定及概述。筆者翻閱了大量的文獻資料，對于體育知識的概念界定各家都有不同的概括，界定的范圍大小均有一定的差異。這是因為體育本身就涉及眾多學科，并且隨著時代的發展，其外延勢必逐步擴大。但從體育知識概念界定的共性來說，眾多研究者普遍認為體育知識應分為體育理論知識與實踐知識兩部分。體育理論知識能夠概括為由抽象概念、抽象命題構成的體育知識，即包含經驗定律、通識性知識及理論原理的體育知識。體育實踐知識則能夠理解為，體育教師在其體育教學實踐中，實際使用和表現出來的對現代體育教學的認識及指導學生正確的體育行為的知識。體育知識的傳授過程不僅是傳授技能與技術知識，更是傳授正確體育行為活動的意識與方法。

2.上海市部分初中生體育知識掌握總體情況分析。體育知識測試卷主要分成理論知識與實踐知識兩部分，其中理論知識包括簡單的運動生理學、運動生物力學、健康知識等，實踐知識包含運動技能學習、運動鍛煉方法等，不同年級的體育知識測試卷分別有相對應的知識，知識的難度也按年級的增長遞增。

從表1發現，46%的學生能夠答對百分之五六十的體育知識測試題，但只有約13%的學生能夠答對70%以上的測試題。與此同時，約40%的學生只能答對50%以下的體育知識測試題。這說明，接受測試的1410名學生的體育知識掌握水平有一定的差異，大部分接受測試的學生對體育知識掌握情況有較大的進步空間，其中約40%的學生對體育知識的掌握情況較薄弱，只有一小部分學生能夠較好掌握初中階段的體育知識。體育知識的掌握對日后正確指導體育行為具有主導作用，按目前的測試結果，接受測試的上海市初中生還有一定的進步空間。這樣的結果也與目前實際教學中，部分教師重技能、輕知識的現狀有一定的聯系。

3.上海市初中各年級學生體育知識掌握情況的差異性分析。

經表2能夠看出，接受測試的八年級學生體育知識測試正確率平均值在三個年級中最高，且在三個年級中，八年級學生的測試成績差距較小；其次六年級學生體育知識測試正確率平均值略低于接受測試的八年級學生，且成績水平的差距大于八年級學生；七年級學生的體育知識測試正確率平均值在三個年級中最低，但學生間的體育知識測試成績差距最小。因此，可以說接受測試的八年級學生的體育知識掌握水平在三個年級中最好，接受測試的七年級學生的體育知識掌握水平低于八年級和六年級學生。測試結果可能與青少年身心發展規律以及初中階段的學習基礎環境有關。六年級處于小學與初中的銜接年級，學生的學業壓力較少，學生無論是在體育課還是課后都有充足的時間投入到體育活動中。七年級是真正進入初中學習的第一年，學業壓力的增加以及進入青春期帶來的諸多身心變化等因素，都是導致該年級學生將注意力從體育轉移到其他方面的原因，因此七年級學生的體育知識掌握情況低于了六年級學生。而當學生到了八年級則逐步適應了初中學業的節奏，并且學生身體的發育帶來了更多的體育活動需求，學生對體育活動及體育知識的求知欲有了明顯的增長。這樣的變化反應到體育知識測試卷中就表現為八年級的學生體育知識的掌握情況較七年級學生有了明顯的提高。

4.上海市部分初中學校學生對不同類別的體育知識掌握情況的總體差異性分析。

從表3看出，上海市部分初中生體育理論知識的正確率均值為55.95%，標準差為18.8，體育實踐知識的正確率均值為48.23%，標準差為17.05。這說明，雖然接受測試的學生體育知識理論題成績的差距略大于體育知識實踐題，但是從正確率的均值上看，學生所掌握的體育理論知識仍然明顯多于實踐知識。體育理論知識與體育實踐知識都將為學生的“終身體育”而服務，理論知識引導學生理解體育行為背后的規律與本質，實踐知識為正確指導體育行為而服務，二者均有舉足輕重的作用，因此在教學中強調體育實踐知識的傳授有利于體育知識學習的平衡發展。

5.上海市部分初中學校不同年級學生對不同類別的體育知識掌握的差異性分析。

表4最明顯的差異在于各年級的體育知識實踐題正確率均低于體育知識理論題的正確率，其次，七年級學生的體育實踐題的正確率明顯低于其他兩個年級。體育理論知識的正確率差距較小，但從標準差來看，八年級學生不論是體育理論知識還是體育實踐知識掌握程度的差異性均要好于其他兩個年級。

上海市部分初中生體育知識總體掌握水平仍有較大進步空間，只有一小部分學生能夠較好掌握初中階段的體育知識，且接受測試的學生中體育理論知識與體育實踐知識的掌握情況有差異，體育實踐知識的掌握情況低于體育理論知識。上海市接受測試的各年級學生的體育知識掌握情況有一定差異，六年級學生和八年級學生的體育知識掌握水平略高于接受測試的學生總體，但七年級學生的體育知識掌握水平較測試總體偏低。

三、對策與建議

初中體育教學中的體育知識教學應該更加體系化。初中體育教學應該擁有完整的體育知識體系，這樣的體育知識體系應該涵蓋體育理論知識和體育實踐知識，從而達到“終身體育”的目標。體育知識的教學可以走出教室。在傳統觀念中，體育知識的教學只能在教室中進行理論課教學。但實際上，體育知識的教學完全可以走出教室，進入到日常的體育教學中。教師可以在教授體育技能的同時融入相關的體育知識，讓學生不僅知道“如何做”，更能理解“為何這樣做”。這種方式能夠使知識與技能的學習相輔相成，進一步增強學生的體育能力。

參考文獻：

[1]毛振明.在體育課中如何有效地傳授體育知識（上）——對體育知識及應傳授體育知識的概觀與思考[J].體育教學，2011，（03）.

[2]孟凡國.論現代體育教學中的理論性知識與實踐性知識[EB/OL].

http：//www.chinaqking.com/content/show.aspx？newsid=124558

[3]潘前，王長琦.中美體育知識教學現狀比較[J].福建體育科技，2004，（02）.

[4]汪偉信，金廣江，鄭根發.體育教育對人的現代素質的培養與演化[J].安徽體育科技，2003，（02）.endprint

摘要：體育知識是一切運動技能學習及體育意識培養的重要基礎。本研究通過對上海市15所初中學校學生體育知識的掌握情況進行調查研究，分析了上海市初中學校學生體育知識能力的現狀，發現目前上海市初中生體育知識的掌握情況仍有較大的提高空間，不同年級、不同性別之間也存在差異性。建議初中體育教學中的體育知識教學應該更加體系化，形式更加多元化。

關鍵詞：初中生；體育知識；學校體育；分析

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）25-0141-02

初中教育是中學生人生觀、價值觀及自我意識建立的重要時期，一切知識的獲取都將影響未來一生的行為習慣，因此，這個時期所掌握的體育知識也會對終身體育行為習慣產生重要影響。對于大多數初中生來說，大部分的體育知識是通過中學學校體育課程中獲得的。在新的《體育與健康課程標準（修訂稿）》中，將體育教學分為四個水平，一共涵蓋了76個較大的體育知識群組，教學內容豐富，但遠遠超過了過去《體育教學大綱》中對體育知識教學的要求。同時，新的課程標準對體育知識教學范圍的界定較為模糊，這對教師在體育知識教學上提出了更高的要求。因此，了解初中生體育知識的掌握現狀及對體育知識的真正需求顯得愈加重要。

一、研究對象與方法

1.研究對象。上海市同濟第二初級中學、上海理工大學附屬初級中學等15所初中學校部分學生。

2.研究方法。①文獻資料法。②問卷調查法。從選定的上海市15所普通中學的6～8年級中分別隨機抽取一個班，每校共三個班級，共計1481名學生作為體育知識掌握情況的調查對象。《六年級體育知識測試卷》共發放550份，《七年級體育知識測試卷》共發放480份，《八年級體育知識測試卷》共發放475份。《六年級體育知識測試卷》回收問卷537份，回收率為97.6%，有效問卷共計518份，有效率為94.1%。《七年級體育知識測試卷》回收問卷463份，回收率為96.4%，有效問卷共計446份，有效率為92.9%。《八年級體育知識測試卷》回收問卷459份，回收率為96.6%，有效問卷共計446份，有效率為93.9%。③數理統計法。對所回收的有效問卷運用SPSS 17.0軟件對數據進行統計和分析，利用excel進行必要的圖表制作。

二、研究結果與分析

1.體育知識的概念界定及概述。筆者翻閱了大量的文獻資料，對于體育知識的概念界定各家都有不同的概括，界定的范圍大小均有一定的差異。這是因為體育本身就涉及眾多學科，并且隨著時代的發展，其外延勢必逐步擴大。但從體育知識概念界定的共性來說，眾多研究者普遍認為體育知識應分為體育理論知識與實踐知識兩部分。體育理論知識能夠概括為由抽象概念、抽象命題構成的體育知識，即包含經驗定律、通識性知識及理論原理的體育知識。體育實踐知識則能夠理解為，體育教師在其體育教學實踐中，實際使用和表現出來的對現代體育教學的認識及指導學生正確的體育行為的知識。體育知識的傳授過程不僅是傳授技能與技術知識，更是傳授正確體育行為活動的意識與方法。

2.上海市部分初中生體育知識掌握總體情況分析。體育知識測試卷主要分成理論知識與實踐知識兩部分，其中理論知識包括簡單的運動生理學、運動生物力學、健康知識等，實踐知識包含運動技能學習、運動鍛煉方法等，不同年級的體育知識測試卷分別有相對應的知識，知識的難度也按年級的增長遞增。

從表1發現，46%的學生能夠答對百分之五六十的體育知識測試題，但只有約13%的學生能夠答對70%以上的測試題。與此同時，約40%的學生只能答對50%以下的體育知識測試題。這說明，接受測試的1410名學生的體育知識掌握水平有一定的差異，大部分接受測試的學生對體育知識掌握情況有較大的進步空間，其中約40%的學生對體育知識的掌握情況較薄弱，只有一小部分學生能夠較好掌握初中階段的體育知識。體育知識的掌握對日后正確指導體育行為具有主導作用，按目前的測試結果，接受測試的上海市初中生還有一定的進步空間。這樣的結果也與目前實際教學中，部分教師重技能、輕知識的現狀有一定的聯系。

3.上海市初中各年級學生體育知識掌握情況的差異性分析。

經表2能夠看出，接受測試的八年級學生體育知識測試正確率平均值在三個年級中最高，且在三個年級中，八年級學生的測試成績差距較小；其次六年級學生體育知識測試正確率平均值略低于接受測試的八年級學生，且成績水平的差距大于八年級學生；七年級學生的體育知識測試正確率平均值在三個年級中最低，但學生間的體育知識測試成績差距最小。因此，可以說接受測試的八年級學生的體育知識掌握水平在三個年級中最好，接受測試的七年級學生的體育知識掌握水平低于八年級和六年級學生。測試結果可能與青少年身心發展規律以及初中階段的學習基礎環境有關。六年級處于小學與初中的銜接年級，學生的學業壓力較少，學生無論是在體育課還是課后都有充足的時間投入到體育活動中。七年級是真正進入初中學習的第一年，學業壓力的增加以及進入青春期帶來的諸多身心變化等因素，都是導致該年級學生將注意力從體育轉移到其他方面的原因，因此七年級學生的體育知識掌握情況低于了六年級學生。而當學生到了八年級則逐步適應了初中學業的節奏，并且學生身體的發育帶來了更多的體育活動需求，學生對體育活動及體育知識的求知欲有了明顯的增長。這樣的變化反應到體育知識測試卷中就表現為八年級的學生體育知識的掌握情況較七年級學生有了明顯的提高。

4.上海市部分初中學校學生對不同類別的體育知識掌握情況的總體差異性分析。

從表3看出，上海市部分初中生體育理論知識的正確率均值為55.95%，標準差為18.8，體育實踐知識的正確率均值為48.23%，標準差為17.05。這說明，雖然接受測試的學生體育知識理論題成績的差距略大于體育知識實踐題，但是從正確率的均值上看，學生所掌握的體育理論知識仍然明顯多于實踐知識。體育理論知識與體育實踐知識都將為學生的“終身體育”而服務，理論知識引導學生理解體育行為背后的規律與本質，實踐知識為正確指導體育行為而服務，二者均有舉足輕重的作用，因此在教學中強調體育實踐知識的傳授有利于體育知識學習的平衡發展。

5.上海市部分初中學校不同年級學生對不同類別的體育知識掌握的差異性分析。

表4最明顯的差異在于各年級的體育知識實踐題正確率均低于體育知識理論題的正確率，其次，七年級學生的體育實踐題的正確率明顯低于其他兩個年級。體育理論知識的正確率差距較小，但從標準差來看，八年級學生不論是體育理論知識還是體育實踐知識掌握程度的差異性均要好于其他兩個年級。

上海市部分初中生體育知識總體掌握水平仍有較大進步空間，只有一小部分學生能夠較好掌握初中階段的體育知識，且接受測試的學生中體育理論知識與體育實踐知識的掌握情況有差異，體育實踐知識的掌握情況低于體育理論知識。上海市接受測試的各年級學生的體育知識掌握情況有一定差異，六年級學生和八年級學生的體育知識掌握水平略高于接受測試的學生總體，但七年級學生的體育知識掌握水平較測試總體偏低。

三、對策與建議

初中體育教學中的體育知識教學應該更加體系化。初中體育教學應該擁有完整的體育知識體系，這樣的體育知識體系應該涵蓋體育理論知識和體育實踐知識，從而達到“終身體育”的目標。體育知識的教學可以走出教室。在傳統觀念中，體育知識的教學只能在教室中進行理論課教學。但實際上，體育知識的教學完全可以走出教室，進入到日常的體育教學中。教師可以在教授體育技能的同時融入相關的體育知識，讓學生不僅知道“如何做”，更能理解“為何這樣做”。這種方式能夠使知識與技能的學習相輔相成，進一步增強學生的體育能力。

參考文獻：

[1]毛振明.在體育課中如何有效地傳授體育知識（上）——對體育知識及應傳授體育知識的概觀與思考[J].體育教學，2011，（03）.

[2]孟凡國.論現代體育教學中的理論性知識與實踐性知識[EB/OL].

http：//www.chinaqking.com/content/show.aspx？newsid=124558

[3]潘前，王長琦.中美體育知識教學現狀比較[J].福建體育科技，2004，（02）.

[4]汪偉信，金廣江，鄭根發.體育教育對人的現代素質的培養與演化[J].安徽體育科技，2003，（02）.endprint