情感因素在技工教育中的重要作用

唐雄漢

摘 要：隨著產業結構的調整與升級，用人單位對技能型人才的選用標準發生了變化。技工院校如何進行改革以提高技能型人才的質量，已成為學校走向成功的關鍵。教學質量是學校魂之所在，本文結合教學改革實踐，分析如何利用情感因素讓學生更好地參與教學活動，提高教學質量。

關鍵詞：情感因素 技工教育 教學質量 教學改革實踐

一、背景

從2008年起，筆者學校借助世界銀行（廣東）職教項目的支持，開展以“能力為本位，學生為中心”的教學改革。改革中，學校堅持以市場的需求、國家職業標準、職業教育規律為依據，構建基于能力本位的課程體系，開發基于能力本位的學材、教學指導用書，推行“能力本位項目化”六步法教學模式，把以教師的“教”為中心，轉變為以學生的“學”為中心，充分體現了學生的主體地位，教學效果和教學質量顯著提高，得到世界銀行（廣東）職教專家的認可。在實踐中我們深刻認識到，任何模式的教學改革，不管它有多先進的教育理念和教學模式，最終的落腳點還是在教學的實施環節，只有清楚認識中職學生的心理特征，并通過多種方式的引導讓教師的“教”與學生的“學”形成同一方向，同一作用點的合力，才能更有效地提高教學的質量。

二、技校學生的心理特征

1.厭學心理

厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應。主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習，他們視學習為負擔，把學習當做一件痛苦的事情，不主動參與學習活動，經常遲到或曠課，嚴重的會導致輟學，厭學問題已成為阻礙學生身心健康發展的重要問題。技工院校學生常見的厭學心理有以下幾種：一是新生的厭學心理，剛進入技工院校的很多學生對新環境不適應。如想念親人和同學，不習慣學校食堂的伙食，不會獨立生活等等。二是被動無奈型學生的厭學心理，大部分學生就讀技工院校是父母或親戚的選擇，他們是在無可奈何的狀況下來到學校學習的。他們大多學習目標不明確，學習自信心不足，對學習提不起興趣。

2.自卑心理

由于種種原因，技校學生普遍學習基礎差，他們經過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長時間受到社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視，他們在學習中無法實現自己對成功的渴望，生活中又無人能理解關懷，品嘗到的只是失敗感、不自由感和乏味感，逐漸形成學習無價值、自己是學不好的“差生”等觀念，自然會有一種自卑感，這種自卑感就是所有歪曲性格的基礎。

3.情感心理

技工院校學生的內心世界是五彩繽紛的，他們的情緒體驗強烈，兩極性突出，遇到高興愉快的事時歡呼跳躍，不滿時義憤填膺。他們對社會、生活，對人生已有一些初步的認識，因此對符合自己信念、觀點和理想的事件或行為，會迅速產生熱烈的情緒；對不符合自己的信念、觀點和理想的事件或行為，則迅速地產生否定的情緒。

三、教師與學生建立情感橋梁的方法

在教學活動中師生之間不僅交流教學內容中的情感，也交流師生人際間的情感。而師生人際間的情感也會通過遷移功能影響學生對教學活動、教學內容的情感和態度。在認識技工院校學生的心理特征的基礎上，要有效地進行師生情感交流，建立情感的橋梁從而促進教學質量的提升，教師在教學改革實踐中要用好以下幾種方法。

1.把情感建立在入學之初

學生入學之初軍訓之時，他們對新的同學、新的人際交往、新的環境方面感到不適，容易產生焦慮、恐懼、厭學等不良情緒，對學業的影響較大。此時，班主任應該付出最大的努力與學生溝通，通過陪他們一起度過軍訓生活、適應新環境，了解他們的基本情況。

戴爾·卡耐基說：“一種簡單但又最重要獲得好感的方法，就是牢記別人的姓名。”不管是班主任還是授課教師，應快速記住并熟悉學生的名字，就能較快獲得學生的認可和贊同，在教學和班級管理中能起到意想不到的效果。

2.把情感建立在理解之中

90后的學生有他們明顯的時代特征，他們說話中帶有很多網絡語言，喜歡流行的東西，容易接受新鮮的事物。也正因如此，他們與教師之間容易產生代溝。

由于有這種情況，所以對學習建立感情需要把握以下幾點。一是理解是溝通的前提，二是角色互換是實現溝通的重點，三是教師要接受時尚文化，貼近學生的生活。溝通需要藝術，特別是師生之間的關系很微妙，既像家長和子女，又像朋友，有時又有點像“天敵”，還有點像“警察與小偷”。如果溝通不好，有可能成為“仇人”。老師必須與時俱進，喜愛學生所喜愛的事物，喜歡學生所喜歡的偶像，關心學生所關心的游戲等等，多與學生交流思想，多聽取學生建議，經常換位思考，體諒學生，允許學生犯錯，尊重學生，盡量做到師生平等。

3.把情感建立在細微之中

在教改班級，堅持讓學生養成寫周記的習慣，引導他們把生活的點滴、學習上的疑惑、人際交流等信息記錄在周記里面。教師在批閱周記的時候就能了解學生所思所想，多用肯定的評價語言和鼓勵的態度面對學生，哪怕只是單向的、只言片語的評語也能讓學生感到溫暖。教師在教學中也應用良好的體態語言來表達對學生的關注和關心，對學生一道目光的友好接觸，對其名字的一聲親切呼喚，都會讓學生深受感動。

4.把情感建立在表揚之中

美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現為學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進友誼；后者則是一種更高級的動機，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等。這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。鑒于學生這樣的心理動機，教師要堅信“有陰暗的地方必有光”，別總是揪住學生不足的地方，只要能在自己的教育教學中恰當地運用鼓勵和表揚，必定能激發學生積極進取、刻苦求學的潛能。

5.把情感建立在批評之中

師愛具有明顯的教育性，這是一種慈與嚴相結合的愛。教師不僅要懷著一顆愛心去鼓勵、贊揚學生的點滴進步，也要懷著同樣的愛心去批評、指正學生的缺點錯誤。盡可能不要讓批評引起學生不悅、反感甚至惱怒的情緒。要在批評時仍能讓學生感受到教師的拳拳之心、真摯之情，是不容易的，然而恰恰這也是批評教育的藝術性之所在。

6.把情感建立在教學之余

師生間良好情感關系的建立單純依靠課堂上的交流是不夠的，還必須通過課外的其他途徑。從某種意義上講，課外途徑更為重要，可以通過體育運動、拓展活動和利用QQ動態、微信等現代通信方式在愉悅放松的狀態下與學生進行交流，這種情感交融將進一步促進師生的情感的增進。

四、小結

如果把教育看做“化學反應”，要提高化學反應的速度和質量，就要添加“催化劑”。基于技工院校學生的心理特征，他們更需要“情感教育”這一教育教學的“催化劑”。而教師是添加催化劑的人。添多少，什么時候添，都是教師在教育教學改革中要思考和實踐的。有效的情感交流能把教師的教與 學生的學形成同一方向、同一作用點的合力，能更有效地提高教學的質量。古代教學名篇《學記》中“親其師，信其道”之說，便深刻揭示了這一道理。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒高.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

（作者單位：廣東省輕工業技師學院）endprint