淺談中職燃氣具安裝檢修項目課程的構建

黎澄宇

摘 要：本文運用工學結合課程教學模式和教學方法，對燃氣具安裝檢修項目課程構建的必要性、設計思路和構建內容等方面進行了實踐探索。

關鍵詞：中職 燃氣具安裝檢修 項目課程

一、燃氣具安裝檢修項目課程構建的必要性

工學結合是一種人才培養模式。工學結合的“工”，指的是現代企業工作實踐，它所指的不是單一企業，而是一個行業及一個具有現代技術、現代管理水平的企業群體。“工”所指的工作也不是單一的工種，而是跨越了一個專業類的，從初學者到專家級，能夠涵蓋現代科學技術和管理水平的工作。而“學”指的是學生的學習，它包括學校的人才培養模式、專業設置、課程建設、教學設施、學生綜合職業能力形成的“學”的系統。工學結合是要將這兩方面結合起來，形成符合社會和經濟發展的人才培養模式。工學結合課程在國內職業教育領域已經開始研究并試行。

由于全國開設城市燃氣工程專業的學校不多，中職類學校更少。中職燃氣具安裝檢修課程的教材與教學過程主要是參考大學的教材與教學過程，并在此基礎上簡化，以適應中職層次學生的要求。目前，中職學校的燃氣具安裝檢修課程還沒有找到真正適合自身的有效教學方法。

以工作過程為線索的項目課程是一種全新的課程體系，它是根據職業需求構建的以行動和行為為導向、以實際生產的工作任務為主線、由學生自主構建知識與技能的課程體系，所倡導的教育理念是“做中學”的生本教育。因此，構建和開發燃氣具安裝檢修項目課程，以項目為單元，以任務為中心，在教學中逐步完成項目，不斷解決實際問題，讓學生有成就感，既可以滿足職業需求，培養學生的職業能力，又能激發學生的學習興趣，增強教育教學效果，同時也可為中職學校的工學結合人才培養方案提供參考和依據。

二、燃氣具安裝檢修項目課程設計思路

以崗位能力的需求為導向，以典型生產任務為載體，設計教學項目和學習任務，將燃氣具安裝檢修技術滲透到具體生產服務工作中，以提高學生的學習興趣，有利于學生綜合職業能力的培養。筆者學校通過對廣州林內燃具電器有限公司和中山港華有限公司兩所企業的調研，總結出以下情況。

林內公司屬于一家爐具廠，它的客戶服務部下設銷售部、安裝部、售后服務部三個部門。銷售部主要是向客戶講解各種燃氣設備的功能、優缺點及其使用，該崗位的員工需要掌握設備的功能以及工作原理；安裝部主要從事燃氣設備的安裝工作，該崗位的員工要熟悉設備的安裝要求和規范；售后服務部主要是從事設備的檢修，要求從業人員能根據現象判斷故障并進行檢修。

中山港華燃氣有限公司是一家煤氣公司，它的客戶服務部下設安裝組、安檢組、維修組等幾個部門。每個組的員工都要具備燃氣具安裝與檢修的專業知識，其中安裝組主要從事新用戶燃氣設備的安裝以及舊用戶的改管工作，為了適應該崗位的工作需要，要求員工熟悉各種燃氣設備的安裝要求和規范；安檢組主要從事每年一次的安全檢查，要熟悉設備的使用及安裝規范；維修組主要是從事燃氣設備的檢修，要求從業人員能根據現象判斷故障并進行檢修。

通過對上述情況的總結，得出燃氣具安裝與檢修課程對應的職業、崗位和崗位能力需求，進而設計出對應的教學項目，如表1所示。

三、燃氣具安裝檢修項目課程構建內容

1.根據工作任務和課程培養目標定位確定教學內容

燃氣應用課程一直是城市燃氣工程專業一門重要的專業課，根據企業崗位的設置，后將該課程改名為燃氣具安裝檢修，該課程是以燃氣具的安裝、檢修和安檢崗位群為對象設置的課程，很多燃氣工程專業的畢業生畢業后都會從事燃氣具的安裝、檢修和安檢工作。“以就業為導向，以職業能力為核心，產學合作，工學結合”職業教育理念的普及和深入，使得本課程改革更加注重技術應用性。立足于此，筆者將燃氣具安裝檢修課程的內容優化整合成9個基本項目教學單元，改革后的課程將燃氣具安裝檢修的應用技術單元分配到具體的生產服務工作中，所確定的教學項目具有較強的工作過程完整性，課程內容的選取具有較強的針對性和適用性，如表2

所示。

2.以典型的工作任務為載體設計教學項目

燃氣具安裝檢修項目課程以典型的真實工作任務為載體，設計教學內容和教學過程。教學內容的安排遵循以下兩個原則：一是以工作任務為依據，整合教學內容；二是依據專業教學的需要，將相應的學科體系知識進行解構，并按行動體系進行重構，以適應工作任務、專業教學的需要。本課程設計了9個教學項目單元，每個項目為一個相對獨立的工作任務，但項目之間有一定的邏輯關系，有利于引導學生聯系生產實際，主動學習，提高綜合職業能力。本課程教學項目的總體設計如表3所示。

3.以典型的教學項目為載體，進行課程教學

根據學生職業能力的培養規律，堅持以學生為中心，以工作過程為導向，按照任務驅動、項目教學、教學做合一、理論與實踐一體化教學模式組織教學，使學生在教學過程中成為學習主角。以項目1為例，課程教學的組織和實施如表4所示。

教學環境要求（地點、設備、工具、材料） 保證5人要有1臺臺式灶具進行拆裝；保證5人要有1個模擬用戶工位，工位需連接好1個煤氣表、1臺灶具和1個熱水器；每個工位需要1個一字旋具、1個十字旋具、1個U型壓力計、1個萬用表、1個軟管三通

教學組織與教學方法 理論講授各種燃氣灶具的結構和工作原理；

老師對各種故障的檢查和維修進行示范；

在每個工位中設置不同的故障讓學生檢修，老師從旁指導

學業評價 對燃氣灶具設置故障，讓學生檢修，以考核學生

總之，燃氣具安裝檢修是城市燃氣工程專業的一門核心課程，其地位不容忽視。項目化課程改革是對傳統中職學校課程理念、教學內容、教學方式的全面變革，是中職學校課程改革的必然趨勢，也是對中職學校和教師教學能力的嚴峻考驗。課程改革是一項長期任務，需要不斷探索和完善，也需要相關的配套改革。

參考文獻：

[1]趙志群.工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程”課題組.職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]趙志群.職業教育與職業培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[4]孟源北.廣州市中等職業教育工學結合課程建構研究[M].北京：高等教育出版社，2011.

（作者單位：廣州市交通運輸職業學校）endprint

摘 要：本文運用工學結合課程教學模式和教學方法，對燃氣具安裝檢修項目課程構建的必要性、設計思路和構建內容等方面進行了實踐探索。

關鍵詞：中職 燃氣具安裝檢修 項目課程

一、燃氣具安裝檢修項目課程構建的必要性

工學結合是一種人才培養模式。工學結合的“工”，指的是現代企業工作實踐，它所指的不是單一企業，而是一個行業及一個具有現代技術、現代管理水平的企業群體。“工”所指的工作也不是單一的工種，而是跨越了一個專業類的，從初學者到專家級，能夠涵蓋現代科學技術和管理水平的工作。而“學”指的是學生的學習，它包括學校的人才培養模式、專業設置、課程建設、教學設施、學生綜合職業能力形成的“學”的系統。工學結合是要將這兩方面結合起來，形成符合社會和經濟發展的人才培養模式。工學結合課程在國內職業教育領域已經開始研究并試行。

由于全國開設城市燃氣工程專業的學校不多，中職類學校更少。中職燃氣具安裝檢修課程的教材與教學過程主要是參考大學的教材與教學過程，并在此基礎上簡化，以適應中職層次學生的要求。目前，中職學校的燃氣具安裝檢修課程還沒有找到真正適合自身的有效教學方法。

以工作過程為線索的項目課程是一種全新的課程體系，它是根據職業需求構建的以行動和行為為導向、以實際生產的工作任務為主線、由學生自主構建知識與技能的課程體系，所倡導的教育理念是“做中學”的生本教育。因此，構建和開發燃氣具安裝檢修項目課程，以項目為單元，以任務為中心，在教學中逐步完成項目，不斷解決實際問題，讓學生有成就感，既可以滿足職業需求，培養學生的職業能力，又能激發學生的學習興趣，增強教育教學效果，同時也可為中職學校的工學結合人才培養方案提供參考和依據。

二、燃氣具安裝檢修項目課程設計思路

以崗位能力的需求為導向，以典型生產任務為載體，設計教學項目和學習任務，將燃氣具安裝檢修技術滲透到具體生產服務工作中，以提高學生的學習興趣，有利于學生綜合職業能力的培養。筆者學校通過對廣州林內燃具電器有限公司和中山港華有限公司兩所企業的調研，總結出以下情況。

林內公司屬于一家爐具廠，它的客戶服務部下設銷售部、安裝部、售后服務部三個部門。銷售部主要是向客戶講解各種燃氣設備的功能、優缺點及其使用，該崗位的員工需要掌握設備的功能以及工作原理；安裝部主要從事燃氣設備的安裝工作，該崗位的員工要熟悉設備的安裝要求和規范；售后服務部主要是從事設備的檢修，要求從業人員能根據現象判斷故障并進行檢修。

中山港華燃氣有限公司是一家煤氣公司，它的客戶服務部下設安裝組、安檢組、維修組等幾個部門。每個組的員工都要具備燃氣具安裝與檢修的專業知識，其中安裝組主要從事新用戶燃氣設備的安裝以及舊用戶的改管工作，為了適應該崗位的工作需要，要求員工熟悉各種燃氣設備的安裝要求和規范；安檢組主要從事每年一次的安全檢查，要熟悉設備的使用及安裝規范；維修組主要是從事燃氣設備的檢修，要求從業人員能根據現象判斷故障并進行檢修。

通過對上述情況的總結，得出燃氣具安裝與檢修課程對應的職業、崗位和崗位能力需求，進而設計出對應的教學項目，如表1所示。

三、燃氣具安裝檢修項目課程構建內容

1.根據工作任務和課程培養目標定位確定教學內容

燃氣應用課程一直是城市燃氣工程專業一門重要的專業課，根據企業崗位的設置，后將該課程改名為燃氣具安裝檢修，該課程是以燃氣具的安裝、檢修和安檢崗位群為對象設置的課程，很多燃氣工程專業的畢業生畢業后都會從事燃氣具的安裝、檢修和安檢工作。“以就業為導向，以職業能力為核心，產學合作，工學結合”職業教育理念的普及和深入，使得本課程改革更加注重技術應用性。立足于此，筆者將燃氣具安裝檢修課程的內容優化整合成9個基本項目教學單元，改革后的課程將燃氣具安裝檢修的應用技術單元分配到具體的生產服務工作中，所確定的教學項目具有較強的工作過程完整性，課程內容的選取具有較強的針對性和適用性，如表2

所示。

2.以典型的工作任務為載體設計教學項目

燃氣具安裝檢修項目課程以典型的真實工作任務為載體，設計教學內容和教學過程。教學內容的安排遵循以下兩個原則：一是以工作任務為依據，整合教學內容；二是依據專業教學的需要，將相應的學科體系知識進行解構，并按行動體系進行重構，以適應工作任務、專業教學的需要。本課程設計了9個教學項目單元，每個項目為一個相對獨立的工作任務，但項目之間有一定的邏輯關系，有利于引導學生聯系生產實際，主動學習，提高綜合職業能力。本課程教學項目的總體設計如表3所示。

3.以典型的教學項目為載體，進行課程教學

根據學生職業能力的培養規律，堅持以學生為中心，以工作過程為導向，按照任務驅動、項目教學、教學做合一、理論與實踐一體化教學模式組織教學，使學生在教學過程中成為學習主角。以項目1為例，課程教學的組織和實施如表4所示。

教學環境要求（地點、設備、工具、材料） 保證5人要有1臺臺式灶具進行拆裝；保證5人要有1個模擬用戶工位，工位需連接好1個煤氣表、1臺灶具和1個熱水器；每個工位需要1個一字旋具、1個十字旋具、1個U型壓力計、1個萬用表、1個軟管三通

教學組織與教學方法 理論講授各種燃氣灶具的結構和工作原理；

老師對各種故障的檢查和維修進行示范；

在每個工位中設置不同的故障讓學生檢修，老師從旁指導

學業評價 對燃氣灶具設置故障，讓學生檢修，以考核學生

總之，燃氣具安裝檢修是城市燃氣工程專業的一門核心課程，其地位不容忽視。項目化課程改革是對傳統中職學校課程理念、教學內容、教學方式的全面變革，是中職學校課程改革的必然趨勢，也是對中職學校和教師教學能力的嚴峻考驗。課程改革是一項長期任務，需要不斷探索和完善，也需要相關的配套改革。

參考文獻：

[1]趙志群.工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程”課題組.職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]趙志群.職業教育與職業培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[4]孟源北.廣州市中等職業教育工學結合課程建構研究[M].北京：高等教育出版社，2011.

（作者單位：廣州市交通運輸職業學校）endprint

摘 要：本文運用工學結合課程教學模式和教學方法，對燃氣具安裝檢修項目課程構建的必要性、設計思路和構建內容等方面進行了實踐探索。

關鍵詞：中職 燃氣具安裝檢修 項目課程

一、燃氣具安裝檢修項目課程構建的必要性

工學結合是一種人才培養模式。工學結合的“工”，指的是現代企業工作實踐，它所指的不是單一企業，而是一個行業及一個具有現代技術、現代管理水平的企業群體。“工”所指的工作也不是單一的工種，而是跨越了一個專業類的，從初學者到專家級，能夠涵蓋現代科學技術和管理水平的工作。而“學”指的是學生的學習，它包括學校的人才培養模式、專業設置、課程建設、教學設施、學生綜合職業能力形成的“學”的系統。工學結合是要將這兩方面結合起來，形成符合社會和經濟發展的人才培養模式。工學結合課程在國內職業教育領域已經開始研究并試行。

由于全國開設城市燃氣工程專業的學校不多，中職類學校更少。中職燃氣具安裝檢修課程的教材與教學過程主要是參考大學的教材與教學過程，并在此基礎上簡化，以適應中職層次學生的要求。目前，中職學校的燃氣具安裝檢修課程還沒有找到真正適合自身的有效教學方法。

以工作過程為線索的項目課程是一種全新的課程體系，它是根據職業需求構建的以行動和行為為導向、以實際生產的工作任務為主線、由學生自主構建知識與技能的課程體系，所倡導的教育理念是“做中學”的生本教育。因此，構建和開發燃氣具安裝檢修項目課程，以項目為單元，以任務為中心，在教學中逐步完成項目，不斷解決實際問題，讓學生有成就感，既可以滿足職業需求，培養學生的職業能力，又能激發學生的學習興趣，增強教育教學效果，同時也可為中職學校的工學結合人才培養方案提供參考和依據。

二、燃氣具安裝檢修項目課程設計思路

以崗位能力的需求為導向，以典型生產任務為載體，設計教學項目和學習任務，將燃氣具安裝檢修技術滲透到具體生產服務工作中，以提高學生的學習興趣，有利于學生綜合職業能力的培養。筆者學校通過對廣州林內燃具電器有限公司和中山港華有限公司兩所企業的調研，總結出以下情況。

林內公司屬于一家爐具廠，它的客戶服務部下設銷售部、安裝部、售后服務部三個部門。銷售部主要是向客戶講解各種燃氣設備的功能、優缺點及其使用，該崗位的員工需要掌握設備的功能以及工作原理；安裝部主要從事燃氣設備的安裝工作，該崗位的員工要熟悉設備的安裝要求和規范；售后服務部主要是從事設備的檢修，要求從業人員能根據現象判斷故障并進行檢修。

中山港華燃氣有限公司是一家煤氣公司，它的客戶服務部下設安裝組、安檢組、維修組等幾個部門。每個組的員工都要具備燃氣具安裝與檢修的專業知識，其中安裝組主要從事新用戶燃氣設備的安裝以及舊用戶的改管工作，為了適應該崗位的工作需要，要求員工熟悉各種燃氣設備的安裝要求和規范；安檢組主要從事每年一次的安全檢查，要熟悉設備的使用及安裝規范；維修組主要是從事燃氣設備的檢修，要求從業人員能根據現象判斷故障并進行檢修。

通過對上述情況的總結，得出燃氣具安裝與檢修課程對應的職業、崗位和崗位能力需求，進而設計出對應的教學項目，如表1所示。

三、燃氣具安裝檢修項目課程構建內容

1.根據工作任務和課程培養目標定位確定教學內容

燃氣應用課程一直是城市燃氣工程專業一門重要的專業課，根據企業崗位的設置，后將該課程改名為燃氣具安裝檢修，該課程是以燃氣具的安裝、檢修和安檢崗位群為對象設置的課程，很多燃氣工程專業的畢業生畢業后都會從事燃氣具的安裝、檢修和安檢工作。“以就業為導向，以職業能力為核心，產學合作，工學結合”職業教育理念的普及和深入，使得本課程改革更加注重技術應用性。立足于此，筆者將燃氣具安裝檢修課程的內容優化整合成9個基本項目教學單元，改革后的課程將燃氣具安裝檢修的應用技術單元分配到具體的生產服務工作中，所確定的教學項目具有較強的工作過程完整性，課程內容的選取具有較強的針對性和適用性，如表2

所示。

2.以典型的工作任務為載體設計教學項目

燃氣具安裝檢修項目課程以典型的真實工作任務為載體，設計教學內容和教學過程。教學內容的安排遵循以下兩個原則：一是以工作任務為依據，整合教學內容；二是依據專業教學的需要，將相應的學科體系知識進行解構，并按行動體系進行重構，以適應工作任務、專業教學的需要。本課程設計了9個教學項目單元，每個項目為一個相對獨立的工作任務，但項目之間有一定的邏輯關系，有利于引導學生聯系生產實際，主動學習，提高綜合職業能力。本課程教學項目的總體設計如表3所示。

3.以典型的教學項目為載體，進行課程教學

根據學生職業能力的培養規律，堅持以學生為中心，以工作過程為導向，按照任務驅動、項目教學、教學做合一、理論與實踐一體化教學模式組織教學，使學生在教學過程中成為學習主角。以項目1為例，課程教學的組織和實施如表4所示。

教學環境要求（地點、設備、工具、材料） 保證5人要有1臺臺式灶具進行拆裝；保證5人要有1個模擬用戶工位，工位需連接好1個煤氣表、1臺灶具和1個熱水器；每個工位需要1個一字旋具、1個十字旋具、1個U型壓力計、1個萬用表、1個軟管三通

教學組織與教學方法 理論講授各種燃氣灶具的結構和工作原理；

老師對各種故障的檢查和維修進行示范；

在每個工位中設置不同的故障讓學生檢修，老師從旁指導

學業評價 對燃氣灶具設置故障，讓學生檢修，以考核學生

總之，燃氣具安裝檢修是城市燃氣工程專業的一門核心課程，其地位不容忽視。項目化課程改革是對傳統中職學校課程理念、教學內容、教學方式的全面變革，是中職學校課程改革的必然趨勢，也是對中職學校和教師教學能力的嚴峻考驗。課程改革是一項長期任務，需要不斷探索和完善，也需要相關的配套改革。

參考文獻：

[1]趙志群.工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程”課題組.職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]趙志群.職業教育與職業培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[4]孟源北.廣州市中等職業教育工學結合課程建構研究[M].北京：高等教育出版社，2011.

（作者單位：廣州市交通運輸職業學校）endprint