如何利用案例教學法上好德育課

黃姝彥

摘 要：在德育課新一輪課程改革中，傳統的教學方式顯然已不適用于新的教學模式。在德育課的具體教學中，運用案例教學法能充分體現學生的主體地位，適合的輔助案例還能彌補教學理論與生活實際相脫離的不足。盡管案例教學法與其他教學法中的案例分析都是利用案例來進行教學，但兩者并不相同。案例教學法有利于學生轉變學習觀念，還有利于提高教師的教學水平和授課質量。

關鍵詞：德育課 案例教學法 教學方式 課堂教學

2009年，國家教育部對德育課啟動了新一輪的課程改革，在《關于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》的文件中提到“德育課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則”， 這意味著改革不僅是對課程設置的更新，更是對課堂教學、教材的使用提出了更高的要求。

傳統的教學方式顯然已不適用于新的教學模式，教師多年養(yǎng)成的教學習慣必須做出調整。短短幾年的教學實踐使筆者感悟到，一個好的教學方法會給課堂教學帶來事半功倍的效果。

在德育課的具體教學中，運用案例教學法能讓學生在輕松活躍的氣氛中學會獨立思考和分析問題，充分發(fā)揮學生的主體作用；而正確地選擇教學輔助案例，還能彌補教學理論與生活實際相脫離的不足，使課堂教學貼近生活。現就筆者如何在課堂實踐中利用案例教學法進行闡述。

一、課前準備：緊抓案例教學法的教學特點，尋找適合案例

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，是引導學生對案例進行觀察、分析、討論、思考和歸納的一種開放式教學方式。盡管案例教學法與其他教學法中的案例分析都是利用案例來進行教學的，但兩者并不相同。

案例教學法的教學模式是案例―理論―案例，即探究新案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例；而其他教學法中的案例分析的教學模式是理論―案例―理論，即掌握理論需要案例分析，案例分析是為了掌握理論。因此要實施案例教學法，教師在上課前必須刻苦鉆研教材，反復探究，找準合適的案例。

對于輔助案例的采集，應注意以下幾點。

首先，案例教學法所選用的案例必須為教學目標服務，它應與課本的理論知識有直接聯系，并具有一定的可爭議性。著名教育學家布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”帶有爭論性的案例往往能調動學生積極性，且在與其他同學對立觀點的思想碰撞中逐漸形成自身的鮮明觀點。

其次，教師的授課對象是思想活躍、正處于青春叛逆期的中職學生，因此案例還應聯系生活，真實而平凡，絕不可由教師憑空想象、虛構捏造。一旦案例被學生發(fā)現是虛假的、不真實的，他們便會以假對假，無法真正投入角色思考問題。只有源于生活并服務于生活的課堂教學，才能吸引學生，最終達到預期效果。

二、課堂教學演示：構建新型教學模式，營造活躍的課堂氛圍

1.導入新課，突出重點

以45分鐘的課堂為例，道德法律與經濟常識的第一課第一節(jié)為“道德與道德品質”，本節(jié)教學重點是以學生在道德觀方面遇到的理論問題和實際問題為背景，通過課本的學習，使學生認清道德的本質、特點和作用，用以分析現實生活中道德價值的現狀，從而懂得培養(yǎng)個人良好道德品質的重要意義。

近年來發(fā)生的“彭宇案”“小悅悅事件”等，都表明人們對道德價值的理解出現了重大錯誤。在日常生活中，社會也經常提倡多開展良好道德行為活動，批判不道德行為。那么，何謂“道德”？它對社會生活以及學生自身發(fā)展起到什么作用？圍繞著這個主題，教師帶著學生進入到新課的學習。

2.借用教材案例，引導學生歸納要點

經過教師15分鐘的概念講述，學生們對道德、道德特點、道德作用有了基本的認識。在此前提下，教師再利用5分鐘時間，讓學生閱讀課本第6頁的案例。

在這一案例中，少女患病急需醫(yī)療費，母女在家庭窘困的情況下拾得巨額錢財，主動尋找失主全額歸還。對此，課本提出了三個問題：當少女患重病時，母親是怎樣做？母女拾到錢包怎么做？體現什么精神？案例給我們的啟示是什么？

在分析案例的過程中，教師切忌成為話語的壟斷者，扼殺學生自由思考的時間；但教師也并非課堂的失語者，放任學生雜亂無序地交流談論。針對連串的發(fā)問，教師應從旁指導學生層層遞進，抽絲剝繭地深入思考，最終令學生明白母女拾金不昧的精神源于她們“凡事替他人著想”的良好道德品質。

3.增添輔助案例，使學生投入角色

教材提供的案例雖然典型，但具有一定的局限性，無法使學生加深理解剛剛獲得的理論知識。要使學生深刻體會到良好品質對人們日常行為的重要影響，教師必須再次把抽象的理論變成真實的情感體驗。此時，可以增加一個輔助案例。

在闡述新案例時，教師應貼近生活，結合社會現狀展開。2011年的“小悅悅事件”轟動全國，也讓學生們印象深刻。大家紛紛指責眾人的冷漠無情、社會的世態(tài)炎涼，教師借機對學生提出疑問：“假設自身在經歷生死大難后，你會有什么樣的反應？”簡單的問題引發(fā)學生積極思考，立刻吸引住了學生的注意力。

接著，教師用5分鐘時間對故事進行具體描述。

一對戀人坐大巴外出游玩，車子的總站是一個旅游勝地。雖然路途很遠，但還是吸引了許多游客，車上坐滿了人。大巴經過一個小沙灘時，戀人被美景深深吸引。此時，男生提議：“進山區(qū)之前，不如我們到這海邊走走吧！”女生快樂地回應：“好啊！好啊！我還沒和你一起走過沙灘呢！”于是，男生按下電鈴，車子緩緩靠站。在這個站下車的只有這對戀人，大巴繼續(xù)前行。戀人朝著沙灘方向走去，走了沒多久，突然“砰”的一聲巨響。原來山上有一塊大石頭滾了下來，湊巧擊中了大巴。很不幸，車上所有乘客無一生還。戀人被眼前的一幕驚呆了，回想整個意外的發(fā)生，大受打擊。此時，如果你是這對情侶，你會對對方說些什么？

圍繞問題，教師安排學生分為四組展開討論。分組討論時，教師走下講臺，觀察每組學生的參與情況，確保人人都能暢所欲言，參與其中。經過10分鐘的激烈辯論，每組學生都得出自己的答案。回答中，學生們普遍反映出一種喜悅的心情，大家覺得能逃過大難是一件值得高興的事。endprint

待所有學生回答完畢后，教師回到講臺，繼續(xù)把故事說完：“此時，男生對女生說：‘如果我們還在車上就好了。女生沒有回答，淚流滿面地點點頭。他們認為，如果自己還在車上，車子就不會停下來，或許大家就能躲過這場災難！”

當故事的結局被揭曉時，情侶間的對話內容震撼了學生的心靈，就是讓學生進一步思考問題：同為遇險，同學們高興、快樂的態(tài)度和情侶自責、惋惜的態(tài)度相比，為何截然不同？

4.教師歸納小結，再次點題，提出要求

最后5分鐘時間，教師小結：“當同學們在責罵小悅悅案例中那些見死不救的路人道德敗壞的同時，我們自身也犯著同樣的錯誤：因為人與生俱來的私心，我們只懂慶幸自己逃過一劫，而忽略了對死去人們的悲傷。情侶們的想法無法改變最后的結果，但他們的對話卻包含著對死者們的歉意，溫暖著每個活著的人的心。”在老師的指導和幫助下，學生們認識到：人們心中的自私會影響到我們的行為，導致產生對社會的冷漠。

針對這種狀況，教師向每位學生提出要求：摒棄人性自私，培養(yǎng)良好道德品質，學會關愛社會，關心身邊的每個人。

三、課后總結與改進：利用多元化教學手段，大膽改革創(chuàng)新

往日人們心中“憑借三寸不爛之舌，一支粉筆教天下”的教學方式，已經不適用于現代教學。如今高速發(fā)展的科技，為課堂教學帶來許多便利。作為青年老師，我們更應該善用現代教學技術。

例如在課堂案例的呈現中，可以利用PPT課件，通過視頻動畫、音頻文件展示故事；也可以事先找學生排練，以演小品的方式，在課堂中表演案例；小結時，還可利用幻燈片展示當年汶川地震中受難者的圖片，令學生感受到災難帶給人們的傷痛，讓他們領悟關愛他人的重要性。這樣多元化的教學方式將使課堂教學更加精彩。

以上是筆者對德育教學的一點淺見。筆者認為，要改變傳統的教師問學生答這種一來一回“打乒乓”式的教學模式，案例教學法不失為一種使學生轉變學習觀念、自主投入學習的好方法。它使所有學生都能各抒己見，一起思考、討論，形成一種思想交流的氛圍。

此外，案例教學法還有利于提高教師的教學水平和授課質量。在案例教學的課堂中，教師應是一位出色的導演、講解員，要精心地設計自己的課堂。從課前有針對性地選擇案例和課堂上有組織地讓學生開展討論，到解決討論中發(fā)現的問題，最后作出小結，使教師和學生之間不再是填鴨式的單向知識傳遞，師生之間互動增加了，知識的雙向交流增多了。

來源于現實的活生生的案例，會給學生一種身臨其境的感受，一些抽象的、復雜的概念理論也會變得貼近實際、淺顯易懂，使一向沉悶的課堂教學變得生動活潑，最終取得較好的教學效果。

（作者單位：惠州市技師學院）endprint