剖例段 強認知 夯運用

黃琴芬+陳恩彩

教學目標

1．讀懂課文內容，了解珍妮實現的七個愿望。

2．悟析青花瓣片段，體會珍妮的美好心靈，并探知片段結構。

3．有效遷移寫法，啟發想象完成仿寫片段。

教學過程

一、賞花導課，激趣怡情

孩子們，今天老師給你們帶來了一份特殊的禮物（配樂播放花瓣紛飛的七色花課件）。你們瞧，多美的花呀，它跟我們平常看到的花有什么不一樣呢？對呀，這可不是普通的花，它有七片花瓣，黃、紅、藍、綠、橙、紫、青，一片花瓣一種顏色，人們給了它一個美麗的名字叫做——《七色花》。讓我們一起美美地叫叫它吧！

二、預學檢測，梳理愿望

1．七色花不僅美麗，而且還很神奇呢！出示預學題：

■

2．匯報交流，檢查預習。

◆問題1：隨答出示：你想要什么，就撕下一片花瓣，扔出去，說“飛吧，飛吧！我要……”，它就會替你辦好。

朗讀指導：一念咒語，就能實現愿望，好神奇的七色花！我們一起來讀一讀。

◆問題2：珍妮用什么顏色的花瓣實現了什么愿望？請用完整的一句話告訴老師你的預習發現。（隨答相機貼出相應顏色的愿望花瓣形成七色花）

一朵美麗的七色花呈現在我們面前，仿佛在夸小朋友們的預習任務完成得真棒呢！

三、例段悟析，探知結構

1．七片花瓣，七個愿望，有快樂也有煩惱。你覺得珍妮哪一片花瓣使用得最有意義呢？（最后一片）那課文哪些自然段是描寫最后一片花瓣的？（出示文段21、22，“撕瓣求助”部分用紅色，其余用黑色）

◆“撕瓣求助”部分

（1）關注這一片段，看到紅顏色部分，誰來讀一讀？

（2）指名讀后追問：這一部分寫的是什么？（板書：撕瓣求助）

（3）珍妮是那么想幫助小男孩，你能把她的這份迫切讀出來嗎？（個別讀，齊讀）

◆“遇到困難”部分

（1）珍妮是那么想幫助小男孩，小男孩到底遇到了什么困難？

（2）孩子們，每個人都靜靜地讀一讀這部分內容。讀著讀著，你的眼前會出現了一個怎樣的小男孩？（預設：可憐、孤獨、痛苦、傷心……）

是啊，當我們自由奔跑的時候，小男孩卻只能——；當我們快樂玩耍的時候，小男孩卻只能——；當我們高高興興外出春游的時候，小男孩卻只能——

這樣一個腿腳殘疾的小男孩，現在最想得到的是什么？（能夠走路，同小朋友一起玩耍......）可惜他不能，為這他不知哭過多少回！

看著這樣可憐的小男孩，珍妮的心里充滿了——（同情、遺憾、憐惜……）此時此刻，珍妮心中只有一個愿望——引讀：要讓小男孩能夠走路。

（3）真是會讀書的孩子，把你內心的感受都送到句子里動情地讀一讀吧！（個別讀，女生讀，齊讀）

（4）小男孩腿腳不便，不能跑，不能跳，珍妮把小男孩的困難當成了自己的困難（板書：遇到困難），她想小男孩所想，急小男孩所急，于是——（引讀）“撕瓣求助”部分。

◆“實現愿望”部分

（1）那珍妮的愿望實現了嗎？（板書：愿望實現）你從哪兒讀出來？

（2）這么快樂的場面怎么來讀好呢？（開心、激動……）請你帶著這樣的心情讀一讀。（個別讀，齊讀）

（3）多么美好的畫面啊！這僅僅是小男孩的快樂嗎？還是誰的快樂？是啊，珍妮用最后一片花瓣做了一件最有意義的事，她給小男孩送去健康與快樂的同時，也快樂了自己，這就叫——板書：幫助別人 快樂自己。

2．整體朗讀強化：一片花瓣，一份愛心，可憐的小男孩腿腳不便，珍妮一心想讓他能夠走路，讓我們帶著同情讀一讀——（“遇到困難”部分出現符號）；珍妮小心翼翼撕瓣求助，真心祝福小男孩恢復健康，讓我們懷著真誠讀一讀—— （“撕瓣求助”部分出現符號）；小小花瓣展現魔力，美好愿望瞬間實現，讓我們充滿快樂地讀一讀—— （“愿望實現”部分出現符號）。

四、旁段引證，強化認知

1．小朋友們，通過剛才的合作學習，我們發現青花瓣片段是按照什么順序來寫的？

2．其他六個愿望的實現是不是也按照這樣的順序寫的呢？我們再找一個片段來看。

看。（出示藍花瓣片段，中間用紅色顯示）

引導：這個片段是不是按這個順序寫的，你能分別具體說一說嗎？（學生每講到一處時相應出現三種不同形式符號）看來藍花瓣片段也是按照“遇到困難——撕瓣求助——愿望實現” 的順序寫的。珍妮一個人來到北極，多么勇敢、多么刺激啊！讓我們來合作朗讀一下，中間部分老師來讀，前面部分女孩子讀，后面部分男孩子讀。讀出你對珍妮的佩服！

3．剩下的五個愿望是不是也這樣寫的呢？請小朋友們四人一組，在剩下的五個愿望中每人任選一個，要做到四個人都不一樣，然后按照屏幕上的提示給你所選的愿望片段分三部分用不同的線做做記號，完成后小組同學間互相說一說自己的看法。

出示合作學習任務：

■

學生完成后，教師檢查，評價交流。

4．這真是一個了不起的發現，原來課文描寫七個愿望的片段都是按照“遇到困難——撕瓣求助——愿望實現”的順序寫的。這是我們自己發現的學寫片段的一把金鑰匙。孩子們，你們真了不起！

五、嘗試練筆，遷移學寫

1．練筆：小小花瓣能為我們寄托一份感情，實現一個愿望。如果你有一片七色花的花瓣，你最想實現一個什么愿望呢？拿出老師課前發下的練筆紙，讓我們用自己找到的那把金鑰匙，按照課文寫片段的方法，自由選擇一片花瓣寫一個片段。放飛你的想象，盡情實現自己心中神奇的愿望吧！（播放輕音樂，學生練筆，教師巡視發現優秀片段打★）

■

2．評議（略）。

六、總結提煉，升華情感

孩子們，這節課我們不僅發現課文寫了什么，還發現了課文的片段是怎樣寫的，更嘗試了片段練筆。只要你愿意一段一段地寫下去，加上一個合理的開頭，你也能寫成一篇美麗的童話故事。

【設計評析】

《七色花》一課教學設計是在“與內容分析式閱讀教學說再見”這一教學理念背景下，緊扣“語言運用”這一核心訓練點研磨而得。本課教學立足“語言運用”這一訓練主題，采取“剖例段——強認知——夯運用”三大教學板塊推進策略，踐行“感性的理解——理性的強化——實踐的運用”三步訓練路子，努力達成語言運用這一訓練點在本課教學中的有效實施。

一、“例段悟析，探知結構”板塊：聚焦例段切入，引悟發現規律

為使這一板塊的教學充分展開，導課后，設計以預習檢測的形式引導學生自主交流，匯報梳理七片花瓣七個愿望，最終形成七色花板書，如此圖文并茂，給學生予審美情趣體驗，點染學習熱情。之后，徑自切入使用最有意義的“青花瓣”片段，并以此為析悟點，引導深度感悟與剖析。具體操作時，先抓中間“撕瓣求助”部分理解朗讀，再回溯“遇到困難”部分，通過感悟品味、朗讀內化，體會小男孩腿腳不便的處境及珍妮對小男孩的同情，繼而順勢導入“愿望實現”部分感悟朗讀，最后安排了這一片段三個部分的整體朗讀強化。如此，通過對三個結構句段的依次引悟，既引導感悟“幫助別人、快樂自己”的人文內涵，同時初步感知了三段式的結構特點。看起來，這一部分設計還是基于語段的“理解”，但卻是直接指向語用的有效理解，與一般意義上的純課文內容分析的理解有所區別，更具教學價值。

二、“旁段引證，強化認知”板塊：聚焦旁段求證，強化領會結構

充分的理解是表達、運用的基礎。在完成對“青花瓣”例段的理解后，教師趁勢引導學生求證其他六個愿望片段的結構特點，采取“藍花瓣”愿望集中學習和其他五個愿望小組分散學習相結合的方式，通過介入畫線、朗讀強化、小組討論等形式，引導學生“舉一隅”并“以三隅反”，從而進一步加深、強化片段的結構特點，同時指向表達和運用。教學著落于此，是在語言形式理解與運用間架設了一座助力之橋，由讀悟寫、為寫擇讀，實現了讀寫的互轉和融通。教師引導學生理解的過程是對后面語言表達和運用的鋪墊和吸收。有了前面吸收的飽滿，后面的傾吐自然有了根基。

三、“嘗試練筆，遷移學寫”板塊：聚焦表達運用，實現讀寫遷移

理性認識表達規律是為了學以致用，學用結合，形成和提高表達能力。這一板塊的教學真正體現了從讀學寫，讀為寫用，在模仿中習得語言的理念。借助教師出示的練筆提示（三段式的結構框架），學生在優美的樂曲聲中完成片段練習。在這個過程中，引導學生通過對語言的運用學習來帶動對文本內容的理解，以語用反哺內容，最終實現語言的吸納與融通。教師在課堂巡回中及時關注學生的寫作動態，找到有價值的優秀習作，組織交流評議，讓學生暢說，表達自己的愿望。此時引導評議的重點不再是三段式的結構，重點落在語言亮點的品析上，給學生予正面鼓勵，提升表達自信。有了前面的鋪墊，難度降低，借由想象，孩子們心中的七色花自然會悄然綻放。

總之，本課教學設計，旨在通過對例段的分析、強化從而進行說寫活動，吸收在前，表達在后，讀寫相互促進，實現言意兼得。當然，基于語用本位視點下的閱讀教學是千姿百態的，絕不是一個模子或套路可涵蓋。從這個意義上講，《七色花》一課教學只是一個引子，舉隅于此，權當拋磚引玉。

（責編韋雄）

教學目標

1．讀懂課文內容，了解珍妮實現的七個愿望。

2．悟析青花瓣片段，體會珍妮的美好心靈，并探知片段結構。

3．有效遷移寫法，啟發想象完成仿寫片段。

教學過程

一、賞花導課，激趣怡情

孩子們，今天老師給你們帶來了一份特殊的禮物（配樂播放花瓣紛飛的七色花課件）。你們瞧，多美的花呀，它跟我們平常看到的花有什么不一樣呢？對呀，這可不是普通的花，它有七片花瓣，黃、紅、藍、綠、橙、紫、青，一片花瓣一種顏色，人們給了它一個美麗的名字叫做——《七色花》。讓我們一起美美地叫叫它吧！

二、預學檢測，梳理愿望

1．七色花不僅美麗，而且還很神奇呢！出示預學題：

■

2．匯報交流，檢查預習。

◆問題1：隨答出示：你想要什么，就撕下一片花瓣，扔出去，說“飛吧，飛吧！我要……”，它就會替你辦好。

朗讀指導：一念咒語，就能實現愿望，好神奇的七色花！我們一起來讀一讀。

◆問題2：珍妮用什么顏色的花瓣實現了什么愿望？請用完整的一句話告訴老師你的預習發現。（隨答相機貼出相應顏色的愿望花瓣形成七色花）

一朵美麗的七色花呈現在我們面前，仿佛在夸小朋友們的預習任務完成得真棒呢！

三、例段悟析，探知結構

1．七片花瓣，七個愿望，有快樂也有煩惱。你覺得珍妮哪一片花瓣使用得最有意義呢？（最后一片）那課文哪些自然段是描寫最后一片花瓣的？（出示文段21、22，“撕瓣求助”部分用紅色，其余用黑色）

◆“撕瓣求助”部分

（1）關注這一片段，看到紅顏色部分，誰來讀一讀？

（2）指名讀后追問：這一部分寫的是什么？（板書：撕瓣求助）

（3）珍妮是那么想幫助小男孩，你能把她的這份迫切讀出來嗎？（個別讀，齊讀）

◆“遇到困難”部分

（1）珍妮是那么想幫助小男孩，小男孩到底遇到了什么困難？

（2）孩子們，每個人都靜靜地讀一讀這部分內容。讀著讀著，你的眼前會出現了一個怎樣的小男孩？（預設：可憐、孤獨、痛苦、傷心……）

是啊，當我們自由奔跑的時候，小男孩卻只能——；當我們快樂玩耍的時候，小男孩卻只能——；當我們高高興興外出春游的時候，小男孩卻只能——

這樣一個腿腳殘疾的小男孩，現在最想得到的是什么？（能夠走路，同小朋友一起玩耍......）可惜他不能，為這他不知哭過多少回！

看著這樣可憐的小男孩，珍妮的心里充滿了——（同情、遺憾、憐惜……）此時此刻，珍妮心中只有一個愿望——引讀：要讓小男孩能夠走路。

（3）真是會讀書的孩子，把你內心的感受都送到句子里動情地讀一讀吧！（個別讀，女生讀，齊讀）

（4）小男孩腿腳不便，不能跑，不能跳，珍妮把小男孩的困難當成了自己的困難（板書：遇到困難），她想小男孩所想，急小男孩所急，于是——（引讀）“撕瓣求助”部分。

◆“實現愿望”部分

（1）那珍妮的愿望實現了嗎？（板書：愿望實現）你從哪兒讀出來？

（2）這么快樂的場面怎么來讀好呢？（開心、激動……）請你帶著這樣的心情讀一讀。（個別讀，齊讀）

（3）多么美好的畫面啊！這僅僅是小男孩的快樂嗎？還是誰的快樂？是啊，珍妮用最后一片花瓣做了一件最有意義的事，她給小男孩送去健康與快樂的同時，也快樂了自己，這就叫——板書：幫助別人 快樂自己。

2．整體朗讀強化：一片花瓣，一份愛心，可憐的小男孩腿腳不便，珍妮一心想讓他能夠走路，讓我們帶著同情讀一讀——（“遇到困難”部分出現符號）；珍妮小心翼翼撕瓣求助，真心祝福小男孩恢復健康，讓我們懷著真誠讀一讀—— （“撕瓣求助”部分出現符號）；小小花瓣展現魔力，美好愿望瞬間實現，讓我們充滿快樂地讀一讀—— （“愿望實現”部分出現符號）。

四、旁段引證，強化認知

1．小朋友們，通過剛才的合作學習，我們發現青花瓣片段是按照什么順序來寫的？

2．其他六個愿望的實現是不是也按照這樣的順序寫的呢？我們再找一個片段來看。

看。（出示藍花瓣片段，中間用紅色顯示）

引導：這個片段是不是按這個順序寫的，你能分別具體說一說嗎？（學生每講到一處時相應出現三種不同形式符號）看來藍花瓣片段也是按照“遇到困難——撕瓣求助——愿望實現” 的順序寫的。珍妮一個人來到北極，多么勇敢、多么刺激啊！讓我們來合作朗讀一下，中間部分老師來讀，前面部分女孩子讀，后面部分男孩子讀。讀出你對珍妮的佩服！

3．剩下的五個愿望是不是也這樣寫的呢？請小朋友們四人一組，在剩下的五個愿望中每人任選一個，要做到四個人都不一樣，然后按照屏幕上的提示給你所選的愿望片段分三部分用不同的線做做記號，完成后小組同學間互相說一說自己的看法。

出示合作學習任務：

■

學生完成后，教師檢查，評價交流。

4．這真是一個了不起的發現，原來課文描寫七個愿望的片段都是按照“遇到困難——撕瓣求助——愿望實現”的順序寫的。這是我們自己發現的學寫片段的一把金鑰匙。孩子們，你們真了不起！

五、嘗試練筆，遷移學寫

1．練筆：小小花瓣能為我們寄托一份感情，實現一個愿望。如果你有一片七色花的花瓣，你最想實現一個什么愿望呢？拿出老師課前發下的練筆紙，讓我們用自己找到的那把金鑰匙，按照課文寫片段的方法，自由選擇一片花瓣寫一個片段。放飛你的想象，盡情實現自己心中神奇的愿望吧！（播放輕音樂，學生練筆，教師巡視發現優秀片段打★）

■

2．評議（略）。

六、總結提煉，升華情感

孩子們，這節課我們不僅發現課文寫了什么，還發現了課文的片段是怎樣寫的，更嘗試了片段練筆。只要你愿意一段一段地寫下去，加上一個合理的開頭，你也能寫成一篇美麗的童話故事。

【設計評析】

《七色花》一課教學設計是在“與內容分析式閱讀教學說再見”這一教學理念背景下，緊扣“語言運用”這一核心訓練點研磨而得。本課教學立足“語言運用”這一訓練主題，采取“剖例段——強認知——夯運用”三大教學板塊推進策略，踐行“感性的理解——理性的強化——實踐的運用”三步訓練路子，努力達成語言運用這一訓練點在本課教學中的有效實施。

一、“例段悟析，探知結構”板塊：聚焦例段切入，引悟發現規律

為使這一板塊的教學充分展開，導課后，設計以預習檢測的形式引導學生自主交流，匯報梳理七片花瓣七個愿望，最終形成七色花板書，如此圖文并茂，給學生予審美情趣體驗，點染學習熱情。之后，徑自切入使用最有意義的“青花瓣”片段，并以此為析悟點，引導深度感悟與剖析。具體操作時，先抓中間“撕瓣求助”部分理解朗讀，再回溯“遇到困難”部分，通過感悟品味、朗讀內化，體會小男孩腿腳不便的處境及珍妮對小男孩的同情，繼而順勢導入“愿望實現”部分感悟朗讀，最后安排了這一片段三個部分的整體朗讀強化。如此，通過對三個結構句段的依次引悟，既引導感悟“幫助別人、快樂自己”的人文內涵，同時初步感知了三段式的結構特點。看起來，這一部分設計還是基于語段的“理解”，但卻是直接指向語用的有效理解，與一般意義上的純課文內容分析的理解有所區別，更具教學價值。

二、“旁段引證，強化認知”板塊：聚焦旁段求證，強化領會結構

充分的理解是表達、運用的基礎。在完成對“青花瓣”例段的理解后，教師趁勢引導學生求證其他六個愿望片段的結構特點，采取“藍花瓣”愿望集中學習和其他五個愿望小組分散學習相結合的方式，通過介入畫線、朗讀強化、小組討論等形式，引導學生“舉一隅”并“以三隅反”，從而進一步加深、強化片段的結構特點，同時指向表達和運用。教學著落于此，是在語言形式理解與運用間架設了一座助力之橋，由讀悟寫、為寫擇讀，實現了讀寫的互轉和融通。教師引導學生理解的過程是對后面語言表達和運用的鋪墊和吸收。有了前面吸收的飽滿，后面的傾吐自然有了根基。

三、“嘗試練筆，遷移學寫”板塊：聚焦表達運用，實現讀寫遷移

理性認識表達規律是為了學以致用，學用結合，形成和提高表達能力。這一板塊的教學真正體現了從讀學寫，讀為寫用，在模仿中習得語言的理念。借助教師出示的練筆提示（三段式的結構框架），學生在優美的樂曲聲中完成片段練習。在這個過程中，引導學生通過對語言的運用學習來帶動對文本內容的理解，以語用反哺內容，最終實現語言的吸納與融通。教師在課堂巡回中及時關注學生的寫作動態，找到有價值的優秀習作，組織交流評議，讓學生暢說，表達自己的愿望。此時引導評議的重點不再是三段式的結構，重點落在語言亮點的品析上，給學生予正面鼓勵，提升表達自信。有了前面的鋪墊，難度降低，借由想象，孩子們心中的七色花自然會悄然綻放。

總之，本課教學設計，旨在通過對例段的分析、強化從而進行說寫活動，吸收在前，表達在后，讀寫相互促進，實現言意兼得。當然，基于語用本位視點下的閱讀教學是千姿百態的，絕不是一個模子或套路可涵蓋。從這個意義上講，《七色花》一課教學只是一個引子，舉隅于此，權當拋磚引玉。

（責編韋雄）

教學目標

1．讀懂課文內容，了解珍妮實現的七個愿望。

2．悟析青花瓣片段，體會珍妮的美好心靈，并探知片段結構。

3．有效遷移寫法，啟發想象完成仿寫片段。

教學過程

一、賞花導課，激趣怡情

孩子們，今天老師給你們帶來了一份特殊的禮物（配樂播放花瓣紛飛的七色花課件）。你們瞧，多美的花呀，它跟我們平常看到的花有什么不一樣呢？對呀，這可不是普通的花，它有七片花瓣，黃、紅、藍、綠、橙、紫、青，一片花瓣一種顏色，人們給了它一個美麗的名字叫做——《七色花》。讓我們一起美美地叫叫它吧！

二、預學檢測，梳理愿望

1．七色花不僅美麗，而且還很神奇呢！出示預學題：

■

2．匯報交流，檢查預習。

◆問題1：隨答出示：你想要什么，就撕下一片花瓣，扔出去，說“飛吧，飛吧！我要……”，它就會替你辦好。

朗讀指導：一念咒語，就能實現愿望，好神奇的七色花！我們一起來讀一讀。

◆問題2：珍妮用什么顏色的花瓣實現了什么愿望？請用完整的一句話告訴老師你的預習發現。（隨答相機貼出相應顏色的愿望花瓣形成七色花）

一朵美麗的七色花呈現在我們面前，仿佛在夸小朋友們的預習任務完成得真棒呢！

三、例段悟析，探知結構

1．七片花瓣，七個愿望，有快樂也有煩惱。你覺得珍妮哪一片花瓣使用得最有意義呢？（最后一片）那課文哪些自然段是描寫最后一片花瓣的？（出示文段21、22，“撕瓣求助”部分用紅色，其余用黑色）

◆“撕瓣求助”部分

（1）關注這一片段，看到紅顏色部分，誰來讀一讀？

（2）指名讀后追問：這一部分寫的是什么？（板書：撕瓣求助）

（3）珍妮是那么想幫助小男孩，你能把她的這份迫切讀出來嗎？（個別讀，齊讀）

◆“遇到困難”部分

（1）珍妮是那么想幫助小男孩，小男孩到底遇到了什么困難？

（2）孩子們，每個人都靜靜地讀一讀這部分內容。讀著讀著，你的眼前會出現了一個怎樣的小男孩？（預設：可憐、孤獨、痛苦、傷心……）

是啊，當我們自由奔跑的時候，小男孩卻只能——；當我們快樂玩耍的時候，小男孩卻只能——；當我們高高興興外出春游的時候，小男孩卻只能——

這樣一個腿腳殘疾的小男孩，現在最想得到的是什么？（能夠走路，同小朋友一起玩耍......）可惜他不能，為這他不知哭過多少回！

看著這樣可憐的小男孩，珍妮的心里充滿了——（同情、遺憾、憐惜……）此時此刻，珍妮心中只有一個愿望——引讀：要讓小男孩能夠走路。

（3）真是會讀書的孩子，把你內心的感受都送到句子里動情地讀一讀吧！（個別讀，女生讀，齊讀）

（4）小男孩腿腳不便，不能跑，不能跳，珍妮把小男孩的困難當成了自己的困難（板書：遇到困難），她想小男孩所想，急小男孩所急，于是——（引讀）“撕瓣求助”部分。

◆“實現愿望”部分

（1）那珍妮的愿望實現了嗎？（板書：愿望實現）你從哪兒讀出來？

（2）這么快樂的場面怎么來讀好呢？（開心、激動……）請你帶著這樣的心情讀一讀。（個別讀，齊讀）

（3）多么美好的畫面啊！這僅僅是小男孩的快樂嗎？還是誰的快樂？是啊，珍妮用最后一片花瓣做了一件最有意義的事，她給小男孩送去健康與快樂的同時，也快樂了自己，這就叫——板書：幫助別人 快樂自己。

2．整體朗讀強化：一片花瓣，一份愛心，可憐的小男孩腿腳不便，珍妮一心想讓他能夠走路，讓我們帶著同情讀一讀——（“遇到困難”部分出現符號）；珍妮小心翼翼撕瓣求助，真心祝福小男孩恢復健康，讓我們懷著真誠讀一讀—— （“撕瓣求助”部分出現符號）；小小花瓣展現魔力，美好愿望瞬間實現，讓我們充滿快樂地讀一讀—— （“愿望實現”部分出現符號）。

四、旁段引證，強化認知

1．小朋友們，通過剛才的合作學習，我們發現青花瓣片段是按照什么順序來寫的？

2．其他六個愿望的實現是不是也按照這樣的順序寫的呢？我們再找一個片段來看。

看。（出示藍花瓣片段，中間用紅色顯示）

引導：這個片段是不是按這個順序寫的，你能分別具體說一說嗎？（學生每講到一處時相應出現三種不同形式符號）看來藍花瓣片段也是按照“遇到困難——撕瓣求助——愿望實現” 的順序寫的。珍妮一個人來到北極，多么勇敢、多么刺激啊！讓我們來合作朗讀一下，中間部分老師來讀，前面部分女孩子讀，后面部分男孩子讀。讀出你對珍妮的佩服！

3．剩下的五個愿望是不是也這樣寫的呢？請小朋友們四人一組，在剩下的五個愿望中每人任選一個，要做到四個人都不一樣，然后按照屏幕上的提示給你所選的愿望片段分三部分用不同的線做做記號，完成后小組同學間互相說一說自己的看法。

出示合作學習任務：

■

學生完成后，教師檢查，評價交流。

4．這真是一個了不起的發現，原來課文描寫七個愿望的片段都是按照“遇到困難——撕瓣求助——愿望實現”的順序寫的。這是我們自己發現的學寫片段的一把金鑰匙。孩子們，你們真了不起！

五、嘗試練筆，遷移學寫

1．練筆：小小花瓣能為我們寄托一份感情，實現一個愿望。如果你有一片七色花的花瓣，你最想實現一個什么愿望呢？拿出老師課前發下的練筆紙，讓我們用自己找到的那把金鑰匙，按照課文寫片段的方法，自由選擇一片花瓣寫一個片段。放飛你的想象，盡情實現自己心中神奇的愿望吧！（播放輕音樂，學生練筆，教師巡視發現優秀片段打★）

■

2．評議（略）。

六、總結提煉，升華情感

孩子們，這節課我們不僅發現課文寫了什么，還發現了課文的片段是怎樣寫的，更嘗試了片段練筆。只要你愿意一段一段地寫下去，加上一個合理的開頭，你也能寫成一篇美麗的童話故事。

【設計評析】

《七色花》一課教學設計是在“與內容分析式閱讀教學說再見”這一教學理念背景下，緊扣“語言運用”這一核心訓練點研磨而得。本課教學立足“語言運用”這一訓練主題，采取“剖例段——強認知——夯運用”三大教學板塊推進策略，踐行“感性的理解——理性的強化——實踐的運用”三步訓練路子，努力達成語言運用這一訓練點在本課教學中的有效實施。

一、“例段悟析，探知結構”板塊：聚焦例段切入，引悟發現規律

為使這一板塊的教學充分展開，導課后，設計以預習檢測的形式引導學生自主交流，匯報梳理七片花瓣七個愿望，最終形成七色花板書，如此圖文并茂，給學生予審美情趣體驗，點染學習熱情。之后，徑自切入使用最有意義的“青花瓣”片段，并以此為析悟點，引導深度感悟與剖析。具體操作時，先抓中間“撕瓣求助”部分理解朗讀，再回溯“遇到困難”部分，通過感悟品味、朗讀內化，體會小男孩腿腳不便的處境及珍妮對小男孩的同情，繼而順勢導入“愿望實現”部分感悟朗讀，最后安排了這一片段三個部分的整體朗讀強化。如此，通過對三個結構句段的依次引悟，既引導感悟“幫助別人、快樂自己”的人文內涵，同時初步感知了三段式的結構特點。看起來，這一部分設計還是基于語段的“理解”，但卻是直接指向語用的有效理解，與一般意義上的純課文內容分析的理解有所區別，更具教學價值。

二、“旁段引證，強化認知”板塊：聚焦旁段求證，強化領會結構

充分的理解是表達、運用的基礎。在完成對“青花瓣”例段的理解后，教師趁勢引導學生求證其他六個愿望片段的結構特點，采取“藍花瓣”愿望集中學習和其他五個愿望小組分散學習相結合的方式，通過介入畫線、朗讀強化、小組討論等形式，引導學生“舉一隅”并“以三隅反”，從而進一步加深、強化片段的結構特點，同時指向表達和運用。教學著落于此，是在語言形式理解與運用間架設了一座助力之橋，由讀悟寫、為寫擇讀，實現了讀寫的互轉和融通。教師引導學生理解的過程是對后面語言表達和運用的鋪墊和吸收。有了前面吸收的飽滿，后面的傾吐自然有了根基。

三、“嘗試練筆，遷移學寫”板塊：聚焦表達運用，實現讀寫遷移

理性認識表達規律是為了學以致用，學用結合，形成和提高表達能力。這一板塊的教學真正體現了從讀學寫，讀為寫用，在模仿中習得語言的理念。借助教師出示的練筆提示（三段式的結構框架），學生在優美的樂曲聲中完成片段練習。在這個過程中，引導學生通過對語言的運用學習來帶動對文本內容的理解，以語用反哺內容，最終實現語言的吸納與融通。教師在課堂巡回中及時關注學生的寫作動態，找到有價值的優秀習作，組織交流評議，讓學生暢說，表達自己的愿望。此時引導評議的重點不再是三段式的結構，重點落在語言亮點的品析上，給學生予正面鼓勵，提升表達自信。有了前面的鋪墊，難度降低，借由想象，孩子們心中的七色花自然會悄然綻放。

總之，本課教學設計，旨在通過對例段的分析、強化從而進行說寫活動，吸收在前，表達在后，讀寫相互促進，實現言意兼得。當然，基于語用本位視點下的閱讀教學是千姿百態的，絕不是一個模子或套路可涵蓋。從這個意義上講，《七色花》一課教學只是一個引子，舉隅于此，權當拋磚引玉。

（責編韋雄）