基于提高學生英語寫作能力的英語語法課程改革探索與實踐

劉衛東

【摘要】伴隨著高校英語教學研究和改革的深入，英語語法課程的教學改革迫在眉睫。本教改項目把英語語法教學和寫作教學的內容進行了有機的整合，通過分析學生英語寫作中出現的語法錯誤，查找錯誤的根源，改進教學模式，改變考核模式，突出語法規則的應用能力培養等一系列教學改革舉措，取得了明顯的效果。研究結果表明，教改的各項舉措可以在今后的語法教學和與語法課程相關的核心課程中推廣應用。

【關鍵詞】寫作能力 英語語法 課程改革

語法是語言體系的核心，是聽、說、讀、寫、譯等英語各項技能的基礎，語法能力是語言能力的重要組成部分。而英語語法與英語寫作的關系尤為密切，學生英語寫作中所犯的錯誤有70%為語法錯誤或與語法相關，語法因素直接影響著英語寫作能力的提高。

伴隨著高校英語教學研究和改革的深入，英語語法課程教學也經歷了從傳統的翻譯教學法到如今的交際教學法、情景教學法、任務型教學法等一系列的改革。但改革的效果不盡如人意。究其根源在于改革的針對性不強，往往就課論課地改革，缺少與英語專業其他課程的聯系與整合，尤其是缺少與密切度較高的英語寫作課程的聯系。

本項目旨在把英語語法課程和英語寫作課程部分教學內容進行有機整合，培養學生的語法意識，在聽說讀寫譯中自覺地應用語法規則，提高語言運用的準確性和交際的有效性。

一、教改研究內容

本項目采用教授交際法，通過句子、篇章分析學習語法規則，通過規則實踐提高學生句子、篇章寫作能力。本項目研究主要包括下列內容：

1.總結、分析學生寫作中出現的語法錯誤及其根源。項目組老師按照語法錯誤的類型、出現的頻率、影響程度等對11級英語本科93名學生共93篇英語作文中的常見的語法錯誤—詞性錯誤、時態錯誤、代詞指代模糊、句子片段、修飾語錯位、連詞使用不準確、中式英語的出現頻率進行了匯總統計。統計情況見下表：

英語寫作常見語法錯誤出現頻率分析表(一)

(11級英語本科11-12第I學期綜合英語考試英語寫作試題學生作答情況)

常見錯誤 詞性

錯誤 時態

錯誤 代詞指代模糊 句子

片段 修飾語錯位 連詞使用

不準確 中式英語

錯誤出現

頻率 (次) 2.07 2.26 2.34 2.54 2.59 2.65 3.3

項目組同時對12級英語本科95名學生在語法課開設前的英語作文中常見的語法錯誤的出現頻率進行了匯總統計。統計情況見下表。

英語寫作常見語法錯誤出現頻率分析表(二)

(12級英語本科12-13第I學期綜合英語考試英語寫作試題學生作答情況)

常見

錯誤 詞性

錯誤 時態

錯誤 代詞指代模糊 句子

片段 修飾語

錯位 連詞使用

不準確 中式

英語

錯誤出現

頻率(次) 2.06 2.08 2.25 2.32 2.40 2.56 3.34

為查找學生英語寫作中常見的語法錯誤出現的根源，項目組老師與兩個年級的學生進行了面對面的交流。通過交流發現，英語寫作中出現這些常見錯誤的原因主要可以概括為四點：

第一，基本語法規則理解、掌握不全面，致使出現詞性錯誤、時態錯誤。

第二，對已掌握的語法規則不能靈活、準確應用，致使出現修飾語錯位、句子片段等錯誤。

第三，思維邏輯不清晰，致使出現代詞指代模糊、連詞使用不準確等錯誤。

第四，母語干擾，致使出現大量的中式英語。這些錯誤的頻繁出現降低了英語學生的英語寫作質量。

2.找準結合點，做好英語語法與寫作教學內容的優化整合。英語寫作課程對學生英語句子寫作、段落篇章寫作有具體的要求。從語法角度看，學生寫出的句子用詞準確、時態正確、句子結構完整、修飾語位置得當、采用地道的英語表達方式(避免中式英語)。段落內部句子間的銜接應流暢、自然，連接詞的使用應當準確反映前后句之間的邏輯和意義關聯；句子中代詞的使用準確，使代詞的能指和所指保持一致，才能確保句子間邏輯和意義的流暢性和連貫性，從而保障段落中心思想的統一和明確。要實現這些基本要求，需要學生對英語語法的基本結構和規則有系統化的理解和掌握、并能熟練的運用。

英語語法教學大綱規定：“英語語法課程的教學目標是使學生能夠對英語語法的基本結構和規則有系統化地理解和掌握，全面地認識英語從詞到句的構造，扎實地掌握英語語法的基本知識……；提高英語應用的規范性，學會用英語準確、有效地傳遞信息和表達思想……”。這一規定為英語語法和寫作課程找到了很好的結合點，即通過英語語法課程，學生掌握基本的語法規則、并加以熟練運用，可以對英語寫作中句子和段落篇章的基本要求提供保障。

3.改進教學模式，培養語法意識，提高應用能力。英語語法教學的對象是具有一定的英語語法基礎和英語技能的大學生。在教學中，項目組采用語法規則歸納—中英語言比較—語法規則實踐的教學模式。針對具體的語法規則，給學生相應的示范句子，針對句子設置思考和回答的問題，問題涉及英語句子結構的分析、英漢句子結構對比等方面。學生通過自己的觀察、分析，掌握語法規則，發現語言規律。在此基礎上，教師設置強化對語言規則的運用的活動。活動內容包括句子的翻譯、段落的寫作等，將所學的語法規則進行實踐，強化學生的語法意識，提高應用能力，尤其是英語寫作能力。

4.改變考核方式，突出語法規則的應用能力培養。項目組對考核方式也進行了改革。目前，語法考核方式單調，語法題目仍然是以客觀題為主，多采用單句的多項選擇或篇章的多項選擇(完形填空)。多項選擇的考核方式只能使學生習慣于被動的對語法正誤做出判斷，而不能培養他們主動運用語法知識，進行語言輸出的能力。鑒于此， 項目組確定了兩種形式的考核方式。其一是考察學生識別篇章中的句子是否合乎語法規則的能力、語用分析能力。另一種考核方式是通過句子和篇章的寫作考察學生對語法規則的掌握情況和運用能力。通過這樣的考核方式，培養和提高學生的語法意識，減少語言運用中的語法錯誤，從而提高學生對語法規則的運用能力，尤其是英語寫作能力。

二、教改效果

為檢驗教改效果，項目組老師按照語法錯誤的類型對綜合英語考試英語寫作在語法課程開設后的學生答題狀況進行了分析，并進行了對比。對比結果如下表。

教改項目實施后英語寫作常見語法錯誤出現頻率分析表(三)

(12級英語本科12-13第II學期綜合英語考試英語寫作試題學生作答情況)

常見

錯誤 詞性

錯誤 時態

錯誤 代詞指代模糊 句子

片段 修飾語錯位 連詞使用不準確 中式

英語

錯誤出現頻率(次) 0.82 0.77 0.79 0.94 0.82 0.90 1.90

英語寫作常見語法錯誤出現頻率分析表(四)

(11級英語本科11-12第II學期綜合英語考試英語寫作試題學生作答情況)

常見

錯誤 詞性

錯誤 時態

錯誤 代詞指代模糊 句子片段 修飾語

錯位 連詞使用

不準確 中式

英語

錯誤出現

頻率(次) 1.60 1.46 1.55 1.62 1.42 1.35 2.6

教改項目實施班級項目實施前后英語寫作常見語法錯誤出現頻率分析表(五)

(12級英語本科12-13第I學期綜合英語考試英語寫作試題學生作答情況與第II學期綜合英語考試英語寫作試題學生作答情況對比表)

常見

錯誤

學期 詞性錯誤 時態錯誤 代詞指代

模糊 句子片段 修飾語

錯位 連詞使用

不準確 中式英語

I II I II I II I II I II I II I II

錯誤出

現頻率

（次） 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90

降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%

整體降低率 60.14%

未實施教改項目班級語法課開設前后英語寫作常見語法錯誤出現頻率分析表(六)

(11級英語本科11-12第II學期綜合英語考試英語寫作試題學生作答情況與第II學期綜合英語考試英語寫作試題學生作答情況對比表)

常見

錯誤

學期 詞性錯誤 時態錯誤 代詞指代

模糊 句子片段 修飾語

錯位 連詞使用

不準確 中式英語

I II I II I II I II I II I II I II

錯誤出現頻率（次） 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6

降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%

整體降低率 32.85%

數據分析表(五)表明，在教改項目實施后，學生英語寫作中詞性錯誤、時態錯誤、代詞指代模糊、句子片段、修飾語錯位、連詞使用不準確等語法錯誤的出現頻率明顯降低。教改的各項措施對上述常見語法錯誤的糾正有明顯的效果。

數據分析表(六)顯示，未實施語法課程教學改革的11級學生，通過語法課程的學習，英語寫作中出現的語法錯誤有一定程度的下降，下降比率為32.85%。

兩項數據分析表均表明錯誤出現頻率下降最低的是中式英語問題。可見，教改方法對中式英語有一定的效果，但與糾正其他語法問題的效果相比，效果不明顯。中式英語現象成因較復雜，與學生的語法掌握程度有關，也與學生受母語的干擾程度以及對英語語言文化的掌握程度有關。要解決這一問題，要從綜合的角度著手。

數據分析表(五)和(六)表明，語法課程的教學改革取得了明顯的效果。通過分析教改項目實施效果數據，可以得出下列的結論：1)教改項目的方法在語法教學中取得了明顯的效果；2)教改項目的方法在語法教學中可以繼續使用；3)教改經驗可以在專業核心課程建設中推廣。

三、結語

本教學改革項目是一次成功的嘗試。教改項目在分析學生英語寫作中常見的語法錯誤、查找錯誤根源的基礎上，改進教學模式，改變考核方式，突出語法規則的應用能力培養，取得了明顯的效果。但項目教學方法仍存在一些不足，即未能較好的解決中式英語的問題，因此中式英語的問題還需尋求更好地解決方法；同時，語法課程的教學方法還需要多樣化，從而提高學生的興趣。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校英語專業英語教學大綱.2000.

[2]王立非.作文語篇知識與課外非命題寫作:影響英語寫作水平因素的研究[J].外語界,2002.5.

[3]徐曉燕,夏偉蓉,呂長.大學英語語法能力與英語寫作能力的相關研究[J].四川教育學院學報,2005.5.

[4]楊淑嫻.英語寫作成功者與不成功者在策略使用上的差異[J].外語界,2002.3.

[5]葉云屏.從學生習作中的語言錯誤看寫作教學中的薄弱環節[J].外語教學,2002.4.

[6]陳素英.字斟句酌—英語語法與基礎寫作造句實踐指南[M]. 國防工業出版社,2011.8.

錯位 連詞使用

不準確 中式英語

I II I II I II I II I II I II I II

錯誤出

現頻率

（次） 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90

降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%

整體降低率 60.14%

未實施教改項目班級語法課開設前后英語寫作常見語法錯誤出現頻率分析表(六)

(11級英語本科11-12第II學期綜合英語考試英語寫作試題學生作答情況與第II學期綜合英語考試英語寫作試題學生作答情況對比表)

常見

錯誤

學期 詞性錯誤 時態錯誤 代詞指代

模糊 句子片段 修飾語

錯位 連詞使用

不準確 中式英語

I II I II I II I II I II I II I II

錯誤出現頻率（次） 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6

降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%

整體降低率 32.85%

數據分析表(五)表明，在教改項目實施后，學生英語寫作中詞性錯誤、時態錯誤、代詞指代模糊、句子片段、修飾語錯位、連詞使用不準確等語法錯誤的出現頻率明顯降低。教改的各項措施對上述常見語法錯誤的糾正有明顯的效果。

數據分析表(六)顯示，未實施語法課程教學改革的11級學生，通過語法課程的學習，英語寫作中出現的語法錯誤有一定程度的下降，下降比率為32.85%。

兩項數據分析表均表明錯誤出現頻率下降最低的是中式英語問題。可見，教改方法對中式英語有一定的效果，但與糾正其他語法問題的效果相比，效果不明顯。中式英語現象成因較復雜，與學生的語法掌握程度有關，也與學生受母語的干擾程度以及對英語語言文化的掌握程度有關。要解決這一問題，要從綜合的角度著手。

數據分析表(五)和(六)表明，語法課程的教學改革取得了明顯的效果。通過分析教改項目實施效果數據，可以得出下列的結論：1)教改項目的方法在語法教學中取得了明顯的效果；2)教改項目的方法在語法教學中可以繼續使用；3)教改經驗可以在專業核心課程建設中推廣。

三、結語

本教學改革項目是一次成功的嘗試。教改項目在分析學生英語寫作中常見的語法錯誤、查找錯誤根源的基礎上，改進教學模式，改變考核方式，突出語法規則的應用能力培養，取得了明顯的效果。但項目教學方法仍存在一些不足，即未能較好的解決中式英語的問題，因此中式英語的問題還需尋求更好地解決方法；同時，語法課程的教學方法還需要多樣化，從而提高學生的興趣。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校英語專業英語教學大綱.2000.

[2]王立非.作文語篇知識與課外非命題寫作:影響英語寫作水平因素的研究[J].外語界,2002.5.

[3]徐曉燕,夏偉蓉,呂長.大學英語語法能力與英語寫作能力的相關研究[J].四川教育學院學報,2005.5.

[4]楊淑嫻.英語寫作成功者與不成功者在策略使用上的差異[J].外語界,2002.3.

[5]葉云屏.從學生習作中的語言錯誤看寫作教學中的薄弱環節[J].外語教學,2002.4.

[6]陳素英.字斟句酌—英語語法與基礎寫作造句實踐指南[M]. 國防工業出版社,2011.8.

錯位 連詞使用

不準確 中式英語

I II I II I II I II I II I II I II

錯誤出

現頻率

（次） 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90

降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%

整體降低率 60.14%

未實施教改項目班級語法課開設前后英語寫作常見語法錯誤出現頻率分析表(六)

(11級英語本科11-12第II學期綜合英語考試英語寫作試題學生作答情況與第II學期綜合英語考試英語寫作試題學生作答情況對比表)

常見

錯誤

學期 詞性錯誤 時態錯誤 代詞指代

模糊 句子片段 修飾語

錯位 連詞使用

不準確 中式英語

I II I II I II I II I II I II I II

錯誤出現頻率（次） 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6

降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%

整體降低率 32.85%

數據分析表(五)表明，在教改項目實施后，學生英語寫作中詞性錯誤、時態錯誤、代詞指代模糊、句子片段、修飾語錯位、連詞使用不準確等語法錯誤的出現頻率明顯降低。教改的各項措施對上述常見語法錯誤的糾正有明顯的效果。

數據分析表(六)顯示，未實施語法課程教學改革的11級學生，通過語法課程的學習，英語寫作中出現的語法錯誤有一定程度的下降，下降比率為32.85%。

兩項數據分析表均表明錯誤出現頻率下降最低的是中式英語問題。可見，教改方法對中式英語有一定的效果，但與糾正其他語法問題的效果相比，效果不明顯。中式英語現象成因較復雜，與學生的語法掌握程度有關，也與學生受母語的干擾程度以及對英語語言文化的掌握程度有關。要解決這一問題，要從綜合的角度著手。

數據分析表(五)和(六)表明，語法課程的教學改革取得了明顯的效果。通過分析教改項目實施效果數據，可以得出下列的結論：1)教改項目的方法在語法教學中取得了明顯的效果；2)教改項目的方法在語法教學中可以繼續使用；3)教改經驗可以在專業核心課程建設中推廣。

三、結語

本教學改革項目是一次成功的嘗試。教改項目在分析學生英語寫作中常見的語法錯誤、查找錯誤根源的基礎上，改進教學模式，改變考核方式，突出語法規則的應用能力培養，取得了明顯的效果。但項目教學方法仍存在一些不足，即未能較好的解決中式英語的問題，因此中式英語的問題還需尋求更好地解決方法；同時，語法課程的教學方法還需要多樣化，從而提高學生的興趣。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校英語專業英語教學大綱.2000.

[2]王立非.作文語篇知識與課外非命題寫作:影響英語寫作水平因素的研究[J].外語界,2002.5.

[3]徐曉燕,夏偉蓉,呂長.大學英語語法能力與英語寫作能力的相關研究[J].四川教育學院學報,2005.5.

[4]楊淑嫻.英語寫作成功者與不成功者在策略使用上的差異[J].外語界,2002.3.

[5]葉云屏.從學生習作中的語言錯誤看寫作教學中的薄弱環節[J].外語教學,2002.4.

[6]陳素英.字斟句酌—英語語法與基礎寫作造句實踐指南[M]. 國防工業出版社,2011.8.