“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”教學(xué)設(shè)計(jì)

易峰

一、教材分析

“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”是人教版高中生物教材必修1《分子與細(xì)胞》第5章“細(xì)胞能量供應(yīng)和利用”中第3節(jié)的內(nèi)容。在課標(biāo)中所對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“說(shuō)明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。”本節(jié)內(nèi)容與初中人教教材中“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”有銜接，與高中的必修和選修模塊也有密切關(guān)系。本節(jié)課內(nèi)容需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)為探究活動(dòng)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，第二課時(shí)學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念以及細(xì)胞呼吸原理應(yīng)用于生活和實(shí)踐的實(shí)例。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

概述細(xì)胞呼吸的概念；簡(jiǎn)述線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；闡明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，說(shuō)明兩者的異同及聯(lián)系；說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理在生活和實(shí)踐中的應(yīng)用。

（二）能力目標(biāo)

進(jìn)行觀察、分析、比較、評(píng)價(jià)的能力；獲取并表達(dá)信息的能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；積極參與合作交流。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程及原理。

難點(diǎn)：細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。

四、教學(xué)策略與方法

教師利用初中教材中的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、分析、比較，歸納知識(shí)點(diǎn)，填寫(xiě)學(xué)案，在黑板上貼圖、練習(xí)等活動(dòng)。

教學(xué)方法主要采用讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、講授法。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）情境視頻導(dǎo)入新課

課前組織學(xué)生觀看跑酷視頻，請(qǐng)學(xué)生回味劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)的感受。教師啟發(fā)引導(dǎo)并提出問(wèn)題：機(jī)體進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)所需的直接能量來(lái)源是什么？（ATP）ADP轉(zhuǎn)化成ATP時(shí)所需能量的主要來(lái)源是什么？（呼吸作用、光合作用）呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞中，因此叫細(xì)胞呼吸。導(dǎo)出本節(jié)課題：ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸。

設(shè)計(jì)意圖：從與本節(jié)相關(guān)的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，使新舊知識(shí)形成聯(lián)系。

（二）學(xué)習(xí)新知識(shí)

1.細(xì)胞呼吸概念

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初中教材中的圖片（七年級(jí)上P125圖Ⅲ-26 呼吸作用示意圖）回憶初中呼吸作用的定義，請(qǐng)學(xué)生參照?qǐng)D示，思考并嘗試概括什么是呼吸作用。閱讀教材P91細(xì)胞呼吸的概念，明確高中教材中細(xì)胞呼吸的概念。

2.細(xì)胞呼吸方式

引導(dǎo)學(xué)生分析、比較初高中兩個(gè)呼吸作用的概念有何不同。

設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用初中知識(shí)，解決本節(jié)問(wèn)題，使學(xué)生明確本節(jié)要探索的問(wèn)題，使初高中知識(shí)形成聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，獲取信息、表達(dá)信息的能力。同時(shí)，明確概念。

（1）有氧呼吸

①線粒體

呈現(xiàn)教材P45線粒體圖，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P93第三段，了解線粒體的結(jié)構(gòu)。再要求學(xué)生簡(jiǎn)述線粒體的結(jié)構(gòu)，并在學(xué)案上進(jìn)行填充。

②有氧呼吸的過(guò)程

葡萄糖在細(xì)胞中是怎樣被氧化分解釋放出能量的呢？教師提出問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生參照下圖分析、討論并回答細(xì)胞中進(jìn)行有氧呼吸的大體過(guò)程。

首先，指導(dǎo)學(xué)生參看教材P93圖5-9，并參考教材上的文字完成學(xué)案中的過(guò)程圖。

其次，找兩名同學(xué)合作在黑板上貼圖，教師引領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述有氧呼吸的過(guò)程，評(píng)價(jià)黑板貼圖。學(xué)生根據(jù)貼圖填寫(xiě)如下表格。

最后，幫助全體學(xué)生將表格的形式轉(zhuǎn)化為反應(yīng)式的形式。教師引申講解反應(yīng)式中有關(guān)能量、酶、中間產(chǎn)物、元素來(lái)源和去路等相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)有氧呼吸三個(gè)階段配平后的反應(yīng)式和教師的講解，在學(xué)案上寫(xiě)出有氧呼吸的總反應(yīng)式。另找一名學(xué)生到黑板上寫(xiě)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)、修正黑板上學(xué)生寫(xiě)出的反應(yīng)式。另外，還要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照有氧呼吸的總反應(yīng)式嘗試闡明有氧呼吸的定義。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系已有知識(shí)按照從總體到局部的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生首先從宏觀上認(rèn)識(shí)細(xì)胞呼吸的全過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步明確相關(guān)要點(diǎn)；通過(guò)讀圖、填寫(xiě)學(xué)案、在黑板上貼圖培養(yǎng)學(xué)生獲取、表達(dá)信息的能力；通過(guò)填寫(xiě)表格并及時(shí)評(píng)價(jià)使學(xué)生理解并鞏固知識(shí)；教師恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。

（2）無(wú)氧呼吸

機(jī)體通過(guò)有氧呼吸提供的能量不能完全滿足需要時(shí)，肌細(xì)胞中同時(shí)啟動(dòng)另一種呼吸方式——無(wú)氧呼吸，以產(chǎn)生少量的能量來(lái)增加供能。要求學(xué)生快速閱讀教材P94~P95，并回答以下問(wèn)題：

無(wú)氧呼吸分為幾個(gè)階段？反應(yīng)場(chǎng)所在哪里？各階段的反應(yīng)物、生成物是什么？與有氧呼吸相比釋放能量是多還是少，為什么？

找學(xué)生回答問(wèn)題，并由師生共同評(píng)價(jià)。全體學(xué)生在學(xué)案上寫(xiě)出無(wú)氧呼吸反應(yīng)式，并找兩名同學(xué)到黑板上寫(xiě)。學(xué)生參照有氧呼吸的概念，用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括無(wú)氧呼吸的定義。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生明確生命活動(dòng)不同形式間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生獲取、概括、表達(dá)信息的能力。

（3）有氧呼吸和無(wú)氧呼吸異同點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸異同點(diǎn)的簡(jiǎn)表。表格內(nèi)容可包括：原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件以及能量釋放的多少、氧化產(chǎn)物是否徹底等。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理知識(shí)的能力。

3.細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用

教師提出問(wèn)題：細(xì)胞呼吸的原理在我們生活中有哪些應(yīng)用？例如，如果我們打算通過(guò)運(yùn)動(dòng)減肥，適合進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)還是無(wú)氧運(yùn)動(dòng)呢？再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P95的資料分析，選擇其中的實(shí)例進(jìn)行具體分析，說(shuō)明原因。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取、概括、表達(dá)信息的能力。

4.小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中的第3節(jié)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”。請(qǐng)學(xué)生思考并完成以下任務(wù)：完成自己設(shè)計(jì)的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸比較表；整理學(xué)案，明確本節(jié)的要點(diǎn)；說(shuō)明本節(jié)和本章第1、2節(jié)之間的聯(lián)系。

設(shè)計(jì)意圖：提煉、整理本節(jié)要點(diǎn)，形成本節(jié)及本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，突出體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。注重學(xué)生的基礎(chǔ)：合理聯(lián)系學(xué)生已有的初中和高中基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建有效的平臺(tái)。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排學(xué)習(xí)：從總體到局部；以多種形式學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生的活動(dòng)充分而有實(shí)效性，重點(diǎn)突出。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

一、教材分析

“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”是人教版高中生物教材必修1《分子與細(xì)胞》第5章“細(xì)胞能量供應(yīng)和利用”中第3節(jié)的內(nèi)容。在課標(biāo)中所對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“說(shuō)明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。”本節(jié)內(nèi)容與初中人教教材中“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”有銜接，與高中的必修和選修模塊也有密切關(guān)系。本節(jié)課內(nèi)容需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)為探究活動(dòng)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，第二課時(shí)學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念以及細(xì)胞呼吸原理應(yīng)用于生活和實(shí)踐的實(shí)例。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

概述細(xì)胞呼吸的概念；簡(jiǎn)述線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；闡明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，說(shuō)明兩者的異同及聯(lián)系；說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理在生活和實(shí)踐中的應(yīng)用。

（二）能力目標(biāo)

進(jìn)行觀察、分析、比較、評(píng)價(jià)的能力；獲取并表達(dá)信息的能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；積極參與合作交流。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程及原理。

難點(diǎn)：細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。

四、教學(xué)策略與方法

教師利用初中教材中的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、分析、比較，歸納知識(shí)點(diǎn)，填寫(xiě)學(xué)案，在黑板上貼圖、練習(xí)等活動(dòng)。

教學(xué)方法主要采用讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、講授法。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）情境視頻導(dǎo)入新課

課前組織學(xué)生觀看跑酷視頻，請(qǐng)學(xué)生回味劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)的感受。教師啟發(fā)引導(dǎo)并提出問(wèn)題：機(jī)體進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)所需的直接能量來(lái)源是什么？（ATP）ADP轉(zhuǎn)化成ATP時(shí)所需能量的主要來(lái)源是什么？（呼吸作用、光合作用）呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞中，因此叫細(xì)胞呼吸。導(dǎo)出本節(jié)課題：ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸。

設(shè)計(jì)意圖：從與本節(jié)相關(guān)的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，使新舊知識(shí)形成聯(lián)系。

（二）學(xué)習(xí)新知識(shí)

1.細(xì)胞呼吸概念

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初中教材中的圖片（七年級(jí)上P125圖Ⅲ-26 呼吸作用示意圖）回憶初中呼吸作用的定義，請(qǐng)學(xué)生參照?qǐng)D示，思考并嘗試概括什么是呼吸作用。閱讀教材P91細(xì)胞呼吸的概念，明確高中教材中細(xì)胞呼吸的概念。

2.細(xì)胞呼吸方式

引導(dǎo)學(xué)生分析、比較初高中兩個(gè)呼吸作用的概念有何不同。

設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用初中知識(shí)，解決本節(jié)問(wèn)題，使學(xué)生明確本節(jié)要探索的問(wèn)題，使初高中知識(shí)形成聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，獲取信息、表達(dá)信息的能力。同時(shí)，明確概念。

（1）有氧呼吸

①線粒體

呈現(xiàn)教材P45線粒體圖，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P93第三段，了解線粒體的結(jié)構(gòu)。再要求學(xué)生簡(jiǎn)述線粒體的結(jié)構(gòu)，并在學(xué)案上進(jìn)行填充。

②有氧呼吸的過(guò)程

葡萄糖在細(xì)胞中是怎樣被氧化分解釋放出能量的呢？教師提出問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生參照下圖分析、討論并回答細(xì)胞中進(jìn)行有氧呼吸的大體過(guò)程。

首先，指導(dǎo)學(xué)生參看教材P93圖5-9，并參考教材上的文字完成學(xué)案中的過(guò)程圖。

其次，找兩名同學(xué)合作在黑板上貼圖，教師引領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述有氧呼吸的過(guò)程，評(píng)價(jià)黑板貼圖。學(xué)生根據(jù)貼圖填寫(xiě)如下表格。

最后，幫助全體學(xué)生將表格的形式轉(zhuǎn)化為反應(yīng)式的形式。教師引申講解反應(yīng)式中有關(guān)能量、酶、中間產(chǎn)物、元素來(lái)源和去路等相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)有氧呼吸三個(gè)階段配平后的反應(yīng)式和教師的講解，在學(xué)案上寫(xiě)出有氧呼吸的總反應(yīng)式。另找一名學(xué)生到黑板上寫(xiě)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)、修正黑板上學(xué)生寫(xiě)出的反應(yīng)式。另外，還要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照有氧呼吸的總反應(yīng)式嘗試闡明有氧呼吸的定義。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系已有知識(shí)按照從總體到局部的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生首先從宏觀上認(rèn)識(shí)細(xì)胞呼吸的全過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步明確相關(guān)要點(diǎn)；通過(guò)讀圖、填寫(xiě)學(xué)案、在黑板上貼圖培養(yǎng)學(xué)生獲取、表達(dá)信息的能力；通過(guò)填寫(xiě)表格并及時(shí)評(píng)價(jià)使學(xué)生理解并鞏固知識(shí)；教師恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。

（2）無(wú)氧呼吸

機(jī)體通過(guò)有氧呼吸提供的能量不能完全滿足需要時(shí)，肌細(xì)胞中同時(shí)啟動(dòng)另一種呼吸方式——無(wú)氧呼吸，以產(chǎn)生少量的能量來(lái)增加供能。要求學(xué)生快速閱讀教材P94~P95，并回答以下問(wèn)題：

無(wú)氧呼吸分為幾個(gè)階段？反應(yīng)場(chǎng)所在哪里？各階段的反應(yīng)物、生成物是什么？與有氧呼吸相比釋放能量是多還是少，為什么？

找學(xué)生回答問(wèn)題，并由師生共同評(píng)價(jià)。全體學(xué)生在學(xué)案上寫(xiě)出無(wú)氧呼吸反應(yīng)式，并找兩名同學(xué)到黑板上寫(xiě)。學(xué)生參照有氧呼吸的概念，用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括無(wú)氧呼吸的定義。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生明確生命活動(dòng)不同形式間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生獲取、概括、表達(dá)信息的能力。

（3）有氧呼吸和無(wú)氧呼吸異同點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸異同點(diǎn)的簡(jiǎn)表。表格內(nèi)容可包括：原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件以及能量釋放的多少、氧化產(chǎn)物是否徹底等。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理知識(shí)的能力。

3.細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用

教師提出問(wèn)題：細(xì)胞呼吸的原理在我們生活中有哪些應(yīng)用？例如，如果我們打算通過(guò)運(yùn)動(dòng)減肥，適合進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)還是無(wú)氧運(yùn)動(dòng)呢？再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P95的資料分析，選擇其中的實(shí)例進(jìn)行具體分析，說(shuō)明原因。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取、概括、表達(dá)信息的能力。

4.小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中的第3節(jié)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”。請(qǐng)學(xué)生思考并完成以下任務(wù)：完成自己設(shè)計(jì)的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸比較表；整理學(xué)案，明確本節(jié)的要點(diǎn)；說(shuō)明本節(jié)和本章第1、2節(jié)之間的聯(lián)系。

設(shè)計(jì)意圖：提煉、整理本節(jié)要點(diǎn)，形成本節(jié)及本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，突出體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。注重學(xué)生的基礎(chǔ)：合理聯(lián)系學(xué)生已有的初中和高中基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建有效的平臺(tái)。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排學(xué)習(xí)：從總體到局部；以多種形式學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生的活動(dòng)充分而有實(shí)效性，重點(diǎn)突出。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

一、教材分析

“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”是人教版高中生物教材必修1《分子與細(xì)胞》第5章“細(xì)胞能量供應(yīng)和利用”中第3節(jié)的內(nèi)容。在課標(biāo)中所對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“說(shuō)明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。”本節(jié)內(nèi)容與初中人教教材中“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”有銜接，與高中的必修和選修模塊也有密切關(guān)系。本節(jié)課內(nèi)容需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)為探究活動(dòng)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，第二課時(shí)學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念以及細(xì)胞呼吸原理應(yīng)用于生活和實(shí)踐的實(shí)例。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

概述細(xì)胞呼吸的概念；簡(jiǎn)述線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；闡明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，說(shuō)明兩者的異同及聯(lián)系；說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理在生活和實(shí)踐中的應(yīng)用。

（二）能力目標(biāo)

進(jìn)行觀察、分析、比較、評(píng)價(jià)的能力；獲取并表達(dá)信息的能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；積極參與合作交流。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程及原理。

難點(diǎn)：細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。

四、教學(xué)策略與方法

教師利用初中教材中的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、分析、比較，歸納知識(shí)點(diǎn)，填寫(xiě)學(xué)案，在黑板上貼圖、練習(xí)等活動(dòng)。

教學(xué)方法主要采用讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、講授法。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）情境視頻導(dǎo)入新課

課前組織學(xué)生觀看跑酷視頻，請(qǐng)學(xué)生回味劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)的感受。教師啟發(fā)引導(dǎo)并提出問(wèn)題：機(jī)體進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)所需的直接能量來(lái)源是什么？（ATP）ADP轉(zhuǎn)化成ATP時(shí)所需能量的主要來(lái)源是什么？（呼吸作用、光合作用）呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞中，因此叫細(xì)胞呼吸。導(dǎo)出本節(jié)課題：ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸。

設(shè)計(jì)意圖：從與本節(jié)相關(guān)的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，使新舊知識(shí)形成聯(lián)系。

（二）學(xué)習(xí)新知識(shí)

1.細(xì)胞呼吸概念

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初中教材中的圖片（七年級(jí)上P125圖Ⅲ-26 呼吸作用示意圖）回憶初中呼吸作用的定義，請(qǐng)學(xué)生參照?qǐng)D示，思考并嘗試概括什么是呼吸作用。閱讀教材P91細(xì)胞呼吸的概念，明確高中教材中細(xì)胞呼吸的概念。

2.細(xì)胞呼吸方式

引導(dǎo)學(xué)生分析、比較初高中兩個(gè)呼吸作用的概念有何不同。

設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用初中知識(shí)，解決本節(jié)問(wèn)題，使學(xué)生明確本節(jié)要探索的問(wèn)題，使初高中知識(shí)形成聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，獲取信息、表達(dá)信息的能力。同時(shí)，明確概念。

（1）有氧呼吸

①線粒體

呈現(xiàn)教材P45線粒體圖，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P93第三段，了解線粒體的結(jié)構(gòu)。再要求學(xué)生簡(jiǎn)述線粒體的結(jié)構(gòu)，并在學(xué)案上進(jìn)行填充。

②有氧呼吸的過(guò)程

葡萄糖在細(xì)胞中是怎樣被氧化分解釋放出能量的呢？教師提出問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生參照下圖分析、討論并回答細(xì)胞中進(jìn)行有氧呼吸的大體過(guò)程。

首先，指導(dǎo)學(xué)生參看教材P93圖5-9，并參考教材上的文字完成學(xué)案中的過(guò)程圖。

其次，找兩名同學(xué)合作在黑板上貼圖，教師引領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述有氧呼吸的過(guò)程，評(píng)價(jià)黑板貼圖。學(xué)生根據(jù)貼圖填寫(xiě)如下表格。

最后，幫助全體學(xué)生將表格的形式轉(zhuǎn)化為反應(yīng)式的形式。教師引申講解反應(yīng)式中有關(guān)能量、酶、中間產(chǎn)物、元素來(lái)源和去路等相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)有氧呼吸三個(gè)階段配平后的反應(yīng)式和教師的講解，在學(xué)案上寫(xiě)出有氧呼吸的總反應(yīng)式。另找一名學(xué)生到黑板上寫(xiě)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)、修正黑板上學(xué)生寫(xiě)出的反應(yīng)式。另外，還要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照有氧呼吸的總反應(yīng)式嘗試闡明有氧呼吸的定義。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系已有知識(shí)按照從總體到局部的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生首先從宏觀上認(rèn)識(shí)細(xì)胞呼吸的全過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步明確相關(guān)要點(diǎn)；通過(guò)讀圖、填寫(xiě)學(xué)案、在黑板上貼圖培養(yǎng)學(xué)生獲取、表達(dá)信息的能力；通過(guò)填寫(xiě)表格并及時(shí)評(píng)價(jià)使學(xué)生理解并鞏固知識(shí)；教師恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。

（2）無(wú)氧呼吸

機(jī)體通過(guò)有氧呼吸提供的能量不能完全滿足需要時(shí)，肌細(xì)胞中同時(shí)啟動(dòng)另一種呼吸方式——無(wú)氧呼吸，以產(chǎn)生少量的能量來(lái)增加供能。要求學(xué)生快速閱讀教材P94~P95，并回答以下問(wèn)題：

無(wú)氧呼吸分為幾個(gè)階段？反應(yīng)場(chǎng)所在哪里？各階段的反應(yīng)物、生成物是什么？與有氧呼吸相比釋放能量是多還是少，為什么？

找學(xué)生回答問(wèn)題，并由師生共同評(píng)價(jià)。全體學(xué)生在學(xué)案上寫(xiě)出無(wú)氧呼吸反應(yīng)式，并找兩名同學(xué)到黑板上寫(xiě)。學(xué)生參照有氧呼吸的概念，用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括無(wú)氧呼吸的定義。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生明確生命活動(dòng)不同形式間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生獲取、概括、表達(dá)信息的能力。

（3）有氧呼吸和無(wú)氧呼吸異同點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸異同點(diǎn)的簡(jiǎn)表。表格內(nèi)容可包括：原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件以及能量釋放的多少、氧化產(chǎn)物是否徹底等。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理知識(shí)的能力。

3.細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用

教師提出問(wèn)題：細(xì)胞呼吸的原理在我們生活中有哪些應(yīng)用？例如，如果我們打算通過(guò)運(yùn)動(dòng)減肥，適合進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)還是無(wú)氧運(yùn)動(dòng)呢？再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P95的資料分析，選擇其中的實(shí)例進(jìn)行具體分析，說(shuō)明原因。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取、概括、表達(dá)信息的能力。

4.小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中的第3節(jié)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”。請(qǐng)學(xué)生思考并完成以下任務(wù)：完成自己設(shè)計(jì)的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸比較表；整理學(xué)案，明確本節(jié)的要點(diǎn)；說(shuō)明本節(jié)和本章第1、2節(jié)之間的聯(lián)系。

設(shè)計(jì)意圖：提煉、整理本節(jié)要點(diǎn)，形成本節(jié)及本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，突出體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。注重學(xué)生的基礎(chǔ)：合理聯(lián)系學(xué)生已有的初中和高中基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建有效的平臺(tái)。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排學(xué)習(xí)：從總體到局部；以多種形式學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生的活動(dòng)充分而有實(shí)效性，重點(diǎn)突出。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。