歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式反思

陳愛霞

摘要：歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)首先在于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；其次是教案、 學(xué)案、課件立體的教學(xué)設(shè)計(jì)使課標(biāo)落實(shí)更加到位；再次，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有利于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另外，歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)還必須在實(shí)踐中不斷完善。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)之處存在問題完善措施

在新一輪教學(xué)改革中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的學(xué)校認(rèn)可、采納。江蘇南通地區(qū)作為該教學(xué)模式的先行試點(diǎn)區(qū)，教育工作者在這一方面進(jìn)行了廣泛而深入的探索，形成了一批有價(jià)值的理論和實(shí)踐成果。作者作為一線教師，參加了大量的教學(xué)觀摩和理論研討活動(dòng)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史學(xué)科的運(yùn)用情況作了比較深入的調(diào)查研究。

一、優(yōu)勢(shì)之處

1.凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

隨著課程改革的深入，“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”已成為廣大教師的共識(shí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下學(xué)案的使用和自主合作探究的學(xué)習(xí)方式正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的客觀條件和內(nèi)在要求。

首先，學(xué)案的使用為學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)提供了客觀條件。以在往的教學(xué)中，學(xué)生跟著教師的指揮走，更多的是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)。而現(xiàn)今采用的歷史課學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)→學(xué)法指導(dǎo)→學(xué)習(xí)過程→課后作業(yè)→課后反思六個(gè)部分。其中，學(xué)習(xí)過程又具體包括：知識(shí)回顧→課前導(dǎo)學(xué)→課堂研討（展示交流→合作探究→拓展反饋）幾個(gè)步驟。一案在手，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等了然于胸，為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

其次，自主合作探究的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不斷強(qiáng)化。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以學(xué)生課前自學(xué)為先導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)得到科學(xué)訓(xùn)練和不斷強(qiáng)化，在此基礎(chǔ)上生生、師生通過合作，解疑釋難、拓展反饋、檢驗(yàn)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)會(huì)明顯增強(qiáng)。

2.“三位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)使課標(biāo)落實(shí)更加到位

“三位”指教案、學(xué)案、課件，這三者因?yàn)槭褂脤?duì)象、服務(wù)對(duì)象不同，因此在編寫、制作中側(cè)重點(diǎn)不同，呈現(xiàn)的方式方法也各不相同。它們?cè)谡n標(biāo)的統(tǒng)一要求下相互聯(lián)系、相輔相成，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最大化、最優(yōu)化服務(wù)。教案重在教法學(xué)法設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃教與學(xué)；學(xué)案在學(xué)法指導(dǎo)下有利于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和訓(xùn)練；而課件、視頻可充分發(fā)揮其直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不可替代的作用。

3.全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的閱讀理解和綜合分析能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)行先學(xué)后教的教學(xué)方法，先組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，然后教師再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、提示或補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生閱讀、理解、分析、歸納、討論的過程。

科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。表現(xiàn)為：在過程控制上，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式遵循認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；在學(xué)與教的方法上，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)閱讀、思考、討論、分析、練習(xí)、評(píng)析的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)法指導(dǎo)上，根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情靈活指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；在目標(biāo)達(dá)成上，緊扣課標(biāo)，形式為內(nèi)容服務(wù)。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。表現(xiàn)在：首先，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成；其次，關(guān)注細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)習(xí)慣的養(yǎng)成；再次，對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自覺建構(gòu)知識(shí)框架體系習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、存在問題

1.學(xué)案有的板塊仍是“擺設(shè)”

例如，上課伊始，教師導(dǎo)入后直奔課前導(dǎo)學(xué)部分，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解，教師這樣做一來以為節(jié)省了時(shí)間，二來覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫太過冗長，不夠簡(jiǎn)潔、明了，認(rèn)為學(xué)生看了費(fèi)時(shí)還不明所以，不如不看。再如，對(duì)課后反思的要求，因?yàn)檎n堂時(shí)間較緊，基本上只能在課后完成，教師不檢查，也沒有向?qū)W生提出硬性要求，因此這一部分形同虛設(shè)。

2.“三位”難以做到“一體”

教案、學(xué)案、課件應(yīng)該是一個(gè)融會(huì)貫通的整體，但在實(shí)際的操作中，往往出現(xiàn)如下問題： 一是教案中預(yù)設(shè)的學(xué)法、教法沒有落實(shí)到學(xué)案、課件中去；二是學(xué)案、課件“各自為政”，自成一體；三是學(xué)案、課件中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在方法上不一致。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難以到位

情感、態(tài)度、價(jià)值觀是三維目標(biāo)之一，學(xué)案突出了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是通過簡(jiǎn)單的閱讀理解或訓(xùn)練就能形成的，它需要通過歷史的再現(xiàn)或豐富的史料的呈現(xiàn)等方法，創(chuàng)設(shè)情境或渲染氣氛，幫助學(xué)生自發(fā)地生成。

三、完善措施

1.使學(xué)案發(fā)揮出應(yīng)有的作用

學(xué)案的編寫要針對(duì)存在的問題進(jìn)行改善。例如三維目標(biāo)不是全部適合在學(xué)案開始就一并向?qū)W生提出或揭示的：能力目標(biāo)可以滲透在學(xué)習(xí)過程中，情感、態(tài)度價(jià)、值觀目標(biāo)則由學(xué)生在學(xué)習(xí)中揭示或生成，而知識(shí)目標(biāo)一定要簡(jiǎn)潔、明確、到位。再如拓展反饋的練習(xí)不應(yīng)帶有一定的隨意性，要緊扣課標(biāo)，具有典型性、靈活性、啟發(fā)性，真正起到精練高效的作用。

2.讓“三位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)更加到位

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下同一節(jié)課教師要備教案、學(xué)案、課件，工作量相對(duì)增大；同時(shí)，教師既要使這三者在教學(xué)中發(fā)揮各自的作用，又要使它們統(tǒng)一于課堂教學(xué)中。這就要求教師要科學(xué)備課：在教案引領(lǐng)下設(shè)計(jì)學(xué)案、課件，使教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)于學(xué)案、課件之中。

3.讓學(xué)后反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的“捷徑”

古人言：學(xué)而不思則罔。學(xué)后反思應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種良好習(xí)慣，哪怕是一點(diǎn)一滴，或許就能成為進(jìn)步的源頭。很多學(xué)生以為反思就是要長篇大論，因而對(duì)反思十分畏懼。所以教師一開始當(dāng)以鼓勵(lì)為主，一點(diǎn)學(xué)法上的收獲，一條記憶上的技巧，一種解題方法的思路，都可以成為學(xué)后反思的主題，這樣長期堅(jiān)持，收獲的不僅僅是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，更是勤于思考、樂于思考的習(xí)慣，一個(gè)愛思考的學(xué)生哪有學(xué)習(xí)不進(jìn)步的道理呢！