你的教學方式促進學生生動成長了嗎？

黃麗梅

世界杯的球場上，一支球隊要想贏球，需要球員們都能興奮起來，保持一個良好的狀態，學生的學習也同樣如此。那么，如何找到學生學習的“興奮點”，讓他們積極參與學習過程，主動建構知識，得到生動成長呢？我想，關鍵是要改革我們的教學方式。曾經聽過一節六年級的簡便計算總復習課，印象頗深。

師：喜歡做簡便計算嗎？

生1：喜歡。

生2：還可以吧，因為有的時候會出錯。

師：把你（生1）喜歡的簡便計算題寫出來，你（生2）去寫一道讓你出錯的題目。

（生1板書：11×（■+■）×7，生2板書：78.5×1+7.85×90）

師：為什么他（生1）喜歡它？為什么她（生2）不喜歡它？請你分析一下。

生3：第一題一眼就可以看出能夠簡算，第二題小數點容易點錯。

師：“一眼就可以看出”，你可以看出什么？

生3：11可以和■乘起來，7也可以和■乘起來，然后就可以簡便運算了。

（板書：11×■×7+11×■×7=7+11=18）

生4：第一題可以湊整。11乘■等于1，7乘■等于1，合起來等于2。

（教師板書：11×■+■×7=1+1=2）

生5：第一題看上去有感覺，第二題要轉個彎才有感覺。

師：有三位小朋友發言了，你最喜歡誰的回答？你最不認可誰的發言？

生6：我喜歡生3的回答。

生7：我不認可生4的回答，不能直接把11和■乘，7和■乘。

…………

師：生1說他喜歡第一題，現在讓他來說一說為什么吧。

生1：這道題我原來一直做錯，后來終于做對了……

相信你也一定會感慨：這樣的課堂教學才能真正促進學生生動成長！

啟示一：素材從學生中來，能充分點燃學生學習的“興奮點”

教師不按常理出牌，以學生所舉的“喜歡”和“不喜歡”的例子作為研究內容，拉開教學的序幕，并請學生分析原因，展開討論，“一眼就可以看出來”“第一題看上去有感覺，第二題要轉個彎才有感覺”……一句句可愛、質樸的話語不斷從學生嘴里蹦出來，不僅顯示了他們的童真，更展示了他們的“學生經驗”，讓我們真切地看到了他們眼里“有感覺的簡便計算”。學生列舉的例子真是一帖強效的藥引，它們從學生中來，代表了學生的心聲，所以更能激起他們思維的共鳴，充分點燃了他們學習的“興奮點”！

啟示二：把學生推向前臺，能有效促進學生學習方式的變革

建構主義學習理論認為：學習能力是與生俱來的，學生總是帶著自己的經驗背景和獨特的感受來到課堂上學習的。教師充分相信學生的學習能力，通過一個個問題把學生不斷地推向前臺。即使學生回答錯了，教師也不直接指出，而是繼續用“你最喜歡誰的回答？你最不認可誰的發言？”這樣的問題拋還給學生，自己則步步后退。大家你一言我一語，思考著，辨析著，最終找到了“喜歡”的那一題的“可喜之處”，“不喜歡”的那一題的“不討喜之處”！

“纖夫和放牧者”的故事告訴我們：纖夫用繩子拉動逆水而行又沒有動力的船，費盡力氣也不能日行千里；而放牧者總是把牲畜帶到水草豐盈的地方，讓它們自由地選擇食物。作為教師，我們不禁要捫心自問：我在為做“放牧者”努力嗎？我的教學方式促進學生生動成長了嗎？■

（作者單位：江蘇省常熟市綠地實驗小學）

世界杯的球場上，一支球隊要想贏球，需要球員們都能興奮起來，保持一個良好的狀態，學生的學習也同樣如此。那么，如何找到學生學習的“興奮點”，讓他們積極參與學習過程，主動建構知識，得到生動成長呢？我想，關鍵是要改革我們的教學方式。曾經聽過一節六年級的簡便計算總復習課，印象頗深。

師：喜歡做簡便計算嗎？

生1：喜歡。

生2：還可以吧，因為有的時候會出錯。

師：把你（生1）喜歡的簡便計算題寫出來，你（生2）去寫一道讓你出錯的題目。

（生1板書：11×（■+■）×7，生2板書：78.5×1+7.85×90）

師：為什么他（生1）喜歡它？為什么她（生2）不喜歡它？請你分析一下。

生3：第一題一眼就可以看出能夠簡算，第二題小數點容易點錯。

師：“一眼就可以看出”，你可以看出什么？

生3：11可以和■乘起來，7也可以和■乘起來，然后就可以簡便運算了。

（板書：11×■×7+11×■×7=7+11=18）

生4：第一題可以湊整。11乘■等于1，7乘■等于1，合起來等于2。

（教師板書：11×■+■×7=1+1=2）

生5：第一題看上去有感覺，第二題要轉個彎才有感覺。

師：有三位小朋友發言了，你最喜歡誰的回答？你最不認可誰的發言？

生6：我喜歡生3的回答。

生7：我不認可生4的回答，不能直接把11和■乘，7和■乘。

…………

師：生1說他喜歡第一題，現在讓他來說一說為什么吧。

生1：這道題我原來一直做錯，后來終于做對了……

相信你也一定會感慨：這樣的課堂教學才能真正促進學生生動成長！

啟示一：素材從學生中來，能充分點燃學生學習的“興奮點”

教師不按常理出牌，以學生所舉的“喜歡”和“不喜歡”的例子作為研究內容，拉開教學的序幕，并請學生分析原因，展開討論，“一眼就可以看出來”“第一題看上去有感覺，第二題要轉個彎才有感覺”……一句句可愛、質樸的話語不斷從學生嘴里蹦出來，不僅顯示了他們的童真，更展示了他們的“學生經驗”，讓我們真切地看到了他們眼里“有感覺的簡便計算”。學生列舉的例子真是一帖強效的藥引，它們從學生中來，代表了學生的心聲，所以更能激起他們思維的共鳴，充分點燃了他們學習的“興奮點”！

啟示二：把學生推向前臺，能有效促進學生學習方式的變革

建構主義學習理論認為：學習能力是與生俱來的，學生總是帶著自己的經驗背景和獨特的感受來到課堂上學習的。教師充分相信學生的學習能力，通過一個個問題把學生不斷地推向前臺。即使學生回答錯了，教師也不直接指出，而是繼續用“你最喜歡誰的回答？你最不認可誰的發言？”這樣的問題拋還給學生，自己則步步后退。大家你一言我一語，思考著，辨析著，最終找到了“喜歡”的那一題的“可喜之處”，“不喜歡”的那一題的“不討喜之處”！

“纖夫和放牧者”的故事告訴我們：纖夫用繩子拉動逆水而行又沒有動力的船，費盡力氣也不能日行千里；而放牧者總是把牲畜帶到水草豐盈的地方，讓它們自由地選擇食物。作為教師，我們不禁要捫心自問：我在為做“放牧者”努力嗎？我的教學方式促進學生生動成長了嗎？■

（作者單位：江蘇省常熟市綠地實驗小學）

世界杯的球場上，一支球隊要想贏球，需要球員們都能興奮起來，保持一個良好的狀態，學生的學習也同樣如此。那么，如何找到學生學習的“興奮點”，讓他們積極參與學習過程，主動建構知識，得到生動成長呢？我想，關鍵是要改革我們的教學方式。曾經聽過一節六年級的簡便計算總復習課，印象頗深。

師：喜歡做簡便計算嗎？

生1：喜歡。

生2：還可以吧，因為有的時候會出錯。

師：把你（生1）喜歡的簡便計算題寫出來，你（生2）去寫一道讓你出錯的題目。

（生1板書：11×（■+■）×7，生2板書：78.5×1+7.85×90）

師：為什么他（生1）喜歡它？為什么她（生2）不喜歡它？請你分析一下。

生3：第一題一眼就可以看出能夠簡算，第二題小數點容易點錯。

師：“一眼就可以看出”，你可以看出什么？

生3：11可以和■乘起來，7也可以和■乘起來，然后就可以簡便運算了。

（板書：11×■×7+11×■×7=7+11=18）

生4：第一題可以湊整。11乘■等于1，7乘■等于1，合起來等于2。

（教師板書：11×■+■×7=1+1=2）

生5：第一題看上去有感覺，第二題要轉個彎才有感覺。

師：有三位小朋友發言了，你最喜歡誰的回答？你最不認可誰的發言？

生6：我喜歡生3的回答。

生7：我不認可生4的回答，不能直接把11和■乘，7和■乘。

…………

師：生1說他喜歡第一題，現在讓他來說一說為什么吧。

生1：這道題我原來一直做錯，后來終于做對了……

相信你也一定會感慨：這樣的課堂教學才能真正促進學生生動成長！

啟示一：素材從學生中來，能充分點燃學生學習的“興奮點”

教師不按常理出牌，以學生所舉的“喜歡”和“不喜歡”的例子作為研究內容，拉開教學的序幕，并請學生分析原因，展開討論，“一眼就可以看出來”“第一題看上去有感覺，第二題要轉個彎才有感覺”……一句句可愛、質樸的話語不斷從學生嘴里蹦出來，不僅顯示了他們的童真，更展示了他們的“學生經驗”，讓我們真切地看到了他們眼里“有感覺的簡便計算”。學生列舉的例子真是一帖強效的藥引，它們從學生中來，代表了學生的心聲，所以更能激起他們思維的共鳴，充分點燃了他們學習的“興奮點”！

啟示二：把學生推向前臺，能有效促進學生學習方式的變革

建構主義學習理論認為：學習能力是與生俱來的，學生總是帶著自己的經驗背景和獨特的感受來到課堂上學習的。教師充分相信學生的學習能力，通過一個個問題把學生不斷地推向前臺。即使學生回答錯了，教師也不直接指出，而是繼續用“你最喜歡誰的回答？你最不認可誰的發言？”這樣的問題拋還給學生，自己則步步后退。大家你一言我一語，思考著，辨析著，最終找到了“喜歡”的那一題的“可喜之處”，“不喜歡”的那一題的“不討喜之處”！

“纖夫和放牧者”的故事告訴我們：纖夫用繩子拉動逆水而行又沒有動力的船，費盡力氣也不能日行千里；而放牧者總是把牲畜帶到水草豐盈的地方，讓它們自由地選擇食物。作為教師，我們不禁要捫心自問：我在為做“放牧者”努力嗎？我的教學方式促進學生生動成長了嗎？■

（作者單位：江蘇省常熟市綠地實驗小學）