閱讀教學中“球型”拓展的策略研究

李美芬

新課程實施以來，許多教師拋棄了“以本為本”的傳統(tǒng)觀念，大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書內(nèi)容，教學過程洋溢著“動態(tài)生成”的生命力。然而，冷靜觀察目前的語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，不少教師機械片面地理解語文學習的延伸拓展的思想，為拓展而拓展，導致語文課堂資源的浪費。為此，筆者提出“球型拓展”的教學策略。這一策略首先要求緊緊立足文本，以文本中的知識點、言語訓練點、情感點等為“球心”；然后由這一個個經(jīng)過篩選的拓展點拉出一條條拓展線條，構(gòu)成一個個不同層次、不同取向的拓展“徑線”，形成拓展的一個個“面”； 最后使閱讀教學與拓展教學和諧共生，試圖讓學生達到語言學習的“圓球”境界。

一、確定“球心”：拓展與文本銜接

文本是語文教學的根本立足點。拓展只有緊緊抓好與文本的整體銜接和局部銜接，才能把握方向，達到有效。

（一）拓展與教材聯(lián)系的把握

1.與教材年段特點聯(lián)系

每一個年段的教材都是編者根據(jù)學生的年齡特征對教學的內(nèi)容進行有規(guī)律的編排。有的訓練重點相對獨立；有的訓練重點則呈螺旋式上升，這樣訓練側(cè)重點會有所變化。如人教版教材中高年級“動物專題”一覽表：

■

我們的拓展就要與教材中的訓練重點充分聯(lián)系，以保證教學的整體性與有效性。

2.與教材單元特點聯(lián)系

（1）與單元主題的聯(lián)系。人教版教材編排以主題統(tǒng)整單元，每一個單元都有自己的主題。教師要對每一個單元的文本進行獨到的解讀，然后將拓展練習與這些主題進行充分聯(lián)系。

（2）與單元訓練重點的聯(lián)系。每一個單元都有自己訓練的重點。拓展是以文本為中心的。因此，我們的拓展當然要和單元的訓練重點緊密聯(lián)系，將單元的訓練點在拓展中進一步落實。如四年級上冊第六單元的訓練重點是抓住細節(jié)來體會故事中藏著的愛，并由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在我們身邊的動人故事。因此，在《卡羅納》一文的課后拓展練習設計時，我就緊緊抓住細節(jié)，設置生活情境，喚起孩子對日常生活細微之愛的體驗。

抓住“一個動作、一個眼神、一個微笑、一句話語……”等細節(jié)描寫來表達心中的愛。

A.勞累了一天的媽媽回到家的時候，我。

B.同桌考試不理想情緒低落的時候，我。

C.當?shù)弥氪òl(fā)生大地震的時候，我。

3.與教材文本特點聯(lián)系

每一個文本有自己獨特的形式：有的表現(xiàn)在語言特色上，有的表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上，有的表現(xiàn)在修辭寫法上……這些文本獨特的言語密碼在平常教學中就需要我們細細解讀，好好設計。拓展教學時，我們就可以將拓展的觸角與這些言語密碼親密接觸。如《桂林山水》一文，無論在全篇的結(jié)構(gòu)還是寫山水的語言都非常有特色。這樣的語言適合孩子模仿，教師完全可以設計同類型的練習引領(lǐng)孩子拓展遷移。

花園里的花真（多）呀，多得

花園里的花真（香）呀，

，

（二）拓展與文本鏈接點的選擇

1.從知識層面選擇

一篇課文的知識點包羅萬象：字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，作者生平時代、文本寫作背景、文體體裁、表現(xiàn)手法等。對文本的拓展就可以從文本的知識層面去選擇。選擇這些拓展落點時，針對每篇課文的不同特點，圍繞教學目標，結(jié)合學生實際，著眼于對某些知識進行拓展，以便能夠更好地理解文本，完成教學目標，培養(yǎng)學生的思維、想象、語言表達等能力。

2.從寫法層面選擇

課文是進行語言教學的主要材料。語文教材中所選的課文都是文質(zhì)兼美的文章。這些文章中，有很多妙詞佳句，精彩語段，如《翠鳥》、《荷花》、《鳥的天堂》等；有的則語言非常鮮明，如豐子愷的《白鵝》、老舍的《母雞》和《貓》等。可以說，文本的這些語言都可以根據(jù)學生需要成為課堂教學的拓展點。

3.從學法層面選擇

教材的文本暗藏許多可以讓學生自主學習的方法，如讀整本書之前關(guān)注目錄獲取信息，讀整組課文前關(guān)注單元導語獲取信息，讀精讀課文前可以利用課后題來展開自己的預習，讀略讀課文之前關(guān)注閱讀提示來自學課文。這些學法都可以設計成拓展點讓學生來遷移運用，提升學生自主學習語文的能力。

二、據(jù)點畫圓：拓展內(nèi)容和方法的篩選

拓展落點確定好之后，拓展就顯得有定力，有方向。當然，要真正拓展有效，拓展內(nèi)容和拓展方法的選擇非常關(guān)鍵。

（一）內(nèi)容篩選的方式

1.直接利用

有的拓展資料和練習從其他地方引入不加任何修改就可以直接利用。如有些課堂作業(yè)本和課后資料袋中的相關(guān)拓展練習和資料。如，三年級上冊的《花鐘》一文的課后練習題，就可以在教學過程中作為一道非常好的練習進行拓展。

2.改編再用

大部分引入的拓展資料需要教師根據(jù)教學實際和學生的需要進行一定改編，這樣的拓展才能更能有效地為整個教學服務。比如，教學《慈母情深》一課的時候，好多教師都會拓展作者梁曉聲的相關(guān)資料。一些教師直接把詞語手冊中關(guān)于梁曉聲介紹的那段文字搬上課件。

梁曉聲，當代作家。1979年開始發(fā)表作品，梁曉聲的創(chuàng)作以小說為主，現(xiàn)已創(chuàng)作長篇小說6部……

這些對學生來說根本起不到什么作用。因為資料里面的信息太雜太亂，而且跟《慈母情深》文本聯(lián)系不緊密。為此，我們建議對這個資料進行一定的改編，改編成容易讓孩子接受的，與文本聯(lián)系緊密的樣子。

就這樣，“我”寫了一本又一本小說：

短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》……

3.創(chuàng)編利用

當然有些拓展練習則需要教師根據(jù)文本解讀和學生實際情況進行創(chuàng)編，以便更好地為文本語言訓練等服務。如，學完人教五年級上冊第六組課文后，有一位教師設計了這樣一道拓展練習題來引領(lǐng)學生對整個單元的課文進行回顧。

一次突如其來的地震，

我懷著堅定的信念從廢墟中出來。

只見爸爸滿臉灰塵、疲憊不堪，

啊，父愛就是38小時的堅持。

（二）拓展方法的探尋

1.縱深式

縱深式拓展追求學習的“深度”。可以從教材文本提供的信息去尋找生成文本背景的、深層的、隱含的其他信息或類屬信息，引導學生通過拓展的這些信息尋求更深入的理解、體驗和感悟，使自己認知不斷深化和情感不斷升華。

2.橫向式

橫向式拓展追求學習的“廣度”。很多文本在意義、形式或情感上存在著鏈接，非常相似。因此，可以引導學生通過拓展這些同類文本的信息來增加信息量的積累。這樣通過由此及彼的引導，使文本的意義和內(nèi)涵呈多向度的拓展延伸。

3.輻射式

輻射式拓展追求學習的“新度”。即根據(jù)學生學習需要，將文本中眾多信息組塊學習；并由此將文本中的信息塊鏈接到其他眾多的信息組塊與情景集合之中。通過與當前文本相關(guān)聯(lián)的信息集中呈現(xiàn)，學生能從系統(tǒng)化的知識塊的梳理中獲得新的信息。輻射的途徑應該是多元的，可以是網(wǎng)絡、圖書、影視等眾多渠道，而且獲得的信息塊也應該是多元的、立體的。這樣學生通過拓展獲得的信息才是多方面的、立體化的。

三、立體成球：文本教學與拓展過程的融合

文本信息與拓展信息結(jié)合的過程，并不是兩類信息的簡單相加，而應該是有效融合。這就需要我們調(diào)整原來的課堂教學結(jié)構(gòu)，盡量縮短文本教學的時間，整合文本教學內(nèi)容，這樣拓展信息才能有效融合。

（一）拓展前的調(diào)整

1.教材的整合

葉圣陶先生說過：“語文課本無非是個例子。”新語文教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，課本篇數(shù)增多了，內(nèi)容豐富了，含量增大了。如果還是一味地采取一篇課文用一至兩節(jié)課或講讀或自讀的方式，那么，一學期的時間只能圍著課本打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，囿于課本卻始終跳不出這個圈子，導致師生精疲力竭，收效甚微。于是開展“拓展教學”的第一步就是要“整合教材，縮短教時”，把一篇課文縮短到一課時或一個半課時就完成；或者以主題單元為依托，整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的單元整體設計與教學。在整合教材不是隨意的湊合，而是圍繞“主題”進行的整合。由于教材的整合，也導致備課、教法、學法等的整合。

2.環(huán)節(jié)的精簡

整合好教材后，第二步就要對教學環(huán)節(jié)進行精簡，使各環(huán)節(jié)層次遞進，螺旋式推進。課堂教學環(huán)節(jié)精簡要求教師精煉自己的語言，詳略得當，突出重點。在教學過程中，要具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力；具有形成一個教學板塊的支撐力；具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

（二）拓展中的指導

1．拓展時機的把握

拓展的時機是指教師在恰當?shù)臅r間進行拓展，這個時間可以是課前、課中、課后。課前拓展目的是知識鋪墊，興趣激發(fā)；課中拓展，可以從疑難點、空白點、矛盾點入手進行，目的是將學生思維引向深入，增強對課文的理解；課后拓展更多注重同位文本的比較，擴大閱讀量，提升文本情感等。

2．拓展問題的跟進

根據(jù)選取好的拓展材料針對拓展目的取向有層次地設計拓展問題。只有拓展后的跟進問題設計得精煉，指向明確，拓展內(nèi)容才能更好地被利用，更好地為理解文本服務，為學生的思維引向深入服務。

3.拓展方法的暗示

課堂教學有效拓展研究的最高境界是學生會自己選擇文本拓展點，能自己選取有效拓展的內(nèi)容。這個過程需要教師經(jīng)常將拓展方法的總結(jié)滲透或暗示給學生，以便學生自己具備自主拓展的方法和能力。

（責編韋雄）

新課程實施以來，許多教師拋棄了“以本為本”的傳統(tǒng)觀念，大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書內(nèi)容，教學過程洋溢著“動態(tài)生成”的生命力。然而，冷靜觀察目前的語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，不少教師機械片面地理解語文學習的延伸拓展的思想，為拓展而拓展，導致語文課堂資源的浪費。為此，筆者提出“球型拓展”的教學策略。這一策略首先要求緊緊立足文本，以文本中的知識點、言語訓練點、情感點等為“球心”；然后由這一個個經(jīng)過篩選的拓展點拉出一條條拓展線條，構(gòu)成一個個不同層次、不同取向的拓展“徑線”，形成拓展的一個個“面”； 最后使閱讀教學與拓展教學和諧共生，試圖讓學生達到語言學習的“圓球”境界。

一、確定“球心”：拓展與文本銜接

文本是語文教學的根本立足點。拓展只有緊緊抓好與文本的整體銜接和局部銜接，才能把握方向，達到有效。

（一）拓展與教材聯(lián)系的把握

1.與教材年段特點聯(lián)系

每一個年段的教材都是編者根據(jù)學生的年齡特征對教學的內(nèi)容進行有規(guī)律的編排。有的訓練重點相對獨立；有的訓練重點則呈螺旋式上升，這樣訓練側(cè)重點會有所變化。如人教版教材中高年級“動物專題”一覽表：

■

我們的拓展就要與教材中的訓練重點充分聯(lián)系，以保證教學的整體性與有效性。

2.與教材單元特點聯(lián)系

（1）與單元主題的聯(lián)系。人教版教材編排以主題統(tǒng)整單元，每一個單元都有自己的主題。教師要對每一個單元的文本進行獨到的解讀，然后將拓展練習與這些主題進行充分聯(lián)系。

（2）與單元訓練重點的聯(lián)系。每一個單元都有自己訓練的重點。拓展是以文本為中心的。因此，我們的拓展當然要和單元的訓練重點緊密聯(lián)系，將單元的訓練點在拓展中進一步落實。如四年級上冊第六單元的訓練重點是抓住細節(jié)來體會故事中藏著的愛，并由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在我們身邊的動人故事。因此，在《卡羅納》一文的課后拓展練習設計時，我就緊緊抓住細節(jié)，設置生活情境，喚起孩子對日常生活細微之愛的體驗。

抓住“一個動作、一個眼神、一個微笑、一句話語……”等細節(jié)描寫來表達心中的愛。

A.勞累了一天的媽媽回到家的時候，我。

B.同桌考試不理想情緒低落的時候，我。

C.當?shù)弥氪òl(fā)生大地震的時候，我。

3.與教材文本特點聯(lián)系

每一個文本有自己獨特的形式：有的表現(xiàn)在語言特色上，有的表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上，有的表現(xiàn)在修辭寫法上……這些文本獨特的言語密碼在平常教學中就需要我們細細解讀，好好設計。拓展教學時，我們就可以將拓展的觸角與這些言語密碼親密接觸。如《桂林山水》一文，無論在全篇的結(jié)構(gòu)還是寫山水的語言都非常有特色。這樣的語言適合孩子模仿，教師完全可以設計同類型的練習引領(lǐng)孩子拓展遷移。

花園里的花真（多）呀，多得

花園里的花真（香）呀，

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（二）拓展與文本鏈接點的選擇

1.從知識層面選擇

一篇課文的知識點包羅萬象：字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，作者生平時代、文本寫作背景、文體體裁、表現(xiàn)手法等。對文本的拓展就可以從文本的知識層面去選擇。選擇這些拓展落點時，針對每篇課文的不同特點，圍繞教學目標，結(jié)合學生實際，著眼于對某些知識進行拓展，以便能夠更好地理解文本，完成教學目標，培養(yǎng)學生的思維、想象、語言表達等能力。

2.從寫法層面選擇

課文是進行語言教學的主要材料。語文教材中所選的課文都是文質(zhì)兼美的文章。這些文章中，有很多妙詞佳句，精彩語段，如《翠鳥》、《荷花》、《鳥的天堂》等；有的則語言非常鮮明，如豐子愷的《白鵝》、老舍的《母雞》和《貓》等。可以說，文本的這些語言都可以根據(jù)學生需要成為課堂教學的拓展點。

3.從學法層面選擇

教材的文本暗藏許多可以讓學生自主學習的方法，如讀整本書之前關(guān)注目錄獲取信息，讀整組課文前關(guān)注單元導語獲取信息，讀精讀課文前可以利用課后題來展開自己的預習，讀略讀課文之前關(guān)注閱讀提示來自學課文。這些學法都可以設計成拓展點讓學生來遷移運用，提升學生自主學習語文的能力。

二、據(jù)點畫圓：拓展內(nèi)容和方法的篩選

拓展落點確定好之后，拓展就顯得有定力，有方向。當然，要真正拓展有效，拓展內(nèi)容和拓展方法的選擇非常關(guān)鍵。

（一）內(nèi)容篩選的方式

1.直接利用

有的拓展資料和練習從其他地方引入不加任何修改就可以直接利用。如有些課堂作業(yè)本和課后資料袋中的相關(guān)拓展練習和資料。如，三年級上冊的《花鐘》一文的課后練習題，就可以在教學過程中作為一道非常好的練習進行拓展。

2.改編再用

大部分引入的拓展資料需要教師根據(jù)教學實際和學生的需要進行一定改編，這樣的拓展才能更能有效地為整個教學服務。比如，教學《慈母情深》一課的時候，好多教師都會拓展作者梁曉聲的相關(guān)資料。一些教師直接把詞語手冊中關(guān)于梁曉聲介紹的那段文字搬上課件。

梁曉聲，當代作家。1979年開始發(fā)表作品，梁曉聲的創(chuàng)作以小說為主，現(xiàn)已創(chuàng)作長篇小說6部……

這些對學生來說根本起不到什么作用。因為資料里面的信息太雜太亂，而且跟《慈母情深》文本聯(lián)系不緊密。為此，我們建議對這個資料進行一定的改編，改編成容易讓孩子接受的，與文本聯(lián)系緊密的樣子。

就這樣，“我”寫了一本又一本小說：

短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》……

3.創(chuàng)編利用

當然有些拓展練習則需要教師根據(jù)文本解讀和學生實際情況進行創(chuàng)編，以便更好地為文本語言訓練等服務。如，學完人教五年級上冊第六組課文后，有一位教師設計了這樣一道拓展練習題來引領(lǐng)學生對整個單元的課文進行回顧。

一次突如其來的地震，

我懷著堅定的信念從廢墟中出來。

只見爸爸滿臉灰塵、疲憊不堪，

啊，父愛就是38小時的堅持。

（二）拓展方法的探尋

1.縱深式

縱深式拓展追求學習的“深度”。可以從教材文本提供的信息去尋找生成文本背景的、深層的、隱含的其他信息或類屬信息，引導學生通過拓展的這些信息尋求更深入的理解、體驗和感悟，使自己認知不斷深化和情感不斷升華。

2.橫向式

橫向式拓展追求學習的“廣度”。很多文本在意義、形式或情感上存在著鏈接，非常相似。因此，可以引導學生通過拓展這些同類文本的信息來增加信息量的積累。這樣通過由此及彼的引導，使文本的意義和內(nèi)涵呈多向度的拓展延伸。

3.輻射式

輻射式拓展追求學習的“新度”。即根據(jù)學生學習需要，將文本中眾多信息組塊學習；并由此將文本中的信息塊鏈接到其他眾多的信息組塊與情景集合之中。通過與當前文本相關(guān)聯(lián)的信息集中呈現(xiàn)，學生能從系統(tǒng)化的知識塊的梳理中獲得新的信息。輻射的途徑應該是多元的，可以是網(wǎng)絡、圖書、影視等眾多渠道，而且獲得的信息塊也應該是多元的、立體的。這樣學生通過拓展獲得的信息才是多方面的、立體化的。

三、立體成球：文本教學與拓展過程的融合

文本信息與拓展信息結(jié)合的過程，并不是兩類信息的簡單相加，而應該是有效融合。這就需要我們調(diào)整原來的課堂教學結(jié)構(gòu)，盡量縮短文本教學的時間，整合文本教學內(nèi)容，這樣拓展信息才能有效融合。

（一）拓展前的調(diào)整

1.教材的整合

葉圣陶先生說過：“語文課本無非是個例子。”新語文教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，課本篇數(shù)增多了，內(nèi)容豐富了，含量增大了。如果還是一味地采取一篇課文用一至兩節(jié)課或講讀或自讀的方式，那么，一學期的時間只能圍著課本打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，囿于課本卻始終跳不出這個圈子，導致師生精疲力竭，收效甚微。于是開展“拓展教學”的第一步就是要“整合教材，縮短教時”，把一篇課文縮短到一課時或一個半課時就完成；或者以主題單元為依托，整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的單元整體設計與教學。在整合教材不是隨意的湊合，而是圍繞“主題”進行的整合。由于教材的整合，也導致備課、教法、學法等的整合。

2.環(huán)節(jié)的精簡

整合好教材后，第二步就要對教學環(huán)節(jié)進行精簡，使各環(huán)節(jié)層次遞進，螺旋式推進。課堂教學環(huán)節(jié)精簡要求教師精煉自己的語言，詳略得當，突出重點。在教學過程中，要具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力；具有形成一個教學板塊的支撐力；具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

（二）拓展中的指導

1．拓展時機的把握

拓展的時機是指教師在恰當?shù)臅r間進行拓展，這個時間可以是課前、課中、課后。課前拓展目的是知識鋪墊，興趣激發(fā)；課中拓展，可以從疑難點、空白點、矛盾點入手進行，目的是將學生思維引向深入，增強對課文的理解；課后拓展更多注重同位文本的比較，擴大閱讀量，提升文本情感等。

2．拓展問題的跟進

根據(jù)選取好的拓展材料針對拓展目的取向有層次地設計拓展問題。只有拓展后的跟進問題設計得精煉，指向明確，拓展內(nèi)容才能更好地被利用，更好地為理解文本服務，為學生的思維引向深入服務。

3.拓展方法的暗示

課堂教學有效拓展研究的最高境界是學生會自己選擇文本拓展點，能自己選取有效拓展的內(nèi)容。這個過程需要教師經(jīng)常將拓展方法的總結(jié)滲透或暗示給學生，以便學生自己具備自主拓展的方法和能力。

（責編韋雄）

新課程實施以來，許多教師拋棄了“以本為本”的傳統(tǒng)觀念，大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書內(nèi)容，教學過程洋溢著“動態(tài)生成”的生命力。然而，冷靜觀察目前的語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，不少教師機械片面地理解語文學習的延伸拓展的思想，為拓展而拓展，導致語文課堂資源的浪費。為此，筆者提出“球型拓展”的教學策略。這一策略首先要求緊緊立足文本，以文本中的知識點、言語訓練點、情感點等為“球心”；然后由這一個個經(jīng)過篩選的拓展點拉出一條條拓展線條，構(gòu)成一個個不同層次、不同取向的拓展“徑線”，形成拓展的一個個“面”； 最后使閱讀教學與拓展教學和諧共生，試圖讓學生達到語言學習的“圓球”境界。

一、確定“球心”：拓展與文本銜接

文本是語文教學的根本立足點。拓展只有緊緊抓好與文本的整體銜接和局部銜接，才能把握方向，達到有效。

（一）拓展與教材聯(lián)系的把握

1.與教材年段特點聯(lián)系

每一個年段的教材都是編者根據(jù)學生的年齡特征對教學的內(nèi)容進行有規(guī)律的編排。有的訓練重點相對獨立；有的訓練重點則呈螺旋式上升，這樣訓練側(cè)重點會有所變化。如人教版教材中高年級“動物專題”一覽表：

■

我們的拓展就要與教材中的訓練重點充分聯(lián)系，以保證教學的整體性與有效性。

2.與教材單元特點聯(lián)系

（1）與單元主題的聯(lián)系。人教版教材編排以主題統(tǒng)整單元，每一個單元都有自己的主題。教師要對每一個單元的文本進行獨到的解讀，然后將拓展練習與這些主題進行充分聯(lián)系。

（2）與單元訓練重點的聯(lián)系。每一個單元都有自己訓練的重點。拓展是以文本為中心的。因此，我們的拓展當然要和單元的訓練重點緊密聯(lián)系，將單元的訓練點在拓展中進一步落實。如四年級上冊第六單元的訓練重點是抓住細節(jié)來體會故事中藏著的愛，并由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在我們身邊的動人故事。因此，在《卡羅納》一文的課后拓展練習設計時，我就緊緊抓住細節(jié)，設置生活情境，喚起孩子對日常生活細微之愛的體驗。

抓住“一個動作、一個眼神、一個微笑、一句話語……”等細節(jié)描寫來表達心中的愛。

A.勞累了一天的媽媽回到家的時候，我。

B.同桌考試不理想情緒低落的時候，我。

C.當?shù)弥氪òl(fā)生大地震的時候，我。

3.與教材文本特點聯(lián)系

每一個文本有自己獨特的形式：有的表現(xiàn)在語言特色上，有的表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上，有的表現(xiàn)在修辭寫法上……這些文本獨特的言語密碼在平常教學中就需要我們細細解讀，好好設計。拓展教學時，我們就可以將拓展的觸角與這些言語密碼親密接觸。如《桂林山水》一文，無論在全篇的結(jié)構(gòu)還是寫山水的語言都非常有特色。這樣的語言適合孩子模仿，教師完全可以設計同類型的練習引領(lǐng)孩子拓展遷移。

花園里的花真（多）呀，多得

花園里的花真（香）呀，

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（二）拓展與文本鏈接點的選擇

1.從知識層面選擇

一篇課文的知識點包羅萬象：字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，作者生平時代、文本寫作背景、文體體裁、表現(xiàn)手法等。對文本的拓展就可以從文本的知識層面去選擇。選擇這些拓展落點時，針對每篇課文的不同特點，圍繞教學目標，結(jié)合學生實際，著眼于對某些知識進行拓展，以便能夠更好地理解文本，完成教學目標，培養(yǎng)學生的思維、想象、語言表達等能力。

2.從寫法層面選擇

課文是進行語言教學的主要材料。語文教材中所選的課文都是文質(zhì)兼美的文章。這些文章中，有很多妙詞佳句，精彩語段，如《翠鳥》、《荷花》、《鳥的天堂》等；有的則語言非常鮮明，如豐子愷的《白鵝》、老舍的《母雞》和《貓》等。可以說，文本的這些語言都可以根據(jù)學生需要成為課堂教學的拓展點。

3.從學法層面選擇

教材的文本暗藏許多可以讓學生自主學習的方法，如讀整本書之前關(guān)注目錄獲取信息，讀整組課文前關(guān)注單元導語獲取信息，讀精讀課文前可以利用課后題來展開自己的預習，讀略讀課文之前關(guān)注閱讀提示來自學課文。這些學法都可以設計成拓展點讓學生來遷移運用，提升學生自主學習語文的能力。

二、據(jù)點畫圓：拓展內(nèi)容和方法的篩選

拓展落點確定好之后，拓展就顯得有定力，有方向。當然，要真正拓展有效，拓展內(nèi)容和拓展方法的選擇非常關(guān)鍵。

（一）內(nèi)容篩選的方式

1.直接利用

有的拓展資料和練習從其他地方引入不加任何修改就可以直接利用。如有些課堂作業(yè)本和課后資料袋中的相關(guān)拓展練習和資料。如，三年級上冊的《花鐘》一文的課后練習題，就可以在教學過程中作為一道非常好的練習進行拓展。

2.改編再用

大部分引入的拓展資料需要教師根據(jù)教學實際和學生的需要進行一定改編，這樣的拓展才能更能有效地為整個教學服務。比如，教學《慈母情深》一課的時候，好多教師都會拓展作者梁曉聲的相關(guān)資料。一些教師直接把詞語手冊中關(guān)于梁曉聲介紹的那段文字搬上課件。

梁曉聲，當代作家。1979年開始發(fā)表作品，梁曉聲的創(chuàng)作以小說為主，現(xiàn)已創(chuàng)作長篇小說6部……

這些對學生來說根本起不到什么作用。因為資料里面的信息太雜太亂，而且跟《慈母情深》文本聯(lián)系不緊密。為此，我們建議對這個資料進行一定的改編，改編成容易讓孩子接受的，與文本聯(lián)系緊密的樣子。

就這樣，“我”寫了一本又一本小說：

短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》……

3.創(chuàng)編利用

當然有些拓展練習則需要教師根據(jù)文本解讀和學生實際情況進行創(chuàng)編，以便更好地為文本語言訓練等服務。如，學完人教五年級上冊第六組課文后，有一位教師設計了這樣一道拓展練習題來引領(lǐng)學生對整個單元的課文進行回顧。

一次突如其來的地震，

我懷著堅定的信念從廢墟中出來。

只見爸爸滿臉灰塵、疲憊不堪，

啊，父愛就是38小時的堅持。

（二）拓展方法的探尋

1.縱深式

縱深式拓展追求學習的“深度”。可以從教材文本提供的信息去尋找生成文本背景的、深層的、隱含的其他信息或類屬信息，引導學生通過拓展的這些信息尋求更深入的理解、體驗和感悟，使自己認知不斷深化和情感不斷升華。

2.橫向式

橫向式拓展追求學習的“廣度”。很多文本在意義、形式或情感上存在著鏈接，非常相似。因此，可以引導學生通過拓展這些同類文本的信息來增加信息量的積累。這樣通過由此及彼的引導，使文本的意義和內(nèi)涵呈多向度的拓展延伸。

3.輻射式

輻射式拓展追求學習的“新度”。即根據(jù)學生學習需要，將文本中眾多信息組塊學習；并由此將文本中的信息塊鏈接到其他眾多的信息組塊與情景集合之中。通過與當前文本相關(guān)聯(lián)的信息集中呈現(xiàn)，學生能從系統(tǒng)化的知識塊的梳理中獲得新的信息。輻射的途徑應該是多元的，可以是網(wǎng)絡、圖書、影視等眾多渠道，而且獲得的信息塊也應該是多元的、立體的。這樣學生通過拓展獲得的信息才是多方面的、立體化的。

三、立體成球：文本教學與拓展過程的融合

文本信息與拓展信息結(jié)合的過程，并不是兩類信息的簡單相加，而應該是有效融合。這就需要我們調(diào)整原來的課堂教學結(jié)構(gòu)，盡量縮短文本教學的時間，整合文本教學內(nèi)容，這樣拓展信息才能有效融合。

（一）拓展前的調(diào)整

1.教材的整合

葉圣陶先生說過：“語文課本無非是個例子。”新語文教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，課本篇數(shù)增多了，內(nèi)容豐富了，含量增大了。如果還是一味地采取一篇課文用一至兩節(jié)課或講讀或自讀的方式，那么，一學期的時間只能圍著課本打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，囿于課本卻始終跳不出這個圈子，導致師生精疲力竭，收效甚微。于是開展“拓展教學”的第一步就是要“整合教材，縮短教時”，把一篇課文縮短到一課時或一個半課時就完成；或者以主題單元為依托，整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的單元整體設計與教學。在整合教材不是隨意的湊合，而是圍繞“主題”進行的整合。由于教材的整合，也導致備課、教法、學法等的整合。

2.環(huán)節(jié)的精簡

整合好教材后，第二步就要對教學環(huán)節(jié)進行精簡，使各環(huán)節(jié)層次遞進，螺旋式推進。課堂教學環(huán)節(jié)精簡要求教師精煉自己的語言，詳略得當，突出重點。在教學過程中，要具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力；具有形成一個教學板塊的支撐力；具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

（二）拓展中的指導

1．拓展時機的把握

拓展的時機是指教師在恰當?shù)臅r間進行拓展，這個時間可以是課前、課中、課后。課前拓展目的是知識鋪墊，興趣激發(fā)；課中拓展，可以從疑難點、空白點、矛盾點入手進行，目的是將學生思維引向深入，增強對課文的理解；課后拓展更多注重同位文本的比較，擴大閱讀量，提升文本情感等。

2．拓展問題的跟進

根據(jù)選取好的拓展材料針對拓展目的取向有層次地設計拓展問題。只有拓展后的跟進問題設計得精煉，指向明確，拓展內(nèi)容才能更好地被利用，更好地為理解文本服務，為學生的思維引向深入服務。

3.拓展方法的暗示

課堂教學有效拓展研究的最高境界是學生會自己選擇文本拓展點，能自己選取有效拓展的內(nèi)容。這個過程需要教師經(jīng)常將拓展方法的總結(jié)滲透或暗示給學生，以便學生自己具備自主拓展的方法和能力。

（責編韋雄）