在預習中培養高年級學生的自主學習能力

劉科英

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。筆者自帶高年級以來，發現學生的自主學習的意識很淡薄，自主學習的能力不強。為了改善這種狀況，筆者平時通過小組合作學習、個人競爭、預習等各種方法有意識地培養學生的自主學習能力。下面筆者擬從預習這一方面談談對高年級學生自主學習能力的培養。

語文教師習慣了在課堂教學中，把學生對課文的起點看做是零，不管課前是否有預習，反正按照自己的教學思路來進行。這樣就忽視了預習在教與學的環節中的作用。預習是學生接觸文本的重要形式，它在一定程度上反映了學生對文本內容的理解和把握，記載學生對本文最初的思考，承載著學生的思維軌跡。預習對提高學生的自主學習能力具有重要的促進作用。

高年級的學生，在自主學習的意識和習慣上，有很大的發展潛力。只要教師引導得當，學生的自主學習意識和習慣就會很大程度的改善，自主學習能力就會相應的提高。

一、制定預習計劃，培養自主學習習慣

因為教師的忽視，學生對預習也抱著可有可無的態度。據調查，如果語文教師不布置預習，即使接下來的一天要上新課了，絕大部分學生也不會主動去預習的，少部分預習了的，也只停留在把課文看一遍，看看生字詞，為自然段標標序號而已，不會進行深入的思考。這時，語文教師的監督和引導作用就顯得很重要。開學之初，筆者就引導學生根據課本的目錄，依據自己學習的實際情況，為全部課文制定一個預習計劃，把預習真正落實到正常的教學過程中來。預習計劃包括預習時間、預習內容、預習方式和預習方法等內容。預習時間一般界定在新課內容已經授完的當晚。預習內容一般是目錄上接下來的課文，如有變動，教師要提前通知。預習方式指從哪幾個方面對一篇課文進行預習，包括字詞、中心思想以及難以理解的句段，并提一個有價值的問題等。預習方法要求要讀、查、思，對課文內容要多讀幾遍，對一些不理解的內容要善于運用工具書進行查找對證，要善于思考，多提幾個為什么。

制定好的計劃統一貼在課本的目錄前或者預習本前，這樣能夠起到時時提醒學生預習的作用。在預習計劃的指導下，學生自主學習的意識就會增強，自然也就形成一種良好的習慣了。

二、明確預習方向，落實預習內容

高年級學生對從哪些方面進行預習，還沒有明確的概念，加之惰性使然，即使要他們預習了，也是模糊不清，浮于表面。我們教師在指導學生預習時，把預習的方向明確了，扎扎實實地布置要預習任務。這樣，才能使學生的預習落到實處，才能使學生的自主學習能力得到進一步的培養。

1.充分利用課本練習提示，抓住預習重難點

有的課文在導讀部分或者在課后習題中設計有提示，這些提示基本是針對課文的重點和難點的。因此，它對于引導學生預習有較強的點撥作用。在這種情況下，教師應該充分利用這些課本資源，指導學生按照這些提示與要求，一一思考完成即可。

2.明確預習基本步驟，使預習條理清楚

筆者給學生明確的預習步驟，避免預習流于空乏。

（1）熟讀課文，利用工具書解決自己不認識的字和不理解的詞語或句子。

（2）劃分層次，理清文章思路，概括大意。

（3）利用格式，簡單概括文章的主要內容。一般格式為：本文通過記敘（講述、說明）了（），表現了（人物、事物、事件）的（），表達了作者的（）。

（4）欣賞文中的句子或者段落或者人物等，并說出欣賞的原因。

（5）根據對課文的理解，緊扣課文內容提出至少一個有價值的問題，最好通過查找相關資料自我解決問題。

3.分清文體，明確預習的側重點

不同的文體，在預習上會有不同的側重點。比如，寫人的記敘文，重點在如何刻畫人物的形象，要關注與人物有關的事件和描寫；如寫事的記敘文，要抓住記敘文的六要素，注意寫作的順序，事件的意義等；狀物的文章，就要重點看作者是如何抓住事物的特點來寫的；寫場面的，就要把握正面、側面描寫的妙處；詩歌，重在抓住詩歌的節奏情感；想象類文章，可以探討為什么這樣想象等。總之，在預習之初，教師如果就文體上給予學生提醒，學生的預習就會有的放矢。

三、授以預習方法，提高自主學習能力

預習方法多種多樣，可因人而異，但歸納起來，不外乎要做好三點：多讀、多查、多思。

1.多讀多背

高年級的學生在朗讀上不再局限在讀通讀順了，應該讀懂讀深。書讀百遍，其義自現。只有先多讀，才能為接下來的環節打好基礎。筆者要求，對一篇課文的預習，至少得讀三遍：一遍讀通，解決新字詞障礙；二遍讀順，解決句讀停頓準確；三遍讀懂，知道文章的大概意思。學有余力的學生，還可以再讀、讀深，發現問題，提出問題，解決問題。對要求背誦的段落，能夠提前熟背；對于不做要求背誦的內容，要求能夠把內容復述出來。

2.多查多問

字詞、專業術語不理解，查字典；句子不理解，查參考資料；作者、所敘事件、歷史不明了，查相關資料。可以到圖書室查閱，可以上網搜索，可以詢問家長老師。只有養成了查閱資料的好習慣，學生的自主學習能力才會增強了。

3.多疑多思

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的動力。要讓學生思，必先教學生疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養。有疑問，學生才會有思考。在平時的授課中，教師要有意識地引導學生從問題的幾個方面進行思考，指出問題與問題答案之間的有機聯系；同時，要指導學生在預習時抓住題目與課文內容進行思考；要讓學生具有語文的敏感性，能根據課文提示或者課文內容，準確抓住重點詞句段進行思考；要根據不同的問題，抓住人物、事物或事件進行思考。這樣，還可以拓寬學生的思維，把課文內容與歷史、政治、社會、生活等聯系起來思考。

四、注意幾個度，把好預習關

1.方式方法多樣，避免枯燥

單一的方式很容易讓學生感到枯燥無味，喪失預習的興趣，不能起到真正的預習效果；同時，也會使學生采取應付式的態度。這樣培養學生的自主學習能力就會是一句空話。在預習中，除了讀、背、寫最基本的方法外，還可培養學生的動手能力，鼓勵學生到圖書館、上網等查閱資料，制作與課文內容相關的手工。除了個人獨立預習之外，還可以根據高年級學生能合作、愛表現的特點，通過小組合作完成預習，增加競爭的內容。學生通力合作，可以共同解決一項較為復雜的任務，在培養自主能力的同時也培養了學生團結合作的精神。

3.預習內容適量，避免流于形式

要充分考慮到學生的可接受程度和預習時間，預習的內容要適量，不能過多，也不能過少。過多，超過了學生的承受能力，他們會產生敷衍心理；過少，則達不到預習的效果。對過多的預習內容，可以采用分時間段完成，也可以采用小組合作分工完成；對過少的內容，可以在語文的綜合運用性上多點要求。因此，教師在布置預習任務時，心中一定要有一把尺子，控制好尺度。

4.教師勤查多促，保證實效

學生畢竟還是學生，他們的自制力還是有限的，不能過于相信學生的自覺性。總有個別學生沒養成課前預習的好習慣。課前不預習，臨近上課時，隨便詢問其他同學，上課時敷衍了事。對預習的檢查，方式可多種多樣，主要有：查看學生的預習筆記，課堂對基本問題進行提問檢查，小組互問，默寫詞語，抽背課文等。無論采用哪一種形式，檢查后都要對該次檢查情況進行講評，以促進下一次的預習。這樣，學生的自主學習能力才能在一次次預習中得到加強。

4.對預習進行反饋，尊重預習成果

一般來說，學生預習好了，教師檢查過了，新課也講授完了，教與學的環節似乎完美無缺。其實，還有疏漏，那就是對預習的內容是否進行了反饋。對預習內容進行反饋，主要是了解當時提出的問題是否已經解決。如果沒有，就要提醒學生，要想辦法解決。因此，教師新課講授完畢，要對學生的預習進行反饋，對當時不能解決的問題及時進行解決。對預習進行反饋，既是對預習成果的尊重，也是對學生的尊重。

5.注意梯度性，不搞“一刀切”

我們教師必須正視差異，要充分尊重每一個學生。在預習作業的布置上，不能搞“一刀切”，否則會導致成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”。應讓每一個學生都能在不同的起點獲得最大的發展。教師心中要明確，接受能力強的學生要達到什么要求，能力一般或較差的學生又各要達到什么目標。這樣，既可以保證能力強的學生免受“饑餓”之苦，又可以讓成績暫時較差的學生一跳就能摘到“桃子”，使不同層次水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，不會被過高或過低的任務要求挫傷預習的積極性。

預習的過程是學生獨立思考、獨立鉆研的過程。在此過程中，學生可以充分發揮自己的聰明才智，提高自己發現問題、分析問題和利用各種途徑獨立解決問題的能力。通過預習，學生可以真正地掌握學習的主動權，做到積極而有意識地去學習，為今后的成功打下堅實的基礎。因此，每位教師都應重視學生的預習，指導幫助學生養成良好的預習習慣，從而提高學生自主學習的能力。

（責編韋雄）

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。筆者自帶高年級以來，發現學生的自主學習的意識很淡薄，自主學習的能力不強。為了改善這種狀況，筆者平時通過小組合作學習、個人競爭、預習等各種方法有意識地培養學生的自主學習能力。下面筆者擬從預習這一方面談談對高年級學生自主學習能力的培養。

語文教師習慣了在課堂教學中，把學生對課文的起點看做是零，不管課前是否有預習，反正按照自己的教學思路來進行。這樣就忽視了預習在教與學的環節中的作用。預習是學生接觸文本的重要形式，它在一定程度上反映了學生對文本內容的理解和把握，記載學生對本文最初的思考，承載著學生的思維軌跡。預習對提高學生的自主學習能力具有重要的促進作用。

高年級的學生，在自主學習的意識和習慣上，有很大的發展潛力。只要教師引導得當，學生的自主學習意識和習慣就會很大程度的改善，自主學習能力就會相應的提高。

一、制定預習計劃，培養自主學習習慣

因為教師的忽視，學生對預習也抱著可有可無的態度。據調查，如果語文教師不布置預習，即使接下來的一天要上新課了，絕大部分學生也不會主動去預習的，少部分預習了的，也只停留在把課文看一遍，看看生字詞，為自然段標標序號而已，不會進行深入的思考。這時，語文教師的監督和引導作用就顯得很重要。開學之初，筆者就引導學生根據課本的目錄，依據自己學習的實際情況，為全部課文制定一個預習計劃，把預習真正落實到正常的教學過程中來。預習計劃包括預習時間、預習內容、預習方式和預習方法等內容。預習時間一般界定在新課內容已經授完的當晚。預習內容一般是目錄上接下來的課文，如有變動，教師要提前通知。預習方式指從哪幾個方面對一篇課文進行預習，包括字詞、中心思想以及難以理解的句段，并提一個有價值的問題等。預習方法要求要讀、查、思，對課文內容要多讀幾遍，對一些不理解的內容要善于運用工具書進行查找對證，要善于思考，多提幾個為什么。

制定好的計劃統一貼在課本的目錄前或者預習本前，這樣能夠起到時時提醒學生預習的作用。在預習計劃的指導下，學生自主學習的意識就會增強，自然也就形成一種良好的習慣了。

二、明確預習方向，落實預習內容

高年級學生對從哪些方面進行預習，還沒有明確的概念，加之惰性使然，即使要他們預習了，也是模糊不清，浮于表面。我們教師在指導學生預習時，把預習的方向明確了，扎扎實實地布置要預習任務。這樣，才能使學生的預習落到實處，才能使學生的自主學習能力得到進一步的培養。

1.充分利用課本練習提示，抓住預習重難點

有的課文在導讀部分或者在課后習題中設計有提示，這些提示基本是針對課文的重點和難點的。因此，它對于引導學生預習有較強的點撥作用。在這種情況下，教師應該充分利用這些課本資源，指導學生按照這些提示與要求，一一思考完成即可。

2.明確預習基本步驟，使預習條理清楚

筆者給學生明確的預習步驟，避免預習流于空乏。

（1）熟讀課文，利用工具書解決自己不認識的字和不理解的詞語或句子。

（2）劃分層次，理清文章思路，概括大意。

（3）利用格式，簡單概括文章的主要內容。一般格式為：本文通過記敘（講述、說明）了（），表現了（人物、事物、事件）的（），表達了作者的（）。

（4）欣賞文中的句子或者段落或者人物等，并說出欣賞的原因。

（5）根據對課文的理解，緊扣課文內容提出至少一個有價值的問題，最好通過查找相關資料自我解決問題。

3.分清文體，明確預習的側重點

不同的文體，在預習上會有不同的側重點。比如，寫人的記敘文，重點在如何刻畫人物的形象，要關注與人物有關的事件和描寫；如寫事的記敘文，要抓住記敘文的六要素，注意寫作的順序，事件的意義等；狀物的文章，就要重點看作者是如何抓住事物的特點來寫的；寫場面的，就要把握正面、側面描寫的妙處；詩歌，重在抓住詩歌的節奏情感；想象類文章，可以探討為什么這樣想象等。總之，在預習之初，教師如果就文體上給予學生提醒，學生的預習就會有的放矢。

三、授以預習方法，提高自主學習能力

預習方法多種多樣，可因人而異，但歸納起來，不外乎要做好三點：多讀、多查、多思。

1.多讀多背

高年級的學生在朗讀上不再局限在讀通讀順了，應該讀懂讀深。書讀百遍，其義自現。只有先多讀，才能為接下來的環節打好基礎。筆者要求，對一篇課文的預習，至少得讀三遍：一遍讀通，解決新字詞障礙；二遍讀順，解決句讀停頓準確；三遍讀懂，知道文章的大概意思。學有余力的學生，還可以再讀、讀深，發現問題，提出問題，解決問題。對要求背誦的段落，能夠提前熟背；對于不做要求背誦的內容，要求能夠把內容復述出來。

2.多查多問

字詞、專業術語不理解，查字典；句子不理解，查參考資料；作者、所敘事件、歷史不明了，查相關資料。可以到圖書室查閱，可以上網搜索，可以詢問家長老師。只有養成了查閱資料的好習慣，學生的自主學習能力才會增強了。

3.多疑多思

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的動力。要讓學生思，必先教學生疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養。有疑問，學生才會有思考。在平時的授課中，教師要有意識地引導學生從問題的幾個方面進行思考，指出問題與問題答案之間的有機聯系；同時，要指導學生在預習時抓住題目與課文內容進行思考；要讓學生具有語文的敏感性，能根據課文提示或者課文內容，準確抓住重點詞句段進行思考；要根據不同的問題，抓住人物、事物或事件進行思考。這樣，還可以拓寬學生的思維，把課文內容與歷史、政治、社會、生活等聯系起來思考。

四、注意幾個度，把好預習關

1.方式方法多樣，避免枯燥

單一的方式很容易讓學生感到枯燥無味，喪失預習的興趣，不能起到真正的預習效果；同時，也會使學生采取應付式的態度。這樣培養學生的自主學習能力就會是一句空話。在預習中，除了讀、背、寫最基本的方法外，還可培養學生的動手能力，鼓勵學生到圖書館、上網等查閱資料，制作與課文內容相關的手工。除了個人獨立預習之外，還可以根據高年級學生能合作、愛表現的特點，通過小組合作完成預習，增加競爭的內容。學生通力合作，可以共同解決一項較為復雜的任務，在培養自主能力的同時也培養了學生團結合作的精神。

3.預習內容適量，避免流于形式

要充分考慮到學生的可接受程度和預習時間，預習的內容要適量，不能過多，也不能過少。過多，超過了學生的承受能力，他們會產生敷衍心理；過少，則達不到預習的效果。對過多的預習內容，可以采用分時間段完成，也可以采用小組合作分工完成；對過少的內容，可以在語文的綜合運用性上多點要求。因此，教師在布置預習任務時，心中一定要有一把尺子，控制好尺度。

4.教師勤查多促，保證實效

學生畢竟還是學生，他們的自制力還是有限的，不能過于相信學生的自覺性。總有個別學生沒養成課前預習的好習慣。課前不預習，臨近上課時，隨便詢問其他同學，上課時敷衍了事。對預習的檢查，方式可多種多樣，主要有：查看學生的預習筆記，課堂對基本問題進行提問檢查，小組互問，默寫詞語，抽背課文等。無論采用哪一種形式，檢查后都要對該次檢查情況進行講評，以促進下一次的預習。這樣，學生的自主學習能力才能在一次次預習中得到加強。

4.對預習進行反饋，尊重預習成果

一般來說，學生預習好了，教師檢查過了，新課也講授完了，教與學的環節似乎完美無缺。其實，還有疏漏，那就是對預習的內容是否進行了反饋。對預習內容進行反饋，主要是了解當時提出的問題是否已經解決。如果沒有，就要提醒學生，要想辦法解決。因此，教師新課講授完畢，要對學生的預習進行反饋，對當時不能解決的問題及時進行解決。對預習進行反饋，既是對預習成果的尊重，也是對學生的尊重。

5.注意梯度性，不搞“一刀切”

我們教師必須正視差異，要充分尊重每一個學生。在預習作業的布置上，不能搞“一刀切”，否則會導致成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”。應讓每一個學生都能在不同的起點獲得最大的發展。教師心中要明確，接受能力強的學生要達到什么要求，能力一般或較差的學生又各要達到什么目標。這樣，既可以保證能力強的學生免受“饑餓”之苦，又可以讓成績暫時較差的學生一跳就能摘到“桃子”，使不同層次水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，不會被過高或過低的任務要求挫傷預習的積極性。

預習的過程是學生獨立思考、獨立鉆研的過程。在此過程中，學生可以充分發揮自己的聰明才智，提高自己發現問題、分析問題和利用各種途徑獨立解決問題的能力。通過預習，學生可以真正地掌握學習的主動權，做到積極而有意識地去學習，為今后的成功打下堅實的基礎。因此，每位教師都應重視學生的預習，指導幫助學生養成良好的預習習慣，從而提高學生自主學習的能力。

（責編韋雄）

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。筆者自帶高年級以來，發現學生的自主學習的意識很淡薄，自主學習的能力不強。為了改善這種狀況，筆者平時通過小組合作學習、個人競爭、預習等各種方法有意識地培養學生的自主學習能力。下面筆者擬從預習這一方面談談對高年級學生自主學習能力的培養。

語文教師習慣了在課堂教學中，把學生對課文的起點看做是零，不管課前是否有預習，反正按照自己的教學思路來進行。這樣就忽視了預習在教與學的環節中的作用。預習是學生接觸文本的重要形式，它在一定程度上反映了學生對文本內容的理解和把握，記載學生對本文最初的思考，承載著學生的思維軌跡。預習對提高學生的自主學習能力具有重要的促進作用。

高年級的學生，在自主學習的意識和習慣上，有很大的發展潛力。只要教師引導得當，學生的自主學習意識和習慣就會很大程度的改善，自主學習能力就會相應的提高。

一、制定預習計劃，培養自主學習習慣

因為教師的忽視，學生對預習也抱著可有可無的態度。據調查，如果語文教師不布置預習，即使接下來的一天要上新課了，絕大部分學生也不會主動去預習的，少部分預習了的，也只停留在把課文看一遍，看看生字詞，為自然段標標序號而已，不會進行深入的思考。這時，語文教師的監督和引導作用就顯得很重要。開學之初，筆者就引導學生根據課本的目錄，依據自己學習的實際情況，為全部課文制定一個預習計劃，把預習真正落實到正常的教學過程中來。預習計劃包括預習時間、預習內容、預習方式和預習方法等內容。預習時間一般界定在新課內容已經授完的當晚。預習內容一般是目錄上接下來的課文，如有變動，教師要提前通知。預習方式指從哪幾個方面對一篇課文進行預習，包括字詞、中心思想以及難以理解的句段，并提一個有價值的問題等。預習方法要求要讀、查、思，對課文內容要多讀幾遍，對一些不理解的內容要善于運用工具書進行查找對證，要善于思考，多提幾個為什么。

制定好的計劃統一貼在課本的目錄前或者預習本前，這樣能夠起到時時提醒學生預習的作用。在預習計劃的指導下，學生自主學習的意識就會增強，自然也就形成一種良好的習慣了。

二、明確預習方向，落實預習內容

高年級學生對從哪些方面進行預習，還沒有明確的概念，加之惰性使然，即使要他們預習了，也是模糊不清，浮于表面。我們教師在指導學生預習時，把預習的方向明確了，扎扎實實地布置要預習任務。這樣，才能使學生的預習落到實處，才能使學生的自主學習能力得到進一步的培養。

1.充分利用課本練習提示，抓住預習重難點

有的課文在導讀部分或者在課后習題中設計有提示，這些提示基本是針對課文的重點和難點的。因此，它對于引導學生預習有較強的點撥作用。在這種情況下，教師應該充分利用這些課本資源，指導學生按照這些提示與要求，一一思考完成即可。

2.明確預習基本步驟，使預習條理清楚

筆者給學生明確的預習步驟，避免預習流于空乏。

（1）熟讀課文，利用工具書解決自己不認識的字和不理解的詞語或句子。

（2）劃分層次，理清文章思路，概括大意。

（3）利用格式，簡單概括文章的主要內容。一般格式為：本文通過記敘（講述、說明）了（），表現了（人物、事物、事件）的（），表達了作者的（）。

（4）欣賞文中的句子或者段落或者人物等，并說出欣賞的原因。

（5）根據對課文的理解，緊扣課文內容提出至少一個有價值的問題，最好通過查找相關資料自我解決問題。

3.分清文體，明確預習的側重點

不同的文體，在預習上會有不同的側重點。比如，寫人的記敘文，重點在如何刻畫人物的形象，要關注與人物有關的事件和描寫；如寫事的記敘文，要抓住記敘文的六要素，注意寫作的順序，事件的意義等；狀物的文章，就要重點看作者是如何抓住事物的特點來寫的；寫場面的，就要把握正面、側面描寫的妙處；詩歌，重在抓住詩歌的節奏情感；想象類文章，可以探討為什么這樣想象等。總之，在預習之初，教師如果就文體上給予學生提醒，學生的預習就會有的放矢。

三、授以預習方法，提高自主學習能力

預習方法多種多樣，可因人而異，但歸納起來，不外乎要做好三點：多讀、多查、多思。

1.多讀多背

高年級的學生在朗讀上不再局限在讀通讀順了，應該讀懂讀深。書讀百遍，其義自現。只有先多讀，才能為接下來的環節打好基礎。筆者要求，對一篇課文的預習，至少得讀三遍：一遍讀通，解決新字詞障礙；二遍讀順，解決句讀停頓準確；三遍讀懂，知道文章的大概意思。學有余力的學生，還可以再讀、讀深，發現問題，提出問題，解決問題。對要求背誦的段落，能夠提前熟背；對于不做要求背誦的內容，要求能夠把內容復述出來。

2.多查多問

字詞、專業術語不理解，查字典；句子不理解，查參考資料；作者、所敘事件、歷史不明了，查相關資料。可以到圖書室查閱，可以上網搜索，可以詢問家長老師。只有養成了查閱資料的好習慣，學生的自主學習能力才會增強了。

3.多疑多思

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的動力。要讓學生思，必先教學生疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養。有疑問，學生才會有思考。在平時的授課中，教師要有意識地引導學生從問題的幾個方面進行思考，指出問題與問題答案之間的有機聯系；同時，要指導學生在預習時抓住題目與課文內容進行思考；要讓學生具有語文的敏感性，能根據課文提示或者課文內容，準確抓住重點詞句段進行思考；要根據不同的問題，抓住人物、事物或事件進行思考。這樣，還可以拓寬學生的思維，把課文內容與歷史、政治、社會、生活等聯系起來思考。

四、注意幾個度，把好預習關

1.方式方法多樣，避免枯燥

單一的方式很容易讓學生感到枯燥無味，喪失預習的興趣，不能起到真正的預習效果；同時，也會使學生采取應付式的態度。這樣培養學生的自主學習能力就會是一句空話。在預習中，除了讀、背、寫最基本的方法外，還可培養學生的動手能力，鼓勵學生到圖書館、上網等查閱資料，制作與課文內容相關的手工。除了個人獨立預習之外，還可以根據高年級學生能合作、愛表現的特點，通過小組合作完成預習，增加競爭的內容。學生通力合作，可以共同解決一項較為復雜的任務，在培養自主能力的同時也培養了學生團結合作的精神。

3.預習內容適量，避免流于形式

要充分考慮到學生的可接受程度和預習時間，預習的內容要適量，不能過多，也不能過少。過多，超過了學生的承受能力，他們會產生敷衍心理；過少，則達不到預習的效果。對過多的預習內容，可以采用分時間段完成，也可以采用小組合作分工完成；對過少的內容，可以在語文的綜合運用性上多點要求。因此，教師在布置預習任務時，心中一定要有一把尺子，控制好尺度。

4.教師勤查多促，保證實效

學生畢竟還是學生，他們的自制力還是有限的，不能過于相信學生的自覺性。總有個別學生沒養成課前預習的好習慣。課前不預習，臨近上課時，隨便詢問其他同學，上課時敷衍了事。對預習的檢查，方式可多種多樣，主要有：查看學生的預習筆記，課堂對基本問題進行提問檢查，小組互問，默寫詞語，抽背課文等。無論采用哪一種形式，檢查后都要對該次檢查情況進行講評，以促進下一次的預習。這樣，學生的自主學習能力才能在一次次預習中得到加強。

4.對預習進行反饋，尊重預習成果

一般來說，學生預習好了，教師檢查過了，新課也講授完了，教與學的環節似乎完美無缺。其實，還有疏漏，那就是對預習的內容是否進行了反饋。對預習內容進行反饋，主要是了解當時提出的問題是否已經解決。如果沒有，就要提醒學生，要想辦法解決。因此，教師新課講授完畢，要對學生的預習進行反饋，對當時不能解決的問題及時進行解決。對預習進行反饋，既是對預習成果的尊重，也是對學生的尊重。

5.注意梯度性，不搞“一刀切”

我們教師必須正視差異，要充分尊重每一個學生。在預習作業的布置上，不能搞“一刀切”，否則會導致成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”。應讓每一個學生都能在不同的起點獲得最大的發展。教師心中要明確，接受能力強的學生要達到什么要求，能力一般或較差的學生又各要達到什么目標。這樣，既可以保證能力強的學生免受“饑餓”之苦，又可以讓成績暫時較差的學生一跳就能摘到“桃子”，使不同層次水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，不會被過高或過低的任務要求挫傷預習的積極性。

預習的過程是學生獨立思考、獨立鉆研的過程。在此過程中，學生可以充分發揮自己的聰明才智，提高自己發現問題、分析問題和利用各種途徑獨立解決問題的能力。通過預習，學生可以真正地掌握學習的主動權，做到積極而有意識地去學習，為今后的成功打下堅實的基礎。因此，每位教師都應重視學生的預習，指導幫助學生養成良好的預習習慣，從而提高學生自主學習的能力。

（責編韋雄）