學會提問,發展學生思維能力

郭爽+王翠華

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養學生的想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”這段話有兩層意思：一是語文課要重視字、詞、句、篇等基礎知識的學習和聽、說、讀、寫等基本能力的訓練；二是尤其應該重視對學生進行思維訓練。新課標用“尤其”一詞提醒和強調語文課一定要對學生進行思維訓練。良好的思維能幫助學生提高分析理解能力、鑒別欣賞能力以及寫作能力等。因此，語文教學必須在進行語言文字訓練的同時發展學生的思維能力，把學習語言和思維訓練有機地結合起來，提高學生語文綜合運用能力。

一、培養學生發現問題的能力

朱熹說：“讀書無疑者，須教其有疑，有疑者，須教其無疑，到這里方是長進。”說的是教師不但要傳授知識，更要教給學生思維方法。現在絕大多數學生具有一定的解決問題的能力，可是發現問題的能力較低，一些學生根本沒有問題意識，這是眾所周知的事實。有沒有問題意識，能不能發現問題是衡量一個人是否愛思考、會不會思維的重要標志。一個思維能力強的人總會從學習和生活中發現問題、提出問題，并積極思考與探究，著力解決問題。

在一次競賽課上，經過閱讀《鯨》這篇課文，學生分析認為：第一段中作者運用了比較、列數字和舉例的說明方法，說明鯨是一種很大的動物。教師認為這是對表面文字的粗淺認識。于是，他讓學生反復研讀課文，看看是否有新的發現。幾分鐘過去了，學生沒有發現什么。老師提示道：為什么用大象、大肥豬作比較呢？學生這才想起，大象、大肥豬是人們非常熟悉的動物，這樣比較更清楚、更形象，有利于讀者理解課文。接著，教師又讓學生研讀這一段中的“我國發現過一頭……”一句。又是幾分鐘過去了，學生依然沒有發現問題。這時，教師指出“發現”一詞用在這里合適嗎？這一問激發了學生探究興趣，紛紛討論起來。有的認為合適，因為只有發現了才能知道鯨有多重、多長，怎樣呼吸、進食等；有的認為不合適，鯨生活在海洋里，偶爾露出水面，也不可能看得那么清楚，特別是根本看不見舌頭，怎么能說是有十幾頭大肥豬那么重呢？只有逮住了才能準確地知道它到底有多大、多重、多長。因此，應該用“捕獲”更合適。教師的兩次提問，從書本上是找不到現成的答案的，他們必須深入地研讀課文，分析文中的有關詞、句、段，并發現他們的內在聯系才能回答。這不僅發展了學生的思維能力，也為學生發現問題提供了示范作用。

二、在評價中發展學生的思維能力

新課標強調：“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求我們，評價時在以教師為主的前提下，應采取多元化的評價原則。這樣既能體現學生是學習的主人，又能在語言實踐中發展學生的思維能力。前不久，聽了一節一年級語文課，感觸頗深。文章很短，前頁是一幅插圖，后頁有三句話：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。我給他們送上水果。爸爸媽媽笑了，我也笑了。”

片段1

師：同學們，你們知道課文中的“我”是一個怎樣的孩子嗎？

生1：是一個很懂事的孩子，給爸爸媽媽送上了水果。

生2：是一個關心父母、孝敬長輩的孩子。

師：誰來給他們評價一下，哪個同學說得好，和你的想法一樣嗎？

學生爭先恐后的進行評價，課堂十分活躍。其實，評價是一個非常復雜的思維過程，它不僅需要學生充分地理解掌握課文內容、認真傾聽別人的意見，而且需要學生進行分析、綜合、推理、判斷，并與自己的見解進行比較、辨別，最終組織語言闡述自己的觀點。它能有效地鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力和分析、綜合、比較、概括等思維的能力。對于一年級的孩子來說，課文理解到這里可以說比較完美了。可是，教師敢于超越教材的精神讓我第二次受到觸動：

片段二

師：同學們請看大屏幕，假如你是課文里的“我”，你會怎么做呢？

大屏幕：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。我。爸爸媽媽，我笑了。”

生：我會給他們扇扇子。爸爸媽媽涼爽了許多，我非常高興。

師：能說說你給他們扇扇子的理由嗎？

生：這是一個夏天的晚上，他們很熱。

師：課文里沒有寫是什么季節，你怎么知道是夏天呢？

生:是從前一頁的插圖看出來的。

師：你真聰明，能把插圖與課文聯系起來思考問題，同學們為他鼓掌！

僅僅用了兩三分鐘時間，學生就想出了這么多孝敬長輩的辦法，更可貴的是能把圖文聯系起來思考問題，這就是一種創新。語文教學就是要敢于超越教材。

總之，在學生還沒有質疑習慣時，我們要鼓勵他們發現問題；在學生不會質疑時，教師要通過示范，使學生懂得應該從哪些方面去思考，逐步掌握方法，學會提問。

（責編韋雄）