彰顯自由的魅力

王美

“讀書，是孩子們凈化靈魂，升華人格的一個非常重要的途徑。”《新教育之夢》中闡明了閱讀對學生的語文素養所發揮的獨特促進作用。自由閱讀突出了學生的興趣和體驗，尊重了學生的個性，從而賦予了學生更廣闊的自由空間。然而，要想讓自由閱讀這種新穎健康的閱讀方式走向常態，就必須注重構建自由閱讀的方式，擺脫教師監督、學生受訓的慣性行為，營造既寬松又高效的閱讀環境，讓自由閱讀彰顯它的獨特魅力。

一、對比讀——自由中得清晰

在自由閱讀中，教師要注重培養學生對文本的鑒賞品析能力。引導學生對比讀，就是一個好方法。它可以讓學生的閱讀活動不再浮光掠影，而變得深刻且真實。可以進行橫向對比，將不同文本中的人物根據某個共同點進行差異比較，在對比中發現各個人物的鮮明特征；可以進行縱向比較，即根據事件發展或時間推移的順序，將各文本進行串聯比較，從不同時期的內在、外部等表現進行對比，加深學生對文本的理解感悟。

如在教學蘇教版語文六年級下冊《三打白骨精》時，我不僅僅讓學生說《西游記》中的故事，還嘗試著讓學生將平時積累的《西游記》中關于孫悟空的描寫進行縱向對比，通過“火燒琵琶洞”“三借芭蕉扇”等精彩情節，在對比中發現，盡管被師父一次次的誤解，悟空依然盡心盡力地為師父扶危解困，從而讓一個忠心耿耿、有情有義的神猴形象烙印在學生心中。

在強調對比的自由閱讀過程中，教師要對學生的成長有足夠的耐心，允許學生嘗試和摸索各種合理或不合理的對比方式，不對他們提出過分細化、嚴苛的要求。只要學生能自己獨立思考，在一段時期的閱讀實踐中，他們面前的文本就會逐漸變得鮮明而又清晰。

二、聯想讀——自由中感活躍

季羨林先生曾提出做學問的三貫通——中西貫通、古今貫通和文理貫通。富于聯想的自由閱讀方式，通過由此及彼、舉一反三的貫通性閱讀活動，能讓學生的思維在各種碰撞和跳躍中感受活躍，以各種紐帶將閱讀內容聯系在一起，帶給學生四通八達、暢行無阻的閱讀體驗，使學生的閱讀收獲因多元而豐厚。

比如，在教學蘇教版語文六年級下冊第四單元時，我有意識地引導學生結合課文內容特點，如《夜晚的實驗》中滲透的仿生學知識、《海洋——21世紀的希望》一文中環境保護的意識等，以本單元的口語交際話題為切入口，將學生在自由閱讀中的收獲和感悟進行集中展現，讓他們發揮想象，暢想未來。例如，我讓學生暢想有關的發明創造，從動植物身上得到的啟發保護環境等，在交流中感受思維牽引下的發散，提高學生自由閱讀的熱情和興趣。

在聯想引領下的自由閱讀，促使學生用相關或相近的知識將散落的文本進行串聯，并通過一系列的連鎖反應，進行補充延伸、豐富擴大。學生的聯想越豐富，獲得的閱讀視野就越開闊，得到的收獲也就越飽滿。

三、精細讀——自由中品滋味

自由讀不等于泛泛讀，引導學生在自由閱讀過程中進行有選擇地細讀，對于提升自由閱讀實效，促進學生閱讀水平的提升具有積極的作用。同時，也只有將泛讀與細讀有機結合，指導學生通過查閱工具書、聯系上下文、反復誦讀特殊語句等，才能扣住文中焦點，發展學生的語感，讓學生品出文本中的真滋味。

如在教學蘇教版語文五年級下冊《神奇的克隆》一文時，學生對此類科普性和時代感強的文體特別感興趣，學生自發的閱讀興趣為自由閱讀提供了開展的前提。針對文中專業術語較多、學生對克隆知識信息積累不足的特點，我收集了豐富的圖片資源，幫助學生在圖文結合中，重點體會克隆技術的奇妙之處以及克隆技術造福人類的奇妙用途。學生通過直觀圖片，感受到文中形象的表達，了解了祖國科技發展的成果，樹立了正確的科學觀，激發了探索科學奧秘的強烈愿望。

四、結合讀——自由中促發展

自由閱讀過程中，鼓勵學生結合自己的個性特點，以自己喜愛、熟悉的閱讀方式進行自由活動；同時引導學生樂于嘗試陌生的、來自他人的閱讀方式，能使自由閱讀過程呈現出一種動態的、包容的姿態。

如在教蘇教版語文六年級下冊《天游峰的掃路人》一課時，我進一步挖掘文章特色，采用了更豐富的形式來發展學生語文學習的能力。如這篇課文采用了訪談錄的形式，整篇都是以人物對話來展開，在組織學生反復自讀之后，我通過模擬采訪的表演形式幫助學生加深了對文章的理解。而課文內容對于學生的學習方式提出了很多有指導性的建議，可以組織學生展開辯證性的討論，如：“三十年后，我照樣請您喝茶！”這句話的言外之意是什么？他們能否再見面？你從老人身上學到了什么？這些問題的探討使學生真正認識到，擁有豁達開朗、自強不息的心態就會擁有快樂的人生。

開展自由閱讀，對于培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力有著不可替代的作用。強化閱讀方式的點撥和引導，隨著閱讀量的增加，才能不斷地提高和深化學生的語文綜合素養，自由的魅力也才能得到最盡情的彰顯。

（責編劉宇帆）