讓傾聽成為一種習(xí)慣

黃娟

新課程改革注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注表達(dá)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。于是，不少語文課堂上出現(xiàn)了熱鬧的場(chǎng)面：學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從課改角度來看，這種課堂效果提高了學(xué)生的主體地位，起到了給學(xué)生思想松綁的作用。但是，學(xué)生只忙著表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而忽視了對(duì)別人發(fā)言、對(duì)文本的仔細(xì)傾聽，而“趁機(jī)作亂”的也不在少數(shù)，課堂教學(xué)效果可想而知。因此，這熱鬧背后被忽視的“傾聽”值得每一個(gè)語文教育者深思。

在一項(xiàng)關(guān)于“小學(xué)生學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查中，60%的學(xué)困生認(rèn)為成績(jī)差的原因是“聽不懂、上課沒注意聽”，而有85%的優(yōu)等生則將“認(rèn)真聽、喜歡聽”歸納為成績(jī)優(yōu)秀的原因。可見，傾聽是課堂活動(dòng)中非常關(guān)鍵的影響因素。

一、創(chuàng)設(shè)“聽”的情境，營造良好的傾聽氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，情緒容易受到外界環(huán)境的影響。課堂過于枯燥，學(xué)生注意力則很難集中；課堂過于活躍，學(xué)生的注意力就容易被其他事物吸引，依然無法集中在文本的解讀上。因此，提高學(xué)生的傾聽能力，教師首先要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)傾聽的情境，營造適宜的閱讀氛圍，喚起學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，打開心靈的窗戶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的教學(xué)中，第四自然段語言優(yōu)美，畫面感極強(qiáng)。此時(shí)，教師指名一位學(xué)生配樂朗誦，并讓其他學(xué)生閉上眼睛，靜靜地傾聽，細(xì)細(xì)地品味。

師：（親切地問學(xué)生）你從剛才的朗誦中仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？

（學(xué)生經(jīng)過短暫的思考，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)。）

生1：我仿佛看到了一池白蓮花，隨著風(fēng)兒在水中搖曳，在蓮葉的下邊還藏著嬉戲玩耍的小魚。

生2：我仿佛看到了一個(gè)荷花仙子，在一大池荷花的襯托下翩翩起舞，白色的衣裙美麗極了，仿佛在對(duì)著我笑。

生3：我仿佛看到了一只蜻蜓落在荷花上，正在與荷花姐姐說著悄悄話！

……

教師表揚(yáng)了朗誦的學(xué)生，因?yàn)樗x得聲情并茂；同時(shí)也表揚(yáng)了傾聽的學(xué)生，因?yàn)閮A聽讓每個(gè)人都插上了一雙想象的翅膀。可見，一個(gè)小小的傾聽環(huán)節(jié)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想力。

二、指導(dǎo)“聽”的方法，開辟有效的傾聽途徑

在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣固然重要，解決學(xué)生不會(huì)傾聽的困惑更加重要。聽什么，怎么聽，已成為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中亟待解決的問題。

1.從細(xì)節(jié)入手，明確傾聽什么

由于小學(xué)生年齡偏小，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生在上課的時(shí)候懵懵懂懂，教師要求認(rèn)真聽講，學(xué)生只知道認(rèn)真，不知道聽什么，怎么聽。因此，在語文課堂上，教師必須細(xì)化“聽”的要求。一要專心，集中注意力關(guān)注教師和同學(xué)講的話；二要耐心，聽別人發(fā)表意見的時(shí)候，不能隨意打斷，要等別人說話結(jié)束后再發(fā)表意見；三要虛心，別人發(fā)言時(shí)與自己觀點(diǎn)不一樣的地方，如果是自己錯(cuò)了就要虛心接受。例如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《微笑著承受一切》的教學(xué)中，第三個(gè)環(huán)節(jié)——傾聽文本，要求學(xué)生深入體會(huì)桑蘭的不幸和堅(jiān)強(qiáng)，教師讓學(xué)生談一談桑蘭微笑的含義。有的學(xué)生回答：“桑蘭是個(gè)陽光女孩兒，無論遇到怎樣的境遇都能樂觀面對(duì)。”此時(shí)，另一個(gè)學(xué)生舉手說：“我不同意他的觀點(diǎn)，桑蘭的微笑是經(jīng)歷了災(zāi)難、痛苦后堅(jiān)強(qiáng)的笑容，與性格有關(guān)，但更與毅力有關(guān)。”教師著重對(duì)后一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了肯定，表揚(yáng)該生不僅能發(fā)表自己的意見，還能評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，這就是會(huì)學(xué)，這就是懂得傾聽。

2.從模式入手，明確怎么傾聽

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是聽眾，這很大程度上造成了學(xué)生“假聽”的現(xiàn)象，學(xué)生不是“不會(huì)聽”，就是“聽不下去”。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)模式，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變面對(duì)教師為面對(duì)合作伙伴。當(dāng)前，小組合作教學(xué)模式為解決這一問題開辟了新途徑，教師可以利用小組優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)交流傾聽的活動(dòng)。如同桌合作朗讀課文，一個(gè)讀一個(gè)聽，彼此互相促進(jìn)；四人小組合作，在遇到需要討論的環(huán)節(jié)時(shí)，小組內(nèi)代表發(fā)言，其他學(xué)生傾聽，并進(jìn)行補(bǔ)充。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《雪兒》一課的教學(xué)中，教師運(yùn)用了四人小組模式，在朗讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩兩對(duì)應(yīng)朗讀，即一個(gè)聽一個(gè)讀，然后交換，學(xué)生在最快的速度內(nèi)解決了字詞困惑。另外，在探尋主題的環(huán)節(jié)中，教師提出問題：你想對(duì)小男孩說什么嗎？請(qǐng)小組內(nèi)部交流。這就設(shè)置了一個(gè)小范圍交流的空間。學(xué)生在小組中大膽地說、仔細(xì)地聽、有效地評(píng)，最后還選出了優(yōu)秀代表來展示，收到了良好的教學(xué)效果。在這里值得指出的是，傾聽并不是獨(dú)立存在的，而是與讀、說、寫、思等綜合呈現(xiàn)出來的，不能單獨(dú)地割裂開來，而應(yīng)將它們有效地融合在一起，全面提升學(xué)生的傾聽能力。

三、培養(yǎng)“聽”的能力，奠定扎實(shí)的傾聽基礎(chǔ)

正常情況下，人們講話的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于聽話的速度。因此，提高學(xué)生的傾聽能力，可以從傾聽速度、技巧等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

1.抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力

所謂善于傾聽，即能夠抓住所聽對(duì)象的核心內(nèi)容。通常情況下，說話人為了體現(xiàn)說話的重點(diǎn)，在語速、語調(diào)上都會(huì)有所區(qū)別，如加重語氣，放慢語速等，教師可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的識(shí)別能力。例如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《鳥島》一課的教學(xué)中，教師利用這篇文質(zhì)兼美的作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽訓(xùn)練：“請(qǐng)同學(xué)們不要打開課本，先聽老師朗讀課文，在老師的朗讀中找到問題的答案：你能說出鳥島在哪里嗎？你能從老師的朗讀中找到一個(gè)體現(xiàn)鳥多的詞語嗎？你能說出鳥島上除了鳥兒，還有什么嗎？”接下來，教師聲情并茂地朗讀課文，并注重了對(duì)相關(guān)語句的重讀、慢讀，用語氣和語調(diào)來暗示學(xué)生問題的答案。朗讀結(jié)束后，很多學(xué)生快速地舉起了手，準(zhǔn)確地說出了答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分地鍛煉學(xué)生帶著問題去傾聽，為學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)推斷，培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的能力

提高學(xué)生的傾聽能力，利用推斷法可以起到積極的作用。閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要傾聽教師的講，傾聽其他同學(xué)的說，還要有一雙傾聽文本的耳朵，要善于從各種語言文字中推斷出話中之話、言外之意，從而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，激發(fā)思考的興趣。例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》一課的教學(xué)中，教師朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生思考：“小鷹飛到大樹上之后，心情是怎樣的？”學(xué)生聽完后回答：“小鷹飛到大樹上很高興。”教師問：“你怎么知道的呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“從老師朗讀的語氣中聽出來的！”教師被學(xué)生的傾聽能力所震驚，表揚(yáng)了學(xué)生聽得細(xì)心。

四、樹立“聽”的榜樣，拓展積極的傾聽空間

榜樣的力量是無窮的，激勵(lì)評(píng)價(jià)不失為一種培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要方法。在語文教學(xué)中，教師不要吝惜贊美的語言，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次溫暖的微笑都能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。例如，上述案例《小鷹學(xué)飛》中，面對(duì)學(xué)生的回答，教師給予了充分的肯定。有學(xué)生說：“從‘高興一詞知道的！”教師評(píng)價(jià)：“你真是善于發(fā)現(xiàn)啊！”有學(xué)生舉手說：“從‘喊這個(gè)字聽出來的。”教師評(píng)價(jià)：“你真棒！一個(gè)字都能體會(huì)出心情來！”還有學(xué)生說：“從老師朗讀的語氣中聽出來的。”教師評(píng)價(jià)：“你有一雙善于傾聽的耳朵，能夠聽出語言之外的內(nèi)容！”通過教師積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于傾聽有了更多的渴望，就會(huì)逐漸地學(xué)習(xí)傾聽，嘗試傾聽，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升文本解讀的能力，提高語言文字的感悟能力。

總之，面對(duì)新課程改革不斷深入的今天，作為一線語文教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生樂于傾聽，善于傾聽，讓傾聽成為一種習(xí)慣，為課堂健康有序的交流，為學(xué)生思想智慧的碰撞開啟一扇大門。

（責(zé)編劉宇帆）