《孫中山破陋習》第一課時教學設計

陸玉琳

教材分析

《孫中山破陋習》一課講述了革命先驅孫中山先生小時候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后首先廢除纏足陋習的事。文章采用對比的手法，寫了姐姐纏足前的活潑能干，纏足時及纏足后肉體和心靈上遭受的痛苦，強烈控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了孫中山先生從小就具有獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，勇于與封建勢力作斗爭的革命精神。

教學目標

1. 學會本課10個生字，理解相關詞語的意思。

2. 讀通課文，了解課文大意。

3. 對纏足陋習有初步感知。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

1．同學們，今天我們將認識一個偉大的歷史人物，他的名字叫孫中山。（多媒體出示：孫中山頭像。板書：孫中山）

2．接下來我們一起來了解孫中山。（先讓學生在小組內交流搜集的孫中山相關資料）

教師剪輯：（1）1866年生于廣東省香山縣。（2）領導過辛亥革命。（3）1925年逝世。（4）南京中山陵是人們為了紀念他所立下的豐功偉績而建造的。 (5)被人們譽為“中華民國國父”。

3．今天，我們就來學習發生在這位偉人身上的一個小故事——《孫中山破陋習》。

同學們，把右手食指伸出來跟老師書空，一起補充課題：破陋習。（邊寫邊講解：①“破”字是左右結構，它的左邊窄右邊寬。想象“石頭會蹭破皮”可幫助我們記憶。②“陋”字也是左窄右寬，小心它的豎折不能少。③“習”的折腳要稍微向左伸，這樣寫起來才會漂亮）

4.齊讀課題。

5.看了課題，你有什么問題要問？

學生提出疑問。

教師多媒體預設：（1）什么是“陋習”？（2）孫中山要破的是什么陋習？（3）孫中山為什么要破陋習？

【設計意圖：《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。”孫中山是中國的歷史偉人，他留給后人的不只是開創了中國的新紀元，他的思想和精神同樣成為激勵后來者無畏進取的動力。由于在課文學習前，學生對孫中山的認識不多。因此，在此板塊中充實了孫中山的生平介紹，旨在用其豐富的人生內涵促進學生的健康發展，同時學生對孫中山也從了解到心生仰慕,產生迫切解讀文本的內心需要。】

二、初讀課文，整體感知

1.其實呀，這些問題的答案都在課文里，讓我們一起到課文中去找。在找之前，先來看本節課的活動導學單一。來，請你做回小老師,宣布一下學習任務。（出示，學生讀）

導學單一：

（1）讀課文——讀準生字，讀通課文。

（2）理解詞語——試著運用查“無字詞典”的方法或聯系上下文理解。

2.小組合作學習。（小組長組織學習，組員個個參與）

3.從剛才的表現看，老師知道大家學得非常認真。下面這些詞語可以展示你們的學習成果。

（1）多媒體出示標注拼音的詞語（生字用紅色標注）：

孫中山挑柴痛苦心疼受罪祖宗既然應該總統廢除空閑辛亥革命

（2）指名讀。

（3）分角色讀。（第一行男生領讀，女生跟讀；第二行女生領讀，男生跟讀。再讀時，男女角色轉換）

（4）在這些詞語中，標注了紅色的是課文中的生字。跳到田字格里，我們會看得更清楚。（教師利用多媒體演示詞語在田字格里的書寫要領）

4.交流與合作。

（1）“我”讀懂了哪些詞語？（同桌間互相檢查）

（2）在這些詞語的讀音上，你們有什么發現嗎？

（3）字形書寫時,我們需要掌握哪些要領？

（4）齊讀詞語一遍后，去掉拼音，再齊讀兩遍。

5.評價。

做一個學習的有心人，你就會發現更多，收獲更多。

6.鞏固：學生詞語描紅，教師巡視。

7.詞語們陪我們玩得太久了，現在我們將它們送回課文中，采用挑戰讀的方式讀一讀課文。誰愿意做第一個吃葡萄的人？（學生讀，教師鼓勵）

讀中教師相機評價：書讀熟練了，文章的意思你就能自然而然弄明白，這就是人們常說的“讀書百遍，其義自見” 。所以，我們要養成好讀書的習慣。

【設計意圖：閱讀的重點在讀，而能讀則是樂讀的前提。為激發學生讀的興趣，幫助學生掃清閱讀障礙是關鍵。本環節中，通過對文中詞語的解析理解，不僅幫助學生初步感知了課文內容，也為接下來的自主讀懂課文夯實了基礎。】

8．學生默讀課文，出示導學單二：

（1）想：孫中山破的是什么陋習？他為什么要破這個陋習？

（2）根據 “纏足”“痛苦”“廢除”“陋習”等詞語的提示，試著說說課文的主要內容。

9．板書：纏足。 你見過“纏足”嗎？“纏足”也叫“裹小腳”。

播放纏足動畫，旁白介紹纏足陋習。定格小腳圖片：這就是裹出來的小腳和穿的小鞋。看著圖片，比較你自己的腳，有什么想說的嗎？

學生暢所欲言。追問：變形的小腳帶給婦女無盡的痛苦，這樣的習俗好嗎？

10．像“纏足”這樣不合理、不好的習俗，我們稱之為——“陋習”。

11．知道了“纏足”是一種不好的習俗，即課文所說的陋習。我們結合導學單二提示的詞語，說說課文主要內容應該水到渠成了。下面請大家用自己的話說一說。

【設計意圖：“纏足”是舊中國摧殘婦女肉體和心靈的重要陋習之一。文中所涉的內容離現代兒童生活已相當遙遠，因此讓學生了解纏足知識十分必要。但抽象講述“纏足”帶給人的痛苦，學生是不能與少年孫中山產生心靈上的共鳴的，更不能感受辛亥革命后孫中山首先廢除此陋習的決心。 “播放纏足動畫，旁白介紹纏足陋習”，正好填補了教材的這一空白，打破了書本世界和學生生活世界的界限。而“纏足”圖片的出示，不只給了學生視覺上的沖擊，也帶給學生心靈上的震撼。畸形小腳與自己正常腳的對比，使他們對“摧殘”一詞有了更深的認識，產生迫切破陋習的心情。】

三、理解第一自然段

1．現在，讓我們一起走進課文。出示活動導學單三：

（1）默讀第一自然段，用橫線畫出這一自然段的中心句。

（2）這是一位（）的姐姐。

2．自主默讀后，指名一名學生讀出自己所找的中心句。（多媒體呈現文本第一自然段）用波浪線標注中心句。學生齊讀。

3．這是一位（ 能干活潑 ）的姐姐，倍受孫中山的喜歡。指導學生用不同符號標注不同的特點。

4．說話得有理有據。從哪里看出她能干？你能通過朗讀體現出來嗎？活潑又表現在哪里呢？（讀得仔細，理由便更充分）女生來試一試。

姐姐平時如何照顧弟弟的呢？你能想象一下說一說嗎？

5．誰能用上“因為……所以……”說一說孫中山喜歡姐姐的原因。

6．如果你有這樣一位姐姐，你高興嗎？讓你的高興與喜歡融入你的朗讀。指名讀第一自然段。

7．就是這樣一位能干活潑的姐姐即將遭受纏足之痛，纏足之后的姐姐會有什么變化呢？孫中山會怎么做？咱們下節課接著學習。

【設計意圖：這是一段能體現孫中山姐弟情深的文字。正是這樣一個能干、活潑，深受孫中山喜愛的姐姐，卻在“纏足”后失去了笑臉和歌聲，失去了童真和快樂。“纏足”前的歡樂與“纏足”后的悲苦鮮明對照，能激起學生對纏足陋習的鄙視，也為更好理解孫中山從小立志破陋習奠定了基礎。】

（責編韋雄）