巧設話題,搭設對話平臺

張素平

要想實現有效的教學對話，教師的話題設計很重要。教師作為對話教學的主導者，一定要精心設置話題，在平等的對話中與學生進行心與心的觸擊、情與情的融合，讓學生走進文本的情境，受到熏陶，實現自身的價值。在實踐中，教者如何巧妙設置話題，為學生構建一個有效和諧的對話平臺呢？我就《普羅米修斯盜火》的教學談談幾點思考。

一、中心話題——課堂對話之抓手

一堂課是否成功在于課堂的話題是否有效。中心話題是核心，是抓手，是課堂教學的一條主線，能牽一發而動全身。

《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的，描寫了普羅米修斯為了把人類從沒有火種的困苦中解救出來，不惜與主神宙斯為敵，盜取天火的故事，贊揚了他堅強不屈、無私奉獻的精神。在此，我設置了中心話題——感悟神話故事中的人物形象，然后圍繞“普羅米修斯是一個什么樣的神”展開教學，牽住文章的主要脈絡，進一步感知課文的內容。

二、推進話題——課堂對話之橋梁

在這篇課文的教學中，我圍繞中心話題設置了一些推進話題：“為什么說普羅米修斯很機智？你們是從什么地方看出來的？普羅米修斯為人類盜取了只有神才會擁有的火種，給人類帶來了光明和幸福，然而觸犯了天規，被主神宙斯懲罰，他受到了什么懲罰？除了火種，普羅米修斯還把什么帶到了人間？普羅米修斯是一個什么樣的神？”這樣引導學生發現問題、探究問題，能使學生的知識經驗更豐富，學習能力得到提高。

三、追問話題——課堂對話之支柱

有效的追問能使語文課堂有節奏，有重點，有邏輯，更好地為實現教學目標服務，讓學生從感性認識發展到理性認識，真正達到激勵、喚醒和鼓舞的作用。

1.在對比處追問

課文的第六自然段描寫了普羅米修斯為人類盜取天火后所經受的殘酷折磨，這種折磨是宙斯造成的，而赫拉克勒斯路見不平，拔刀相助，這三個神的形象形成了鮮明的對比。

師：普羅米修斯到底忍受著怎樣巨大的痛苦呢？課文共描述了兩個畫面。現在讓我們的目光鎖定第一個畫面，看看哪一個字最刺痛你？透過這個字，你看到了怎樣的情景？

師：盡管如此，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天啄食普羅米修斯的肝臟。在第二個畫面中，哪個字刺痛了你？（生答略）

師：這兩個畫面的順序能不能顛倒？

生1：不能顛倒。

師：宙斯是一個什么樣的神？

生2：自私自利、冷酷無情、心狠手辣。

師：在宙斯的折磨下，普羅米修斯的表現怎樣？他是一個怎樣的神？

生3：他堅強不屈、無私奉獻。

師：普羅米修斯的英雄壯舉感動了我們，也感動了希臘大英雄赫拉克勒斯。（出示第七自然段）赫拉克勒斯又是一個怎樣的神？

課文以反面人物——專制、暴戾、殘忍的宙斯和正面人物——見義勇為的赫拉克勒斯來襯托普羅米修斯的光輝形象。普羅米修斯在懸崖上經歷的艱難險阻和人類得到火種后的歡欣鼓舞形成鮮明的對比，這讓學生進一步感受了普羅米修斯驚天地泣鬼神的偉大壯舉以及普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。

2.在空白處追問

學習課文第四自然段時，為了啟發學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，我精心設置話題：大英雄普羅米修斯獲救后最想干什么？他來到人間后看到了什么？聽到了什么？請以“普羅米修斯悄悄來到了人間”為開頭，寫一段話。從課文的第六自然段的“烈日暴雨”這個詞入手，想象畫面：烈日炎炎、暴雨如注、地凍天寒。這一系列追問，有助于樹立英雄典型，使普羅米修斯的形象更豐滿。

3.在細節處追問

教學鷲鷹每天啄食普羅米修斯的肝臟的片斷時，我先出示鷲鷹的圖片，讓學生認識鷲鷹，指導學生觀察這種兇猛的鳥，問：“它的嘴是什么樣的？”“手上蹭破了皮，疼不疼？被小刀劃道口子呢？而普羅米修斯呢？”“鷲鷹每天扎進去，扯出來，再扎進去，再扯出來，連著肉帶著血。這種痛苦怎么形容？”“這樣的痛苦，只需忍受一次，忍受一天嗎？”這樣在細節處追問，加深了學生對課文內容的理解，對英雄人物形象的感悟。

在教學實踐中，教者只有巧妙設置話題，構建有效而和諧的對話平臺，讓學生在積極主動的思維活動和情感體驗中有所思考，有所感悟，有所啟迪，感受到知識的魅力和審美的樂趣，才能使語文課堂煥發出持久而旺盛的生命力。

（責編莫彩鳳）