讓“綠色”充實作文的底蘊

張紅梅

作文是體現學生語文綜合水平的一個重要抓手，但從學生的作文情況來看，情況不容樂觀，假、大、空等作文現象泛濫成災，讀來味同嚼蠟，使人毫無閱讀欲望，甚至有反胃之感。如提到寫一件助人為樂的事情，很多學生寫的不是扶老人走斑馬線過馬路，就是幫助迷路的小弟弟或者小妹妹找爸爸媽媽。這些千篇一律的故事情節，缺乏真情實感，明顯是學生胡編亂造出來的。又如，要求學生寫一篇令自己感動的人或者事的作文時，很多學生總喜歡將自己的“悲慘身世”寫出來，以博取老師的同情，爭取得到一個較高的分數。但是，當這類差不多的文字在老師的眼前反復涌現的時候，老師的感覺也就逐漸麻木了，這類催淚彈似的文字怎么也不能扣動他們的心弦。其實，這里面麻木著的并不只是看作文的老師們的心，還是學生們那長得有點歪斜的心。很明顯，這種采用拼裝、嫁接進行作文的寫作方式不僅嚴重阻礙了學生作文水平的提升，也嚴重阻礙了學生創造能力的形成，而且不利于學生形成健全的人格，影響到學生的精神健康。

看到身邊的環境被污染了，我們都會對污染源深惡痛絕，但是，學生的作文被“污染”了，導致學生作文失真，老師又有怎樣的心理感觸？追求低碳、綠色環保是當今社會的一個主流。那么，學生作文的“污染源”在哪兒？我們又應該怎樣用“綠色”來充盈學生的作文呢？最近，筆者就這兩個方面進行了研究，現將心中的感觸付諸筆端，與各位同仁探討。

一、探尋學生作文失真的源頭

學生作文失真的源頭是多方面的，不僅僅是作文教學本身的問題，它還牽涉教育體制、教育目標、教學理念、教師、教材等方面。但是，學生作文失真的現象同時向我們透露出了長久以來教育中隱藏著的一些問題。

首先，偽素質教育環境使學生思考的空間變得狹窄了。現如今，素質教育的口號依舊喊得山響，應試教育的行動也依然轟轟烈烈，一派掛羊頭賣狗肉的景象。教師依舊熱衷于滔滔不絕、唾沫橫飛、激情飛揚地賣力灌注，題海戰術的應試策略依然被一些教師經常使用。在教師如此這般的“努力”中，學生的主體地位難以凸顯，學生獨立思考問題的時間和空間屈指可數。久而久之，學生不再是學生，而是一個個標準的學奴。他們沒有時間細細品味文本中的深刻內涵，沒有時間細細體悟文本蘊含的深刻情感，慢慢地，他們學會了胡編亂造。只要一公布作文題目，一些學生總喜歡“翻箱倒柜”、“全力搜捕”作文素材。幸運的話，就順利地為己所用，但這樣的結果只能是人云亦云，基本沒有自己個性化的內容；運氣欠佳的話，就只能硬著頭皮生搬硬套，甚至胡編亂造，交差了事。為了能夠贏取高分，個別學生會牢記幾篇范文，以便現場靈活借用。在應試的重壓之下，學生的作文已經蛻變成了與個性、情感和創意不相干的作業。最突出的表現是，當學生將有著真情實感，但筆觸生澀的作文交給老師批閱，得到一個很差的評價時，學生那顆誠實之心很快就涼了半截兒。于是，為了高分，他們褪下誠實的外衣，仔細揣摩教師的需要，尋找身邊的“快餐食品”。而一旦教師給這種“快餐食品”高分，違背真實，也就助長了學生的不良作文風氣。

其次，功利主義思潮直接導致作文教學中人文思想的缺失。當前社會對學校的評價以及學校對教師的評價絕大部分仍然落實在分數上，教師自然也無可避免地上演了一個悲劇角色。從近幾年的學生語文測試卷的卷面情況來看，考書本中現成的知識點少之又少，考點主要集中在詞語默寫、組詞和短文默寫等幾個方面。而這幾個方面只要教師多花點時間讓學生反復練習，一般不會有多少失分的現象。能夠拉開差距的主要是閱讀理解類的測試題，而這類試題是所有語文教師都難以預測的，所以，也很少有人在這些方面花時間。作為語文測試的另一個重要版塊的作文，在很多小學語文教師看來還是可以事先做點準備的，因此，讓學生從厚厚的作文中有重點地挑選一些具有代表性的作文多讀讀、多背背就是教師給班級中的后進生提供的一種重要的撈分策略。

再次，日趨狹窄的學生自主活動時間和空間致使學生難為“無米之炊”。在分數與金錢相掛鉤的現代社會背景下，一些家長將“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”視為提高學生學業成績的法寶。學生機械地過著標準的三點一線式的生活，社會與大自然對他們來說是近在咫尺卻又遠在天涯，生活枯燥、單一，陪伴他們左右的是沒完沒了的作業和爸爸媽媽的嘮叨。一些家長甚至將學生的課外閱讀歸囿于各種各樣的作文集，因為這類課外書在一些家長看來是最經濟實惠的。

二、充實學生作文底蘊的“綠色策略”

著名教育學家陶行知先生曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”通過對學生作文的假、大、空的原因的剖析，我們已經初步探尋出了學生作文缺乏真情實感的主要原因。那么，我們應該怎樣做才能切實有效地使學生的作文走向真實、靈動呢？筆者認為唯有“綠色”方能有效充實學生作文的底蘊，實現高效作文。具體說來可以從以下幾個方面努力。

1.改革作文評價體系是充實學生作文底蘊的重要保證

作文評價體系是教師教學的一個重量級的指揮棒。要想讓學生的作文充滿靈性，我們就要改革現有的作文評價體系，解放學生，讓他們敢于說，勇于說，鼓勵他們大膽創新；細數學生作文中的亮點，適時適度地放大這些亮點，以激起學生的寫作欲望，使學生達到“我手寫我心，我心抒我情”的境界，這樣，我們才能夠欣賞到“百花齊放競爭艷”的精彩。

2.讓學生學會觀察、學會捕捉是充實學生作文底蘊的重要法寶

《小學語文教學大綱》明確指出：“教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”因此，要想讓學生寫作文時言之有物，而不生搬硬套，我們就要引導學生走進生活的叢林，親近自然與社會。如讓學生寫一次愉快的購物經歷，就可以在寫作文之前布置一項讓學生陪爸爸媽媽去超市、商場或者菜市場購物的作業。學生有了親身經歷，寫起作文來就得心應手了。又如，要求學生寫《春天到了》的作文時，教師可以讓學生自己走進大自然，尋找春天的足跡，再進行交流、引導，讓學生觀察春天，體悟春的氣息，然后組織學生作文。這樣作文，有利于提升學生的作文水平。

3.豐富學生課外閱讀的知識面是充實學生作文底蘊的重要抓手

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要挖掘學生的作文之源，我們就要豐富學生的課外閱讀量，不能將課外閱讀囿于作文類書籍，應該多讓學生讀讀兒童小說、童話故事等各類書籍。只有注意閱讀和積累的技巧，時刻做個有心人，學生的作文資料庫才會越來越豐富，而達到“下筆如有神”的寫作境界也指日可待了。

（責編莫彩鳳）

作文是體現學生語文綜合水平的一個重要抓手，但從學生的作文情況來看，情況不容樂觀，假、大、空等作文現象泛濫成災，讀來味同嚼蠟，使人毫無閱讀欲望，甚至有反胃之感。如提到寫一件助人為樂的事情，很多學生寫的不是扶老人走斑馬線過馬路，就是幫助迷路的小弟弟或者小妹妹找爸爸媽媽。這些千篇一律的故事情節，缺乏真情實感，明顯是學生胡編亂造出來的。又如，要求學生寫一篇令自己感動的人或者事的作文時，很多學生總喜歡將自己的“悲慘身世”寫出來，以博取老師的同情，爭取得到一個較高的分數。但是，當這類差不多的文字在老師的眼前反復涌現的時候，老師的感覺也就逐漸麻木了，這類催淚彈似的文字怎么也不能扣動他們的心弦。其實，這里面麻木著的并不只是看作文的老師們的心，還是學生們那長得有點歪斜的心。很明顯，這種采用拼裝、嫁接進行作文的寫作方式不僅嚴重阻礙了學生作文水平的提升，也嚴重阻礙了學生創造能力的形成，而且不利于學生形成健全的人格，影響到學生的精神健康。

看到身邊的環境被污染了，我們都會對污染源深惡痛絕，但是，學生的作文被“污染”了，導致學生作文失真，老師又有怎樣的心理感觸？追求低碳、綠色環保是當今社會的一個主流。那么，學生作文的“污染源”在哪兒？我們又應該怎樣用“綠色”來充盈學生的作文呢？最近，筆者就這兩個方面進行了研究，現將心中的感觸付諸筆端，與各位同仁探討。

一、探尋學生作文失真的源頭

學生作文失真的源頭是多方面的，不僅僅是作文教學本身的問題，它還牽涉教育體制、教育目標、教學理念、教師、教材等方面。但是，學生作文失真的現象同時向我們透露出了長久以來教育中隱藏著的一些問題。

首先，偽素質教育環境使學生思考的空間變得狹窄了。現如今，素質教育的口號依舊喊得山響，應試教育的行動也依然轟轟烈烈，一派掛羊頭賣狗肉的景象。教師依舊熱衷于滔滔不絕、唾沫橫飛、激情飛揚地賣力灌注，題海戰術的應試策略依然被一些教師經常使用。在教師如此這般的“努力”中，學生的主體地位難以凸顯，學生獨立思考問題的時間和空間屈指可數。久而久之，學生不再是學生，而是一個個標準的學奴。他們沒有時間細細品味文本中的深刻內涵，沒有時間細細體悟文本蘊含的深刻情感，慢慢地，他們學會了胡編亂造。只要一公布作文題目，一些學生總喜歡“翻箱倒柜”、“全力搜捕”作文素材。幸運的話，就順利地為己所用，但這樣的結果只能是人云亦云，基本沒有自己個性化的內容；運氣欠佳的話，就只能硬著頭皮生搬硬套，甚至胡編亂造，交差了事。為了能夠贏取高分，個別學生會牢記幾篇范文，以便現場靈活借用。在應試的重壓之下，學生的作文已經蛻變成了與個性、情感和創意不相干的作業。最突出的表現是，當學生將有著真情實感，但筆觸生澀的作文交給老師批閱，得到一個很差的評價時，學生那顆誠實之心很快就涼了半截兒。于是，為了高分，他們褪下誠實的外衣，仔細揣摩教師的需要，尋找身邊的“快餐食品”。而一旦教師給這種“快餐食品”高分，違背真實，也就助長了學生的不良作文風氣。

其次，功利主義思潮直接導致作文教學中人文思想的缺失。當前社會對學校的評價以及學校對教師的評價絕大部分仍然落實在分數上，教師自然也無可避免地上演了一個悲劇角色。從近幾年的學生語文測試卷的卷面情況來看，考書本中現成的知識點少之又少，考點主要集中在詞語默寫、組詞和短文默寫等幾個方面。而這幾個方面只要教師多花點時間讓學生反復練習，一般不會有多少失分的現象。能夠拉開差距的主要是閱讀理解類的測試題，而這類試題是所有語文教師都難以預測的，所以，也很少有人在這些方面花時間。作為語文測試的另一個重要版塊的作文，在很多小學語文教師看來還是可以事先做點準備的，因此，讓學生從厚厚的作文中有重點地挑選一些具有代表性的作文多讀讀、多背背就是教師給班級中的后進生提供的一種重要的撈分策略。

再次，日趨狹窄的學生自主活動時間和空間致使學生難為“無米之炊”。在分數與金錢相掛鉤的現代社會背景下，一些家長將“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”視為提高學生學業成績的法寶。學生機械地過著標準的三點一線式的生活，社會與大自然對他們來說是近在咫尺卻又遠在天涯，生活枯燥、單一，陪伴他們左右的是沒完沒了的作業和爸爸媽媽的嘮叨。一些家長甚至將學生的課外閱讀歸囿于各種各樣的作文集，因為這類課外書在一些家長看來是最經濟實惠的。

二、充實學生作文底蘊的“綠色策略”

著名教育學家陶行知先生曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”通過對學生作文的假、大、空的原因的剖析，我們已經初步探尋出了學生作文缺乏真情實感的主要原因。那么，我們應該怎樣做才能切實有效地使學生的作文走向真實、靈動呢？筆者認為唯有“綠色”方能有效充實學生作文的底蘊，實現高效作文。具體說來可以從以下幾個方面努力。

1.改革作文評價體系是充實學生作文底蘊的重要保證

作文評價體系是教師教學的一個重量級的指揮棒。要想讓學生的作文充滿靈性，我們就要改革現有的作文評價體系，解放學生，讓他們敢于說，勇于說，鼓勵他們大膽創新；細數學生作文中的亮點，適時適度地放大這些亮點，以激起學生的寫作欲望，使學生達到“我手寫我心，我心抒我情”的境界，這樣，我們才能夠欣賞到“百花齊放競爭艷”的精彩。

2.讓學生學會觀察、學會捕捉是充實學生作文底蘊的重要法寶

《小學語文教學大綱》明確指出：“教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”因此，要想讓學生寫作文時言之有物，而不生搬硬套，我們就要引導學生走進生活的叢林，親近自然與社會。如讓學生寫一次愉快的購物經歷，就可以在寫作文之前布置一項讓學生陪爸爸媽媽去超市、商場或者菜市場購物的作業。學生有了親身經歷，寫起作文來就得心應手了。又如，要求學生寫《春天到了》的作文時，教師可以讓學生自己走進大自然，尋找春天的足跡，再進行交流、引導，讓學生觀察春天，體悟春的氣息，然后組織學生作文。這樣作文，有利于提升學生的作文水平。

3.豐富學生課外閱讀的知識面是充實學生作文底蘊的重要抓手

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要挖掘學生的作文之源，我們就要豐富學生的課外閱讀量，不能將課外閱讀囿于作文類書籍，應該多讓學生讀讀兒童小說、童話故事等各類書籍。只有注意閱讀和積累的技巧，時刻做個有心人，學生的作文資料庫才會越來越豐富，而達到“下筆如有神”的寫作境界也指日可待了。

（責編莫彩鳳）

作文是體現學生語文綜合水平的一個重要抓手，但從學生的作文情況來看，情況不容樂觀，假、大、空等作文現象泛濫成災，讀來味同嚼蠟，使人毫無閱讀欲望，甚至有反胃之感。如提到寫一件助人為樂的事情，很多學生寫的不是扶老人走斑馬線過馬路，就是幫助迷路的小弟弟或者小妹妹找爸爸媽媽。這些千篇一律的故事情節，缺乏真情實感，明顯是學生胡編亂造出來的。又如，要求學生寫一篇令自己感動的人或者事的作文時，很多學生總喜歡將自己的“悲慘身世”寫出來，以博取老師的同情，爭取得到一個較高的分數。但是，當這類差不多的文字在老師的眼前反復涌現的時候，老師的感覺也就逐漸麻木了，這類催淚彈似的文字怎么也不能扣動他們的心弦。其實，這里面麻木著的并不只是看作文的老師們的心，還是學生們那長得有點歪斜的心。很明顯，這種采用拼裝、嫁接進行作文的寫作方式不僅嚴重阻礙了學生作文水平的提升，也嚴重阻礙了學生創造能力的形成，而且不利于學生形成健全的人格，影響到學生的精神健康。

看到身邊的環境被污染了，我們都會對污染源深惡痛絕，但是，學生的作文被“污染”了，導致學生作文失真，老師又有怎樣的心理感觸？追求低碳、綠色環保是當今社會的一個主流。那么，學生作文的“污染源”在哪兒？我們又應該怎樣用“綠色”來充盈學生的作文呢？最近，筆者就這兩個方面進行了研究，現將心中的感觸付諸筆端，與各位同仁探討。

一、探尋學生作文失真的源頭

學生作文失真的源頭是多方面的，不僅僅是作文教學本身的問題，它還牽涉教育體制、教育目標、教學理念、教師、教材等方面。但是，學生作文失真的現象同時向我們透露出了長久以來教育中隱藏著的一些問題。

首先，偽素質教育環境使學生思考的空間變得狹窄了。現如今，素質教育的口號依舊喊得山響，應試教育的行動也依然轟轟烈烈，一派掛羊頭賣狗肉的景象。教師依舊熱衷于滔滔不絕、唾沫橫飛、激情飛揚地賣力灌注，題海戰術的應試策略依然被一些教師經常使用。在教師如此這般的“努力”中，學生的主體地位難以凸顯，學生獨立思考問題的時間和空間屈指可數。久而久之，學生不再是學生，而是一個個標準的學奴。他們沒有時間細細品味文本中的深刻內涵，沒有時間細細體悟文本蘊含的深刻情感，慢慢地，他們學會了胡編亂造。只要一公布作文題目，一些學生總喜歡“翻箱倒柜”、“全力搜捕”作文素材。幸運的話，就順利地為己所用，但這樣的結果只能是人云亦云，基本沒有自己個性化的內容；運氣欠佳的話，就只能硬著頭皮生搬硬套，甚至胡編亂造，交差了事。為了能夠贏取高分，個別學生會牢記幾篇范文，以便現場靈活借用。在應試的重壓之下，學生的作文已經蛻變成了與個性、情感和創意不相干的作業。最突出的表現是，當學生將有著真情實感，但筆觸生澀的作文交給老師批閱，得到一個很差的評價時，學生那顆誠實之心很快就涼了半截兒。于是，為了高分，他們褪下誠實的外衣，仔細揣摩教師的需要，尋找身邊的“快餐食品”。而一旦教師給這種“快餐食品”高分，違背真實，也就助長了學生的不良作文風氣。

其次，功利主義思潮直接導致作文教學中人文思想的缺失。當前社會對學校的評價以及學校對教師的評價絕大部分仍然落實在分數上，教師自然也無可避免地上演了一個悲劇角色。從近幾年的學生語文測試卷的卷面情況來看，考書本中現成的知識點少之又少，考點主要集中在詞語默寫、組詞和短文默寫等幾個方面。而這幾個方面只要教師多花點時間讓學生反復練習，一般不會有多少失分的現象。能夠拉開差距的主要是閱讀理解類的測試題，而這類試題是所有語文教師都難以預測的，所以，也很少有人在這些方面花時間。作為語文測試的另一個重要版塊的作文，在很多小學語文教師看來還是可以事先做點準備的，因此，讓學生從厚厚的作文中有重點地挑選一些具有代表性的作文多讀讀、多背背就是教師給班級中的后進生提供的一種重要的撈分策略。

再次，日趨狹窄的學生自主活動時間和空間致使學生難為“無米之炊”。在分數與金錢相掛鉤的現代社會背景下，一些家長將“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”視為提高學生學業成績的法寶。學生機械地過著標準的三點一線式的生活，社會與大自然對他們來說是近在咫尺卻又遠在天涯，生活枯燥、單一，陪伴他們左右的是沒完沒了的作業和爸爸媽媽的嘮叨。一些家長甚至將學生的課外閱讀歸囿于各種各樣的作文集，因為這類課外書在一些家長看來是最經濟實惠的。

二、充實學生作文底蘊的“綠色策略”

著名教育學家陶行知先生曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”通過對學生作文的假、大、空的原因的剖析，我們已經初步探尋出了學生作文缺乏真情實感的主要原因。那么，我們應該怎樣做才能切實有效地使學生的作文走向真實、靈動呢？筆者認為唯有“綠色”方能有效充實學生作文的底蘊，實現高效作文。具體說來可以從以下幾個方面努力。

1.改革作文評價體系是充實學生作文底蘊的重要保證

作文評價體系是教師教學的一個重量級的指揮棒。要想讓學生的作文充滿靈性，我們就要改革現有的作文評價體系，解放學生，讓他們敢于說，勇于說，鼓勵他們大膽創新；細數學生作文中的亮點，適時適度地放大這些亮點，以激起學生的寫作欲望，使學生達到“我手寫我心，我心抒我情”的境界，這樣，我們才能夠欣賞到“百花齊放競爭艷”的精彩。

2.讓學生學會觀察、學會捕捉是充實學生作文底蘊的重要法寶

《小學語文教學大綱》明確指出：“教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”因此，要想讓學生寫作文時言之有物，而不生搬硬套，我們就要引導學生走進生活的叢林，親近自然與社會。如讓學生寫一次愉快的購物經歷，就可以在寫作文之前布置一項讓學生陪爸爸媽媽去超市、商場或者菜市場購物的作業。學生有了親身經歷，寫起作文來就得心應手了。又如，要求學生寫《春天到了》的作文時，教師可以讓學生自己走進大自然，尋找春天的足跡，再進行交流、引導，讓學生觀察春天，體悟春的氣息，然后組織學生作文。這樣作文，有利于提升學生的作文水平。

3.豐富學生課外閱讀的知識面是充實學生作文底蘊的重要抓手

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要挖掘學生的作文之源，我們就要豐富學生的課外閱讀量，不能將課外閱讀囿于作文類書籍，應該多讓學生讀讀兒童小說、童話故事等各類書籍。只有注意閱讀和積累的技巧，時刻做個有心人，學生的作文資料庫才會越來越豐富，而達到“下筆如有神”的寫作境界也指日可待了。

（責編莫彩鳳）