幼兒園如何利用繪本開(kāi)展主題教育

湯婷婷

著名教育雅斯貝爾斯對(duì)教育有著這樣的定義：教育就是一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。從他的話中，我們可以深深地感受到教育遷移的作用與影響。我們都知道，幼兒正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們天真無(wú)邪、單純可愛(ài)，具有很強(qiáng)的可塑性，是以愛(ài)育愛(ài)，以情移情的黃金階段。而幼兒繪本圖文并茂，色彩斑斕，無(wú)論圖片還是文字都是幼兒情感教學(xué)的直通道。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以愛(ài)育愛(ài)的教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試以繪本為媒介，從“大膽說(shuō)——隨性畫(huà)——表現(xiàn)愛(ài)”三個(gè)步驟依次展開(kāi)，提出自己的幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)想，旨在對(duì)幼兒積極的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造起到一定的借鑒意義。

一、說(shuō)出愛(ài)，語(yǔ)言教學(xué)利用繪本傳遞愛(ài)

幼兒階段的孩子處于口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，這個(gè)階段，他們天真純粹，樂(lè)于并敢于表達(dá)自己心中的想法。因此，在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)學(xué)生們喜歡的繪本故事，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行角色互換，發(fā)揮自己的想象力，嘗試?yán)斫饫L本主人公的思想感情，大膽地將愛(ài)“說(shuō)出來(lái)”，讓每一個(gè)同學(xué)都能聽(tīng)得到，并在口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將這份愛(ài)口口相傳，向外延伸。

在教學(xué)幼兒繪本《我想要愛(ài)》前，筆者先讓孩子們觀察繪本封面——憂傷小熊特寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)小吉米的表情、眼神、情態(tài)，猜猜小吉米的心理活動(dòng)狀態(tài)。首先，筆者借助多媒體課件，呈現(xiàn)繪本封面，并提出問(wèn)題：圖片上的小熊是什么表情呢？開(kāi)心還是傷心？在這個(gè)問(wèn)題上，筆者層層遞進(jìn)，為什么小熊的眼神這么憂傷？它少了什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題互動(dòng)，筆者旨在激發(fā)孩子們對(duì)憂傷的小吉米的同情與愛(ài)憐之情，集中話題，打開(kāi)孩子們的話匣子，并啟發(fā)他們帶著這種感情進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)，一同尋找小吉米缺失的愛(ài)，從而掃去小吉米臉上的憂傷，讓它重綻笑容。孩子們?cè)趯?duì)話互動(dòng)過(guò)程中，投入了真情實(shí)感，為繪本教學(xué)注入了最有活力的源泉。

二、畫(huà)出愛(ài)，美術(shù)教育依靠繪本展現(xiàn)愛(ài)

圖文交融，圖也說(shuō)話，文也說(shuō)話，是幼兒繪本的一大特色。在繪本教學(xué)中，圖文都以其特定的形式“開(kāi)口說(shuō)話”，將繪本中所隱含與表達(dá)的情感傳遞給孩子。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨以圖為契機(jī)，以繪畫(huà)為輔助，通過(guò)“拿起我的畫(huà)筆，畫(huà)出我的故事”等繪本主題教學(xué)活動(dòng)，延伸繪本課堂，幫助孩子們通過(guò)畫(huà)圖，加深對(duì)繪本圖片與色彩處理的理解與運(yùn)用，從而陶冶他們的審美情趣，豐富他們的精神世界。

在教學(xué)完幼兒繪本《最奇妙的蛋》后，為了進(jìn)一步深化孩子們對(duì)繪本的理解，提高學(xué)生們對(duì)色彩的運(yùn)用與把握能力，教師可在幼兒繪本實(shí)踐活動(dòng)中，設(shè)計(jì)一個(gè)“畫(huà)出最奇妙的蛋”的互動(dòng)活動(dòng)，將動(dòng)手與動(dòng)腦有效地融為一體，提高孩子們對(duì)繪本內(nèi)容的把握，充分發(fā)揮孩子們的想象力與創(chuàng)造力。在這個(gè)畫(huà)圖活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們的積極性非常的高，很多孩子們都發(fā)揮了自己的奇思妙想，畫(huà)出了五顏六色的彩蛋。有些孩子還用上了橡皮泥，捏出了栩栩如生的彩蛋；還有的孩子從家里帶來(lái)了雞蛋，煞有介事地裝飾起了自己心目中最神奇的蛋。整個(gè)活動(dòng)將融融的愛(ài)意延伸到了課堂的每個(gè)角落。

三、表現(xiàn)美，互動(dòng)活動(dòng)借力繪本學(xué)會(huì)愛(ài)

幼兒具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐欲求，他們注意力的穩(wěn)定性較差，持久性不強(qiáng)，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地采取“動(dòng)靜結(jié)合”、“手腦并用”的教學(xué)策略，以親身體驗(yàn)、實(shí)踐動(dòng)手的互動(dòng)性繪本活動(dòng)，提高繪本教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與實(shí)踐性，讓“愛(ài)”的表達(dá)從表面抽象的語(yǔ)言與書(shū)面形式轉(zhuǎn)化為具體形象、活潑有趣的實(shí)踐創(chuàng)造，從而使孩子們?cè)谟|碰得到、感受得到的親身體驗(yàn)中深刻地理解“愛(ài)”、“美”等抽象事物，并從中學(xué)會(huì)如何去表達(dá)、去實(shí)現(xiàn)心中的愛(ài)意。

教學(xué)幼兒繪本《魔法親親》中，為了更加惟妙惟肖地表現(xiàn)出小浣熊與浣熊媽媽之間親密無(wú)間的愛(ài)，激發(fā)孩子對(duì)大自然的熱愛(ài)與向往之情，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式展開(kāi)朗讀教學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位，把自己想象成浣熊媽媽與小浣熊，通過(guò)模仿他們之間的對(duì)話與動(dòng)作，幫助學(xué)生理解浣熊媽媽與小浣熊之間的愛(ài)，并將這種愛(ài)意以具體的動(dòng)作、表情表現(xiàn)出來(lái)。

總之，以幼兒們喜愛(ài)的繪本展開(kāi)主題教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地點(diǎn)燃孩子們心中的“愛(ài)意”，激發(fā)孩子們繪本學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)孩子們以充滿情感的目光去發(fā)現(xiàn)繪本海洋里的碧水藍(lán)天，去感受繪本故事里的動(dòng)人情節(jié)，去體會(huì)繪本背后的濃濃愛(ài)意，從而培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛(ài)、感受愛(ài)、踐行愛(ài)的能力。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園）