運用現代教育技術優化聽障學生數學課堂

江仕誼 王彩仙

在特殊教育領域里，聽力障礙兒童是指由于各種原因導致聽力嚴重受損或喪失，以致聽不清或聽不到聲音，不能通過自然聲音符號進行交流和溝通的兒童 ,我們稱之為聾童。在本文中所說的聽障學生即在校學習的聾童。聽障學生由于這一缺陷，導致在數學課堂教學中許多內容無法通過手勢語恰當描述，傳統的“粉筆加黑板”教學方式已不再適應當下的特殊教育教學的需求。現代教育技術以其特有的集文字、聲音、動畫等功能為一體的優勢，使課堂教學顯得更加直觀、形象、生動、豐富多彩。聽障學生數學課堂教學應積極引入現代教育技術這一新的教學手段，以優化課堂教學，進一步提高數學教學質量。

一、巧妙運用現代教育技術創設數學質疑氛圍，有利于激發聽障學生學習數學的興趣，提高教學質量

聽障學生的注意力不夠集中、分配能力差、穩定性差、注意力的轉移不靈活，因此，在數學課堂導入新課中引起聽障學生的注意力是非常關鍵的環節。數學學習枯燥無味，而興趣是最好的老師，也是學習的力量之源。當聽障學生樂學時，情緒就會處于一種積極亢奮狀態，學習效益就高。反之，學習效益就低。“好點的開始是成功的一半”，在課的導入階段，迅速集中聽障學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對于一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體的導入，教師就可以通過簡單的操作、直觀的演示，精彩地呈現出數學學習的情境，有效開啟聽障學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使聽障學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松、愉悅的氛圍中學習知識。

例如：教學全日制聾校實驗教材（人教版）六年級“分數的基本性質”時，采用故事導入，生動形象的畫面，有人物的故事情節，很快讓聽障學生進入學習狀態。用多媒體課件播放故事：森林里，有三只小豬最喜歡吃豬媽媽做的餅，有一天，豬媽媽做了三塊餅，它把大小一樣的餅分給小豬們吃，它先把第一塊餅平均分成4塊，分給小白豬一塊。小黑豬見到說：“太少了，我要兩塊。”豬媽媽就把第二塊分成平均分成八塊，分給小黑豬兩塊。小花豬更貪心，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，豬媽媽又把第三塊餅平均分成十二塊，分給小花豬三塊。這時教師適時提出問題：“同學們，你們知道哪只小豬分得多些？”這樣一問，同學們立即被故事吸引，積極思考故事中的問題，很好地激發了聽障學生的探索新知的欲望，使聽障學生帶著濃濃的興趣自然地進入學習數學的最佳狀態。

像這樣，通過課件播放一段豬媽媽分餅的故事導入新課，就會使整個課堂頓時活躍起來，不僅極大地激發了聽障學生的學習興趣，喚醒了他們的有意注意，而且使聽障學生的內心思緒一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，為聽障學生學好功課提供了良好的前提條件。

二、巧妙運用現代教育技術創設數學情境，有利于培養聽障學生的數學理解能力，突破教學難點， 提高教學效率

聽障學生由于聽力喪失，語言發展緩慢，他們理解能力較同年齡的正常兒童有很大的差距。他們的思維方式基本以直觀形象思維為主，而數學中的一些概念法則等都是以抽象的文字出現，理解難度較大,對于聽障學生來說，是極其抽象、難以感知的。因此，將抽象的概念轉化成形象具體的畫面，給聽障學生提供豐富而且切合實際的感性材料，化難為易，便于聽障學生理解數學知識，突破教學難點，減少教學難度。

例如：在講解“長方體的特征”時，過去教師常使用長方體教具講解長方體的面、棱、頂點等有關概念，而常常因為聽障學生觀察的角度和教師在演示時被手擋著等原因，使聽障學生看不清楚長方體的某些特征。現在通過運用多媒體課件教學，能使原來實物不易展示的部分得到充分展示，降低了聽障學生在觀察上的難度。又由于電腦畫面能動靜結合，刺激聽障學生的感官，使觀察重點更突出，更有利于培養他們正確的觀察方法，突破聽障學生的思維局限點，提高學習的專注力，降低了數學知識的難點，學生也很輕松地掌握了這些知識，從形象思維過渡到抽象思維，提高了聽障學生對數學知識的理解能力，從而提高了課堂教學效率。

因此，通過有聲有色的現代多媒體演示教學，有利于培養聽障學生的抽象思維，提高了聽障學生的學習興趣和學習效率，拓寬了聽障學生的數學求知領域，開闊了數學求知視野，優化了數學課堂提升質量。

三、巧妙運用現代教育技術 , 有利于培養聽障學生的數學創新能力，活躍數學課堂教學氛圍

心理學家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”現代教育技術手段在聾校數學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命。運用現代教育技術，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新思維。

例如：在低年級數學實踐活動課“用圖形拼出美麗的圖畫”的教學中，我把聽障學生分成幾個合作探究的小組，讓每個組里的同學大膽地進行創造性地拼擺活動，然后每組選一個代表到視頻展示儀上交流。在拼擺展示的過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發，創新意識得以增強，結果竟然有了10多種拼法，有的像機器人、有的像小山、有的像汽車、有的像路標……運用現代教育技術，根據聽障學生的心理特點來激勵學生猜想、想象和聯想，調動了學習主體的積極性，開拓了學生的思路，激發了聽障學生學習的動機，提高了學生的創新能力，活躍了課堂氣氛。

四、巧妙運用現代教育技術，有利于提高聽障學生應用數學知識解決實際問題的能力，讓數學知識走進生活

課堂練習這一環節是鞏固新知、形成技能、形成新的認識結構的重要環節，在聽障學生的數學教學中，我們應該注重培養學生應用知識解決問題的能力。聽障學生由于自身語言的障礙，與社會接觸的面要少很多，所學知識的運用也存在著局限性，而多媒體教學手段可以提供大量的信息，以其不受時空限制的顯著特性，為我們的教學開拓更廣闊的領域，從而讓聽障學生更加靈活地應用所學習和掌握的數學知識，達到學以致用。

在科技不斷更新發展、教學設施不斷進步的今天，恰當地應用現代教育技術，讓聽障學生走進“直觀形象”，從形象中提煉出“抽象理性”的數學知識點，更適合聽障學生學習掌握數學知識，是優化聽障學生數學課堂教學行之有效的教學方法，這必將給特殊教育學校帶來前所未有的量的發展和質的飛躍。

（作者單位：福建南平市盲聾啞學校）