自我管理

張志娟

自我管理中最核心的一個詞就是“自我”，靠自己內在的積極性去管理，而不是靠外力靠外人去管理。一般意義上，對幼兒來說，自我管理是指個體對與自身生活有關的事宜進行管理。

許多家長往往忽視幼兒自我管理能力的培養。他們總認為孩子年齡尚小，有些事情不必要去學，長大后自然而然就會做了。因此，更新觀念，引導廣大的家長朋友們認識到幼兒自我管理的重要性，提高幼兒自我管理的意識和能力是教師義不容辭的責任。

一、加強常規管理，發展幼兒自我管理的意識

1.活動計劃圖文并茂，引導幼兒做好準備

老師準備組織活動了，在聽到老師示意小朋友回教室的鈴聲時，總是有幾名幼兒慢慢悠悠地走；在請幼兒準備活動所需的學習用具時，也有個別幼兒磨磨蹭蹭半天弄不好……老師感到自己必須得時時刻刻關注幼兒，不停地要求幼兒這樣做那樣做，幼兒卻充耳不聞。這些現象說明活動安排不明確，幼兒沒有進入到下一個活動的意識，加上老師過多的干預，影響了幼兒的行為。

有序的生活常規，有利于幼兒提高對自我管理的心理適應能力。透明化的活動安排，有利于消除幼兒模糊的活動意識。起初，我和幼兒一起商量、討論每天都開展了哪些活動，先做什么后做什么，引導幼兒用繪畫、文字或符號的方式進行表達，然后將各個活動以圖文并茂的方式制作出一天的活動計劃表。每天又根據當天活動內容將需要準備的材料以圖片方式貼在計劃表上，提醒幼兒注意看，提前做好下一個活動的心理和用具的準備。當幼兒明確了活動安排和準備材料后，老師只需一個動作或一個眼神等小小的提示，幼兒就能較快地做好活動前的準備了。長此以往，不僅形成了良好的班級常規，而且幼兒的管理意識和管理能力也有了很大提高。

2.商量討論制定規則，培養幼兒自主意識

當師生正投入于教學活動中時，一聲“老師，我要小便”使活動戛然而止；在區域游戲中個別幼兒隨意走動，大聲講話；有幼兒撿到鉛筆、橡皮交到老師那兒，詢問之下大家都說“不是我的”…… 這些說明幼兒缺乏規則意識和對物品的管理能力。

針對以上現象，我讓幼兒討論：“課間游戲時可以做些什么？”“區域游戲中應該遵守哪些規則？”“怎樣保管和整理自己的物品？”經過啟發引導，孩子自己制定出了課間游戲的規則：先上廁所，然后喝水，再自主選擇圖書、下棋或自帶的玩具等進行活動；定出了區域游戲的規則：在自己選擇的區域玩，輕聲說話，不影響別人等；討論出保管和整理物品的要求：物品用后整齊地放回原處，并按大小高矮順序擺放，檢查是否收拾干凈等。

二、重視幼兒發展，提高幼兒的自我管理能力

1.充分發揮評比功效，促使幼兒自我管理

幼兒由于知識經驗的匱乏、能力的欠缺，在活動中常會遇到下面的問題：鞋帶兒松了不會系；天熱出汗不知道脫衣擦汗……教師要有計劃有目的地培養幼兒的自理能力和自我保護能力，以此提高幼兒的自我管理能力。

幼兒是在老師的鼓勵和表揚中建立信心和自信的。我們制作了一個“上山奪紅旗”的評比專欄，對幼兒的自理能力（愛勞動、講衛生）和自我保護（愛運動、我健康）進行評比，激發幼兒的競爭意識。前兩個月是以個人為單位進行比賽，每天都有幼兒往上爬一步，最先奪到紅旗的幼兒可以得到老師的獎勵，可以是鉛筆、橡皮、小本子或其他小玩意兒。這對幼兒的吸引很大，以至于競爭很激烈。

2.教給幼兒交往技能，增強幼兒管理自信

“老師，他又打人了！”一問之下，他先打我，我再打他，似乎很有理；“老師，他搶書，書是我先拿到的！” 像這樣的事每天老師要處理好多。

幼兒到了大班，自我意識進入快速發展階段，“自我為中心”的現象更為嚴重，表現在和同伴不能友好相處，不管大事小事都愛告狀，自我管理無從談起。有些幼兒的認知和行為嚴重脫節，說教的效果并不理想。我發現讓幼兒自己想辦法解決問題的效果比較明顯。于是，我常將孩子發現的問題進行梳理，定期安排時間讓孩子們進行討論，如：自己想玩同伴的玩具時該怎么辦？游戲材料不夠該怎么分？……幼兒積極發言，說同伴間要相互謙讓、相互幫助、相互分享、相互原諒、相互合作……

3.充分發揮“領導”意識，體會自我管理樂趣

為了讓幼兒體驗管理的成功和樂趣，鼓勵激發幼兒更好地學會自我管理。我們還設立了“值日生”、“小老師”、“管理員”、“安全員”等角色，分別負責協助老師管理不同的范圍，如“值日生”為小組成員提供生活上的服務；“小老師”協助管理學生的習慣；“管理員”負責收拾整理圖書和游戲材料；“安全員”協助管理戶外的安全和自我保護等。在老師的引導和提示下，把權力交到幼兒手中。幼兒在管理他人時也會在無形中調整自己的行為和語言，知道先要管好自己才能管好別人的道理。

（作者單位：江蘇張家港市幼兒園）