感悟生活教育理論重視隨機科學教育

黃文潔

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。”對于科學教育而言，孩子們周圍的一切環境都是豐富的教育源泉，生活中到處蘊涵著科學。教師可因勢利導，抓住契機，靈活進行科學教育，豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，增強幼兒的科學意識。因此，幼兒園應重視開展好隨機科學教育活動，鼓勵每一位教師對孩子進行科學教育，更多地在生活中隨機生成，隨時隨地進行。

一、理論聯系實踐，提升對“隨機科學教育”的感悟

所謂隨機教育，就是指在教師教育計劃之外的，隨客觀提供的教育時機而臨時組織進行的教育。幼兒園的科學教育活動可以分為“正規性科學活動”和“偶發性科學活動”，然而在現實中，許多教師更多的是重視正規性科學活動的指導，忽視與隨機生成的科學教育契機，形成良好的“對話”，把對孩子進行隨機科學教育的機會當成過往云煙，抑或缺乏良好的教育機智，不能有效地開展隨機性科學教育。

小班語言活動“來吹泡泡水”憑借著短小精悍、生動趣味的兒歌，令孩子們開心地朗誦著兒歌、快樂地扭動著身體、幸福地洋溢著燦爛的笑容，絲毫沒有因為活動的即將結束而消淡對泡泡的喜愛。我立即臨時加入了“制作泡泡水”這個教學環節，考慮給予孩子更多泡泡的知識經驗。當孩子們一個個站在太陽光下，小心翼翼地用牛奶吸管輕輕地吹出許多個漂亮的彩色泡泡后，我看見了孩子們接近于瘋狂的興奮樣子，聽到了他們接近于尖叫的歡笑聲。看著孩子們躍躍欲試的樣子，我立刻抓住教學時機讓他們發揮聰明才智，猜一猜“泡泡水是怎么來的”。就這樣，隨機科學教育“奇妙的泡泡水”自然引出了孩子們探索泡泡水來由這一科學性延伸活動。

我們要以培養孩子從小喜歡探究并熱愛科學的品質為重要前提，充分發揮“正規性科學活動”和“偶發性科學活動”的雙重效應，讓兩者相輔相成、互融互易。我們更應該理論聯系實踐，提升對“隨機科學教育”的感悟，珍視與幼兒生活中隨機科學教育“對話”的機會，反思隨機科學教育活動的“成敗”，讓每個孩子的眼睛都能成為“熒幕”，映射出神奇的大千世界。

二、掌握科學方法，加強對“隨機科學教育”的組織

首先，珍視與隨機科學環境的對話，開發和利用幼兒需求中的教育價值，生成科學教育。通過孩子的隨機提問，呵護好奇心，引發科學教育；對話隨機場景，激活探究動機，生成科學教育；對話偶發事件，喚醒探究熱情，生成科學教育。其次，充分運用教育機智，對隨機生成的科學教育進行有效指導。通過敏銳觀察，抓住契機，適時解答；重視給幼兒足夠的時間，師生尊重、接納交流與發現；巧設提問，啟發幼兒深層次探究；創設情景，提供材料，引導幼兒主動探索。

隨機科學教育“泡泡水的來由”不但激發了幼兒的好奇心和求知欲，更是引發了他們對科學的興趣和探索的欲望。當我的問題“泡泡水是怎么來的”向孩子們拋去時，“用洗潔精來現場制作泡泡水”的想法便在孩子們的腦袋中產生了。活動中我讓幼兒分別用大吸管和小吸管進行攪拌調制泡泡水，嘗試著吹泡泡，聰明的孩子們通過觀察得出了這樣的結論：大吸管吹出的泡泡大，小吸管吹出的泡泡小；吹出的泡泡都是圓形的，并且有時會一口氣吹出五六個泡泡。這一環節的設計充分體現了幼兒的自主性，讓幼兒在自主探索操作中獲得社會知識經驗。活動最后，我讓孩子們帶上自己的泡泡水來到操場上玩吹泡泡，啟發幼兒觀察吹出的泡泡在陽光下是什么樣子的。在吹泡泡的過程中，我發現孩子們吹出來的泡泡立即就破了，這樣不利于他們觀察泡泡里的美麗世界。于是，我又巧妙地增加了一個游戲環節，讓幼兒討論“怎樣留住吹出來的泡泡”。這下孩子們可興奮了，都用自己的辦法去試：有的用手揮，有的用嘴吹，還有的索性站在門廳的臺階上吹……孩子們的探索興趣再次達到了高潮。果然，經過他們的一番努力，泡泡真的飛上天去了，操場上留下了孩子們快樂穿梭的身影。

的確，在開展隨機科學教育活動中，科學組織法不是單獨應用的科學策略，它們之間是可以相互輔助呼應、并蒂存在的。也正是有了教師科學靈活的運用方法，才能真正開展好幼兒園的隨機科學教育活動，真正做到在幼兒的生活、游戲及其他各領域的教育中隨機滲透與整合，不僅讓孩子們的生活、學習、游戲產生隨機科學教育活動，而且讓隨機科學教育活動服務于孩子們的生活、學習、游戲。

三、關注科學嚴謹，重視對“隨機科學教育”的適度

隨機科學教育活動的學習是豐富精彩的，隨機教育更要重視適度。在進行隨機教育時，教師也要提高教育的指導藝術，要把握適當的時機，催發幼兒積極向上、愿意學習的欲望。另外，要注意“啟蒙”的特點，要防止忽視幼兒的年齡特點和發展水平而無限拔高，要注意保持幼兒受教育或學習的最佳狀態和興奮點，適可而止，見好即收，從而給幼兒留下一種探索、學習的向往，一個思考回味的過程。隨機科學教育“吹泡泡大流動”就讓我深刻體會到了這一點。

看著孩子們這么喜愛吹泡泡，我于是將泡泡水和大小吸管投放進了“課間窗臺游戲”。平時一下課就會在教室里追跑的孩子們，現在都會開心的聚集在走廊里吹著泡泡。只需要你靜靜地聽著孩子們的談話，你會聽到許多好聽又有趣的內容，膽大的孩子還會拿著吸管來和老師進行“吹泡泡比賽”。為了增加樂趣和難度，我又在每天晨間的區角活動中，讓“玩水區”的孩子們自主制作泡泡水、吹泡泡。我還將自己家中的玩具“泡泡手槍”投放了進去，現在的孩子們學會了用手槍打出一連串的泡泡，玩得不亦樂乎。“老師，為什么你的手槍能一下子打出這么多的泡泡呢，真是太有趣了。”孩子提出的這一問題，讓我尋思著：該如何正確解答他們的問題呢？考慮到科學問題的嚴謹，自己給予不了孩子們正確的科學回應，于是，我組織孩子們將這一科學探索活動帶回了家，大力發動家長資源，幫助我一起給予孩子們正確的科學回應。雖然很多孩子不能清晰明了其中的科學原理，但是這種家長配合的舉動卻給幼兒留下了一種探索、學習的向往，一個思考回味的過程。

由此可見，幼兒園在開展好隨機科學教育活動的同時，更應該關注適度問題，重視對“隨機科學教育”的嚴謹。我們必須把隨機教育和有目的、有計劃的教育有機地結合起來，這樣才能更好地實現幼兒園的培養目標。隨機科學教育活動強調的是我們不僅要認識到這些，更重要的是應該將這些問題引以為重，并付諸實踐，孩子們方能更好地學習科學、一生愛學科學、科學地學習一生。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區桃源幼兒園）