預習，精彩課堂的前奏

吳瓊瑜

預習通常指學習主體在正式進入課堂教學階段前的準備活動。它既是一種學習形式，又是一個學習過程，有人形象地稱它為課堂教學之前的熱身運動。從心理學角度分析，預習是一種學習的心理準備，為上課打好思維定向的基礎。盡管預習的題目是教師設計的，但對學生來說，知識的新領域是自己率先闖入的，學生有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。從理論上分析，組織學生預習至少有三方面的積極意義：一是預習給學生提供了一個自由探索的空間。二是預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺。三是預習是生動活潑的課堂教學的前奏。

課前預習一直是一個困擾語文教師的問題。雖然語文教師經常布置學生課下預習，但大多只要求瀏覽課文，至多讓學生自主解決一些生字、生詞，找出不明白的地方，缺少系統的、符合學生認知規律的預習策略指導。目前，在預習階段，存在一些不足、空白乃至誤區，歸納起來主要有如下五方面：1.預習內容單一；2.預習形式單一；3.預習目的不明確；4.預習之前無指導；5.預習時教師游離在外。

只有指導好課前預習，課堂上教師才能有效指導學生自主學習。

不同的年級，學生的認知水平不同，每個年級可以采用不同的預習方法：一年級采用“讀、圈、注”法；二年級采用“讀、畫、查、寫”法；三年級采用“四讀”法；四年級采用“預習五步”法；五、六年級是采用“預習七部曲”。舉“預習七部曲”為例，具體可以這么做：一讀：課文讀三遍以上，并且是大聲誦讀，通過誦讀，了解課文的大致內容，以便為深入理解課文內容打好基礎；二找：畫出文中的生字新詞；三認：認讀文中的生字新詞，掃清閱讀過程中的字詞障礙；四組：通過查字典，聯系生活實際等多種方式，將本課的一類字、二類字進行組詞，要求每字三詞；五問：針對文章提一個問題，可以是自己不理解的，也可以是考考大家的；六背：背誦文章的重要段落，積累素材；七查：針對文本內容，通過互聯網、書籍等查找資料，并通過閱讀，留下信息。

中高年級學生的獨立意識逐步增強，預習內容自由選擇和富有挑戰性的學習內容，一定會激發他們自主學習的興趣。此時，或者成立預習超市，讓學生自主選擇；或者重視預習質疑，讓學生主動思維。無論是自主選擇預習作業，還是引導學生學會質疑預習，一定會激發學生的預習興趣，促使每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，學會從不同起點主動走向新的學習之旅。通過對學生自主預習作業作歸納和總結，大體分為以下內容：

1.對課題的質疑。例：課題中的“番茄太陽”有什么含義？（《“番茄太陽”》）

2.對詞語的理解。例：《小兒垂釣》一詩中，為什么寫“遙招手”，而不是“遙搖手”呢？

3.對課文中重點句子的疑問。例：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣！”這句話把劉備比做魚，諸葛亮比做水好在哪里？（《三顧茅廬》）

4.對課文主要內容的概括。例：《祁黃羊》這篇課文的主要內容是什么？

5.與課文相關背景資料的介紹。例：劇本的語言有什么特點？（《公儀休拒收禮物》）

6.課文寫作特色的賞析。例：《天鵝的故事》的寫作特色是什么？

7.與課文有關的名言佳句的積累。例：（1）寫一寫關于廉潔自勵詩文名句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。——元王冕《墨梅》。（2）寫一寫笑對生活的名言：信心是命運的主宰。——海倫·凱勒。

每次預習并非只用一種方法，可以是幾種方法的綜合運用。當然，不同的課型需要運用不同方法預習，每個課時的預習都不同，不同教法的要求有差異。比如作文課教學和口語交際的教學就有不同的預習要求。教師只有在緊密結合教材內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計、教案設計的一個重要組成部分，才能有效指導學生預習，更好地發揮預習的作用。例如作文課的預習。作文教學切忌在無準備狀態下進行習作，從習作材料搜集，活動體驗，情感的醞釀等，教師應根據本次習作要求精心地安排與準備，這樣才能事半功倍。我們可對習作要求進行改編，使學生能主動做好作文素材的積累工作；可從素材、語言、方法積累等方面著手做預習工作。

教給了學生高效的預習方法，如果不實施，仍是徒勞。預習完成情況的檢查與反饋，是品質培養的關鍵。要及時檢查學生的預習情況，查閱學生的預習筆記，結合教學提出幾個簡單的問題讓學生回答等。上課時，教師通過提問、學生討論答疑的方式，針對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙。教師的評價在學生預習習慣養成的過程中，起著潛移默化的作用。教師要重視評價導向，通過一個點頭肯定、一點微笑鼓勵、一句口頭表揚、一張“作業免做卡”，給予學生信心和動力。教師要善于抓住學生的閃光點，為他們創造成功的機會，激發他們的學習興趣。

正因為學生課前充分預習，強化了課堂教學效果。一方面，節省了課堂時間。另一方面，教師講解時，學生對已懂部分會積極表達，對模糊部分會專心聽講，課堂上會出現“爭先恐后”的場面。教師的表揚更是一味興奮劑，使學生整節課都會處于興奮狀態，這樣學生學得積極，教師教得輕松，課堂教學效果自然很好。

養成良好的預習習慣，非一朝一夕之功，需日常積累、持之以恒。最好從小學低年級開始，培養學生良好的預習習慣。從小培養學生的預習習慣，即使老師不布置預習，學生也能課前自覺預習課文，提高自學能力，真正做到“教是為了不教”，激發學生的學習熱情。只有讓預習真正發揮出功效，課堂上才會出現“爭先恐后”、“百花爭艷”的場面。