大班額環(huán)境下初中語文小組合作學習方法的探究

李彥清

所謂大班額，指班級人數超過法定人數和班級規(guī)模超出教育規(guī)律允許的人數。2002年6月，教育部明確規(guī)定“56～65”為大班額，“66以上”為超大班額?！吨袊逃l(fā)展報告2011》中最有影響力的調查篇章《我國中學超大班額現(xiàn)象的調查》顯示：大班額、超大班額主要集中在縣鎮(zhèn)與城市，以城鎮(zhèn)最多，且超過50%；從小學到高中，大班額和超大班額逐步增多。在大班額環(huán)境教學中，普遍采用合作學習教學方法，合作學習成了新課標理念下的一種重要學習方式，是學生與學生之間、學生與教師之間的相互性學習，這種學習方式體現(xiàn)了“教學相長”的思想。合作學習的基本形式是分小組互助學習，師生共同參與互動。因此，探究小組合作學習方法具有十分重要的意義。

一、目前小組合作學習存在的問題

自新課標頒布實施以來，小組合作學習就作為一種重要學習方式，在大班額環(huán)境教學中受越來越多教師的青睞。筆者結合幾年的聽課學習，總結了一些目前制約小組合作學習有效性的問題，主要表現(xiàn)為以下幾種情形：

1.“隨意組合”型。

合作學習的基本形式是分小組互助學習。但教師在分小組時有很大的隨意性，基本按座位次序就近搭配。如把前后兩桌4人分為一組，把前后左右四桌8人分為一組，把就近幾桌分為一組，把兩列學生分為一組，把兩行學生分為一組，組內人數有的多達16人。有的組優(yōu)等生多，有的組后進生多，有的組人數多，有的組人數少，有的組男生多，有的組女生多?？傊?，所分小組組間不均衡，組內失衡，隨意性強。

2.“速戰(zhàn)”型。

學生合作學習時間得不到保障。學生合作學習某一問題不到兩三分鐘便匆匆收場，匯報學習成果。在這樣的合作學習中，多數學生因時間不夠不能完成學習任務，自我實現(xiàn)需要得不到滿足，通過合作學習促進學生發(fā)展的目的也就無法達到。

3.“自由市場”型。

小組合作學習成了“自由市場”。教師布置完合作學習任務后，學生自由討論，暢所欲言，嘈雜無序，但教師不參與、組織和干擾，有的教師忙于干跟學生合作學習無關的事，有的在一旁等待，有的象征性地到學生中巡視、轉悠幾圈等。

4.“暗示”型。

教師暗示合作學習成果。教師為了順利獲得所謂的合作學習成果，利用巡視的機會，將自己希望的結果有意識地暗示給學生，以便學生匯報出正確的結果。從表面上看，學生積極動手、充分討論，教師積極參與其中，實質上卻是傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學法。這實質上變相剝奪了學生自主探究和合作討論交流的權利，小組合作學習也就發(fā)揮不出合作學習應有的作用。

5.“盲目”型。

合作學習內容沒有精心設計，有很大的盲目性。有的內容很簡單，沒有合作學習的必要，有的合作學習內容具有模糊性，不知要合作學習什么，只是為合作而合作，有的合作學習只是組內學生面對面地各自讀書或說笑，沒有合作學習的實質內容。

6.“優(yōu)生表演”型。

合作學習成了優(yōu)秀學生的獨角表演戲。課堂討論、交流是小組合作學習中必須運用的合作學習形式，但這種合作形式在操作上往往會變成優(yōu)秀學生的獨角表演戲。匯報時一些優(yōu)秀生會搶先把自己的意見說出來，同時得到教師的肯定和表揚，而中后學生則失去獨立思考、發(fā)表意見的機會，只能被動地聽“天書”，導致合作學習達不到促進全體學生發(fā)展的效果，合作學習成了優(yōu)等生的表演舞臺。

7.“合而無果”型。

小組合作學習只有合作過程，無合作結果。小組合作學習結束后，既沒有讓學生展示合作學習的成果，又沒有對學習活動及時總結反饋，教師便急忙進入新環(huán)節(jié)，前面的合作學習只有過程而無結果，實質上弱化了課堂教學效果。

二、對癥下藥，探尋有效的合作學習方法

合作學習的目的是促進學生獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)合作意識，體現(xiàn)團隊精神，豐富學生情感，促進全體學生個性良好發(fā)展和綜合素質提升。針對目前合作學習中出現(xiàn)的幾種問題，筆者從以下方面探尋更有效的合作學習方法：

1.科學分組，明確任務。

大班額由于學生眾多，加上學生自制力較差，因此組織教學是一個令人非常頭疼的問題。針對這種情況，要根據班內實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則分成多個學習小組。根據多年嘗試證明：小組成員的組成要依據學生個性差異、水平高低、能力大小、興趣愛好、性別等合理搭配，小組人數6人為宜，優(yōu)等生、中等生、后進生各2人，男女生各一半，這樣的小組學習效果最佳。小組成員要有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如檢查者、記錄者、報告者、操作者等，而且小組角色要互相輪換，以增強生生互動的有效性。小組成員中要推選出小組長，每個小組的小組長主要負責組織全組各方面的學習工作，如檢查作業(yè)、組織討論、匯報情況等。

2.保證合作學習所需的時間，合理、充分地利用時間。

合作學習必須保證完成某一內容需要的時間，在合作學習過程中合理、充分利用時間。合作學習需要一個過程，一要自主閱讀獨立思考，二要發(fā)表個人意見，三要進行交流討論，四要整合反饋。各階段要合理分配時間，充分利用時間，時間的不充裕、時間分配的不合理、運用不充分會直接制約小組合作的深入開展，導致合作學習效果低效。因此，在課堂上，教師要舍得把時間讓給學生操作，要指導學生合理、充分運用時間完成學習任務，要克服長期以來教師習慣主宰課堂教學所有時間的弊病。

3.教師積極參與、引導、組織，讓合作討論做到活而有序。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教師要積極參與和引導小組合作學習，讓小組合作學習活而不亂、雜而有序。在小組合作學習討論中，教師不再是知識的傳授者，而是合作學習的促進者、引導者和參與者。教師要積極參與引導學生進行合作學習，促進學生合作學習，發(fā)揮主導作用。學生小組內應有明確的分工、明確的職責任務和明確的合作程序，凸顯主體作用。如果教師不組織、引導、參與，學生想討論什么就討論什么，想怎樣討論就怎樣討論，學生討論到那里，教師就跟到那里，這樣的合作討論學習就成了“自由市場”，合作學習必然低效。

4.要把握住引導、點撥與暗示的界限。

在合作討論過程中，教師要把握住引導、點撥與暗示的界限，適時適度引導、點撥。引導是對正確學習方法的引導，點撥是對思維障礙的打通，通過精心設計的問題引導，在學生思維出現(xiàn)障礙、百思不得其解時點撥；而暗示是給學生偷偷提供答案，是對學生合作討論的阻攔、對學生思維的禁錮，實際是傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學法。在合作討論過程中，教師不要在一旁喋喋不休地提醒或暗示，要讓學生在較充分的時間里按自己的理解水平和興趣獨立思考，讓學生的思維任意拓展，思想任意放飛，不能牽著學生的鼻子走。所以在合作討論過程中，要防止把引導、點撥變成暗示。

5.合作學習內容要明確，有合作價值。

合作學習要確定具體學習內容，并且選取的內容要有合作的必要。合作學習內容明確，也就是要明確合作討論什么問題，合作學習的內容要有價值，就是說合作討論的問題有沒有合作討論的必要。為調動學生在小組合作學習中的積極主動性，使學習富有成效，要選擇合作學習的內容，教師必須選擇適合多人合作學習的內容，精心設計討論的問題，合作討論的問題既要有針對性和代表性，又要有廣度和難度。如新的問題，有爭議的問題，大家都想解決但個人不能解決的問題。不能大大小小的問題都合作，合作要有必要和價值，否則合作學習就流于形式，不能收到預期效果。

6.人人參與，體現(xiàn)團隊精神。

合作學習要求小組內成員人人參與，個個體現(xiàn)團隊精神。一是合作學習應表現(xiàn)為全員參與，要有組長的主持，成員的具體分工，人人有活干，沒有旁觀者。二是教師要給學生創(chuàng)造施展才華的均等機會。人人參與要突出性格內向、不善發(fā)言的學生和后進生，對于他們，教師要有意創(chuàng)造出想、說、做的均等機會，經常陪他們參與活動，鼓勵他們大膽討論、質疑、交流，并開展辯論，消除膽怯心理，使他們有勇氣主動參與合作，讓他們認識到這是團隊的需要，是團隊精神的體現(xiàn)。三是切記避免少數優(yōu)等生壟斷所有展示機會，合作學習中，優(yōu)等生不是主角，后進生不是陪客，他們角色平等，擁有均等展示自我的機會。只有人人參與、機會均等，學生的個性才能得到張揚，學生才能全體發(fā)展，教學才能高效，學生素質才能提高。

7.合作學習既要重過程體驗，又要重成果展示。

合作學習在重過程體驗的同時，一定要展示、總結、反饋學習成果。一是小組內人人展示學習成果，特別突出后進生的展示，二是組內匯總學習成果，組間展示學習成果，三是教師要整合、反饋學習成果。

總之，要在大班額環(huán)境中進行有效教學，小組合作學習方法使用得當至關重要，得當的學習方法在合作學習教學中能起到不可低估的作用。為此，教師在小組合作學習中，要更新教育理念；在日常教學中，要花時間下苦工；在具體操作中，一定要摒棄形式主義的花架子，切實優(yōu)化小組合作學習方法。