淺議初中英語“愉快教學(xué)法”

董碧江

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)越來越注重快速提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，這對廣大英語教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式成為新課標(biāo)環(huán)境下英語教師的重要任務(wù)。在實際課堂教學(xué)中運(yùn)用“愉快教學(xué)法”，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)新意識，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。“愉快教學(xué)法”是國家教委積極支持和大力推廣的一項教改實驗項目，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教育融合教學(xué)中，融合全部課外活動中，既提高學(xué)生的知識技能，又發(fā)展個體，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙邊性，從而使教學(xué)生動、活潑，學(xué)生身心愉悅。那么，在實際教學(xué)中如何用“愉快教學(xué)法”上好每一節(jié)課呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會淺談以下幾點。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實施“愉快教學(xué)法”最主要的途徑。

只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)規(guī)律告訴我們，教學(xué)活動應(yīng)是一種由教師和學(xué)生共同參與的教育雙邊活動。課堂上，老師猶如戰(zhàn)場上的指揮官，沖鋒陷陣的則是學(xué)生。能否協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，是教學(xué)活動能否順利開展的關(guān)鍵。因此，筆者推崇“學(xué)生至上”，在課堂教學(xué)中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造愉快和諧的環(huán)境，使學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中樂學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)、自學(xué)，積極參與課堂活動。在整個教學(xué)過程中，要特別注意學(xué)生個體差異，因材施教，多給后進(jìn)生幫助和鼓勵，讓他們樹立自信心和勇氣，不歧視后進(jìn)生。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一處和諧的課堂氣氛。”要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生當(dāng)做朋友，盡量創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。如對學(xué)生的課堂回答，要給予及時評價：真棒（Very good），你真聰明（You are very clever）等，這樣會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。

二、為了使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，要教給學(xué)生適合學(xué)習(xí)方法。

陶行知先生指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”無疑，要當(dāng)好教師，首先要明白學(xué)生是怎樣學(xué)的、應(yīng)該怎樣學(xué)，教師要以“教會學(xué)生學(xué)”為己任，真正使教學(xué)的全過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，“以學(xué)生為主體”就是讓教學(xué)法的全過程成為學(xué)生為主體的過程。要讓學(xué)生養(yǎng)成課前課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在有了初步自覺能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘課文的德育功能、文化內(nèi)涵，利用課文進(jìn)行各種聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。要以課文為議題、內(nèi)容、對象，開展多種形式的語言交際活動，包括說話練習(xí)、課堂討論、對話表演、小作文、角色復(fù)述等，利用課文的這些訓(xùn)練過程就是高效的學(xué)習(xí)英語、習(xí)得英語的過程。教師的職責(zé)在于引導(dǎo)與點撥，使學(xué)生自覺地接受、熟悉進(jìn)而掌握外語，使他們離開教師也能高效地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況分層教學(xué)，使各類學(xué)生根據(jù)自己的情況學(xué)到一定的知識，各有所獲，不千篇一律，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。

三、讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，全神貫注地進(jìn)入“情境”。

在課堂上，教師是導(dǎo)演，啟發(fā)學(xué)生模擬現(xiàn)實生活進(jìn)項表演，掌握語言技能和知識，從而保質(zhì)量地實現(xiàn)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。以初中英語新教材第三冊第30課為例，該課的主要教學(xué)目標(biāo)是：能聽說讀寫（以下簡稱“四會”），hurry No hurry，as soon as，lend（lent，lent）die，dead hear of六組詞及詞組。圍繞這個主題，筆者依據(jù)“十字教學(xué)法”的特點規(guī)劃教學(xué)過程，依照如下結(jié)構(gòu)安排游戲，組織教學(xué)：

筆者假裝成饑餓的模樣，與學(xué)生A進(jìn)行下列對話：

T：Im hungry，I want buy something to eat，Could I borrow some money from you？

SA：Certainly！ Its a pleasure，Here you are.

T：I will return your money in a short time.

SA：Dont hurry.

有趣的對話表演深深地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著筆者板書以上對話，讓學(xué)生快速閱讀Part 1和Part 2，并找出劃線部分代換詞和詞組，即“四會詞”中的...you lend ... to me，as soon as，No hurry，之后筆者叫學(xué)生兩個一組，圍繞已經(jīng)引出的三個“四會單詞”進(jìn)行類似的對話表演，在學(xué)生情緒激昂的表現(xiàn)中，三個“四會單詞”得到初步的強(qiáng)調(diào)和鞏固。

四、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)思維。

在英語的閱讀課文教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，再提問題，是為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，巧設(shè)提問，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。比如，在教人體各個部位的名稱時，有一位教師抱一個大洋娃娃走進(jìn)教室，學(xué)生沒弄明白是怎么回事。然后他把洋娃娃往講臺上一放，學(xué)生哈哈大笑起來，等到學(xué)生笑完了，他指著洋娃娃的臉問：“Whats this？”學(xué)生有的思索，有的趕緊翻書，有幾個小聲回答：“Its a face.”教師微笑著說道：“Yes，its a face.”然后摸摸一個學(xué)生的臉說：“This is a face.”再叫每個同學(xué)摸摸自己的臉說：“This is my face.”又讓一個同學(xué)摸摸自己的頭說：“This is my head.”伸出自己的手說：“This is my hand.”通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體角色，從而主動地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)主動求知、主動練習(xí)，提高主動學(xué)習(xí)的能力，為自己的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無疑，“好學(xué)、樂學(xué)”才是治學(xué)的精髓所在，愉快地學(xué)習(xí)方能取得最佳效果。因此，“愉快教育”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，既提高學(xué)生的知識技能，又發(fā)展他們的個體，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙邊性，從而使教學(xué)生動、活潑，學(xué)生身心愉悅，取得良好的學(xué)習(xí)效果。