初中思想品德課教學資源的開發、整合和優化策略

黃娟

當前，以素質教育為核心的基礎教育課程改革大潮正向我們涌來。作為一次全方位改革，這次課程改革涉及基礎教育課程的功能、結構、內容、實施、評價、管理等多個方面。就思想品德課而言，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“在新一輪課程改革中要增加用于思想政治課活動和社會實踐的課時，積極開發并利用校內外各種課程資源。”課堂教學離不開豐富的課堂教學資源。加強教學資源開發有利于進一步優化課堂教學環境，創新課堂教學方式，提高課堂教學質效。特別是《義務教育思想品德課程標準》的頒布和實施，如何更好地開發并整合有效的教學資源，使之更好地應用于教學，越來越成為廣大教師關注的問題。

一、思品課教學資源開發、整合和優化的意義

教學資源是指一切有利于實現教育目標的要素來源，是形成教學要素及實施教學活動的各種條件的總稱，主要包括教學過程中的各種硬件及軟件。但是我們在調查研究中經常發現，很多學科都存在一些誤區，主要表現為教學資源利用的單一化、現有教學資源的閑置化、教學資源運用的簡單化、教學資源開發的貧乏化等一系列問題。就初中思想品德課而言，進一步加強教學資源的開發、整合和優化具有十分重要的意義。

1.加強教學資源開發是人的社會化與教育現代化的必然要求。人的成長過程是從一個自然人成長為社會人的過程，也就是人的社會化。作為人的成長過程中非常重要的學校教育，推進教育現代化是更科學、系統和集中地促進人的社會化的過程。因此，在任何學科教育教學實踐中，都不能僅僅立足實現學科自身的教學目標，而必須圍繞學生的社會化整體要求，結合社會發展需求和學生發展實際，針對教育教學理論，系統采集和開發各種社會教學資源，合理整合不同類型的教學資源，科學發揮不同教學資源的社會價值，真正實現人的社會化和教育現代化的目標。

2.加強教學資源開發是初中思想品德課課程特點的基本要求。相比其他學科，初中思想品德課包含大量抽象概念和原理。對于缺乏感性知識、抽象思維能力較弱的初中生來說，如果教學過程中缺少形式多樣、生動形象的教學資源，這些原理和概念就會缺乏興趣性和可信度，難以激發學生的求知欲，難以收到良好的教學效果。同時，初中思想品德課具有較強的時代性，新材料、新觀念、新情境是思想品德課有別于其他學科的重要特點。盡管思想品德課教材時常更新，可讀性大大增強，但始終跟不上紛繁復雜的社會變化節奏，教材總體上會存在“繁、難、偏、舊”等問題。思想品德課教師必須增強教學資源的開發意識，善于利用各種教學資源，增強教學效果。

3.加強教學資源的開發是初中思想品德課教學目標的客觀要求。按照《義務教育思想品德課程標準》的基本要求，初中思想品德課的教學目標主要是培養具有現代社會發展要求所必需的良好心理、道德、法律和政治素質的公民，必須體現知識、能力、情感態度價值觀三維目標的統一，包括對學生進行良好心理品質、高尚道德情操的教育，對學生進行現代社會法律知識、養成遵紀守法習慣的教育，對學生進行認識社會發展常識、把握社會發展規律的教育。這樣的教學目標已經基本涵括初中生社會生活實踐的各方面，因此在教學實踐中必須立足教學目標的要求，堅持理論聯系實際的原則，廣泛深入地從社會生活實踐中開發和利用各類教學資源。

二、思品課教學資源開發、整合和優化的策略

教學資源的核心價值在于為課堂教學服務，優化課堂教學環境，提高課堂教學實效。在由教師、教學資源、學生三者構成的教學共同體中，教師是教學資源開發的主體。教師對教學資源有著決定權，主導教學資源的鑒別、開發和利用，擔負引導學生利用課堂教學資源的職責。

1.牢固樹立教學資源的研究開發意識。新的課程改革要求教學“從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，關注學生‘全人的發展”。這就要求教師必須在整合和優化課程結構、開發課程資源上下工夫，更新和拓寬課程內容與功能，建立由唯智到全面、由單一到復合、由孤立到綜合交叉滲透、由僵化到多變的課程結構模式。建立這樣的課程結構模式首先必須樹立開放式教學理念，探索將凡是有助于學生成長與發展所能開發利用的所有物質的和精神材料（包括教師和學生在內）作為教學資源。在日常工作和生活中，不斷增強信息敏感度，廣泛利用各種機會，敏捷捕捉各種信息，有利于課堂教學的各種信息及時進行搜集和加工。對思想品德課教材中那些特別抽象的概念和原理，尤其要堅持以最通俗、最生動、最貼近學生生活實際的教學資源去解釋和講述，力圖讓學生既能在學習過程中掌握基本原理，又能接受有用的信息，提高對思想品德課的學習興趣，增強增進教師的教學效果。

2.立足教學目標開發挖掘教學資源。教學資源是為課堂教學服務的，要不要去選用一些資源，選用什么樣的資源，怎樣去選用資源，其最重要的依據是課堂教學目標的需要。教師在開發和挖掘教學資源過程中，要始終牢牢堅持將教學目標作為開發教學資源的方向，在細化教學目標具體要求的基礎上，選擇那些有利于突破教學難點與重點的教學資源，選擇那些有利于學生理解教學過程中抽象性知識的教學資源，選擇那些廣為學生認識、了解和接受的教學資源，并根據教學實際需要，對收集了教學資源進行去粗取精、去偽存真、有此及彼、由表及里的梳理、歸類與整合。在教學過程中進行教學驗證，并根據教學效果就所選取的教學資源進行及時反思與調整，努力實現教學效果的最優化。

3.統籌把握不同類型教學資源的價值。在教學資源利用上必須進行統籌把握。就思想品德課來說，教學資源在形態上可以分為基本教材、校本人文資源、多媒體信息資源、學校教育設施、教育教學活動等，在內容上可以分為課程標準、社會熱點、時政信息、教學反饋信息等。課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是管理和評價課程的基礎。統籌把握各種教學資源時必須堅持以課程標準為中心，動態地、辯證地分析教材資源，依托教學目標和重點、難點，充分利用社會、家庭、學校等所能提供的網絡、報刊、設施、活動等形式，通過直接采集、間接采集等手段有選擇地吸收和利用那些具有目的性、時代性、規律性和趣味性的教學資源，完善思想品德課的教學資源體系。

4.在加強管理基礎上建立教學資源庫。當前我們在開發和利用教學資源過程中，一方面是面臨資源缺乏現狀，另一方面是由于對現有資源缺乏科學管理與推廣造成資源浪費。要樹立人人都是資源開發者、使用者、驗證者同時也是貢獻者的理念，在開發教學資源并運用、驗證之后要進行總結與反思，對于教學效果好的資源實現資源共享。要探索建立教學資源管理庫，完善分類檢索系統或資源檔案系統，積極推行數據化、網絡化課程資源管理新模式。要大力推行初中思想品德課集體備課制度，堅持做到同一教學內容大家備，不同內容分工備，實現集體交流，共同提高。要探索建立教學資源開發的教師團隊，建立起學校內外、系統內外彼此溝通對話，充滿活力的教學資源開發共同體。

總之，教學資源無處不在，無時不有。教學需要資源，資源要為教學服務。實踐證明，整合課程資源對于學生和教師的發展具有獨特的價值和重要的意義。思想品德課教師在新課程改革教學中，要堅持以學生發展為本的觀念，充分挖掘思想品德課的優勢，積極開發、有機整合多種課程資源，真正實現新課程改革的“知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀”三維目標，從而為新課程改革提供不竭的動力。